郁添宇

近年來(lái)，學(xué)前教育不僅受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注，而且取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。然而，相對(duì)于城市的學(xué)前教育發(fā)展而言，農(nóng)村幼兒園管理有其特殊的一面，不論是農(nóng)村幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀，還是幼兒園的師資配比、管理模式等，都與城市幼兒園存在著差異。不過(guò)，幼兒的發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)流程基本上是相同的，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)抓住關(guān)鍵、有的放矢，這樣才能更好地開(kāi)展日常管理工作，提升農(nóng)村幼兒園的保教質(zhì)量。下面，我們將對(duì)農(nóng)村幼兒園的管理現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出幾個(gè)農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)管理的方法，從而提升園長(zhǎng)的管理水平，促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)前教育的發(fā)展。

農(nóng)村幼兒園管理的現(xiàn)狀

家庭教育是學(xué)校教育和終身教育的根本，家長(zhǎng)資源是幼兒園教育資源中不可缺少的一部分。但是在農(nóng)村幼兒園中，留守兒童往往占據(jù)著較大的比重，其父母大多在外打工，對(duì)孩子的關(guān)注度相對(duì)較低，這也造成了幼兒家庭教育的缺失。而從管理體系來(lái)看，農(nóng)村幼兒園大都屬于鄉(xiāng)鎮(zhèn)管理，需遵循上級(jí)教育主管部門的要求，開(kāi)展幼兒教育工作。并且，幼兒園的事務(wù)比較繁雜，農(nóng)村幼兒園又具有一定的特殊性，因此在招聘教師時(shí)普遍缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園的師資力量短缺，且教師隊(duì)伍的整體年齡偏大。上述問(wèn)題都在不同程度上造成了農(nóng)村幼兒園管理上的困難。

農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)管理的方法

樹(shù)立“以人為本，以情服人”的管理理念?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钍寝r(nóng)村幼兒園管理工作的核心理念。農(nóng)村幼兒園的特殊環(huán)境決定了師資力量的重要性，因此幼兒園園長(zhǎng)在日常管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)充分重視幼兒園教師的基本需求，關(guān)心、呵護(hù)教師隊(duì)伍。同時(shí)，園長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)深入了解教師的工作能力，只有認(rèn)真分析和了解每個(gè)人工作能力的強(qiáng)弱和特點(diǎn)，才能在此基礎(chǔ)上分配工作，做到能力與工作的平衡，充分發(fā)揮每個(gè)人的工作能力。

在幼兒園，園長(zhǎng)不僅要用“說(shuō)”和“理”來(lái)管理好教師，更要用“情”來(lái)管理好教師。從某種角度來(lái)看，幼兒園教師隊(duì)伍主要以女性為主，這也意味著園長(zhǎng)在開(kāi)展管理工作的過(guò)程中，除了“說(shuō)法”和“講理”外，更需要用“情感”來(lái)管理。幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)持續(xù)探索適合幼兒園的人才管理模式，要多從情感角度出發(fā)，關(guān)心教師、關(guān)愛(ài)教師，給予教師多方面的幫助，從而實(shí)現(xiàn)“以誠(chéng)相待，以心交心”。園長(zhǎng)在管理工作中起著重要的作用，因此應(yīng)該采用多元化的方法，讓幼兒園成為全體教師共同的“家”，這樣才能調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性。

理解教師，規(guī)范管理，建設(shè)人文團(tuán)隊(duì)。農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍是一個(gè)較為特殊的群體，受工資、環(huán)境條件等影響，較多年輕教師不愿意留在農(nóng)村幼兒園，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園缺乏新生力量，師資隊(duì)伍的整體年齡偏大；有的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)年輕教師與老教師年齡段的兩極分化，使得師資隊(duì)伍缺乏骨干力量。現(xiàn)階段，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍主要由女性構(gòu)成，且農(nóng)村合同制幼兒園教師比例相對(duì)較高。隨著城鄉(xiāng)教育的差距縮短，農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量也在不斷地提升，教師的工作能力逐漸提高，工作任務(wù)逐漸增加，工作壓力也越來(lái)越大。

因此，農(nóng)村幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)理解教師，盡量在生活、工作上幫助教師，在管理過(guò)程中展現(xiàn)人性關(guān)懷。在日常工作和生活中，可采取多種方式，加強(qiáng)與教師的溝通。如開(kāi)展“相約星期五”活動(dòng)，和教師面對(duì)面交流，談工作與生活，談現(xiàn)狀與未來(lái)。這樣能使園長(zhǎng)對(duì)教職工的內(nèi)心世界有更深層次的認(rèn)識(shí)和理解，從而形成上下一心、目標(biāo)一致的作用力。

深挖課程資源，提升師資隊(duì)伍教科研能力。課程游戲化教學(xué)體系的構(gòu)建，可以促進(jìn)幼兒多元能力的發(fā)展。園長(zhǎng)在管理過(guò)程中，可以結(jié)合幼兒園自身的特色，開(kāi)展具有創(chuàng)新性的幼兒園活動(dòng)，推進(jìn)幼兒園教科研能力的提升。例如，我園地處較遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，坐落于大海邊的漁鎮(zhèn)港灣中。因此，園長(zhǎng)調(diào)查了周邊三公里的資源，對(duì)種植資源、海港文化資源、家園聯(lián)盟建設(shè)資源等進(jìn)行了深入的開(kāi)發(fā)和挖掘，形成了園內(nèi)園外的課程資源地圖，并以挖掘海港資源和家園聯(lián)盟建設(shè)兩大課題項(xiàng)目為主線，構(gòu)建了“海港課程集”“種植課程集”“家園聯(lián)盟課程集”等特色課程。

接著，要從幼兒的身心特點(diǎn)出發(fā)，充分利用周邊海洋資源以及良好的地理?xiàng)l件，將游戲理念和游戲精神滲透到幼兒的一日活動(dòng)中。同時(shí)，加強(qiáng)班本課程與區(qū)域游戲的緊密結(jié)合，讓幼兒們?cè)谟螒蛑畜w驗(yàn)互動(dòng)性和愉悅感，并引領(lǐng)幼兒主動(dòng)參與創(chuàng)造活動(dòng)，使其在游戲中創(chuàng)造價(jià)值。并且，要促進(jìn)幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)、游戲技能的掌握，使師幼在交流互動(dòng)中碰撞出火花，讓教師改變注重活動(dòng)結(jié)果的理念，學(xué)會(huì)重視對(duì)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，從而形成我園特色性教研，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

創(chuàng)新家園管理模式，共建教育聯(lián)盟。園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)逐步創(chuàng)新管理模式，客觀全面地分析幼兒園的現(xiàn)狀。幼兒園為了健全家長(zhǎng)工作制度，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，并發(fā)揮家委會(huì)的作用，創(chuàng)造性地開(kāi)展了家園互動(dòng)活動(dòng)。家園互動(dòng)活動(dòng)的形式多種多樣，比如家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)，借此可以與家長(zhǎng)探討教育的策略與方法，宣傳科學(xué)的保教方法，也可發(fā)放家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，了解家長(zhǎng)的需要。再如，家長(zhǎng)半日開(kāi)放活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)、親子節(jié)日活動(dòng)等，都是我園每學(xué)期與家庭密切聯(lián)系、加強(qiáng)溝通的主要活動(dòng)形式。這一系列的措施和活動(dòng)，能夠引導(dǎo)家長(zhǎng)深入了解幼兒園管理的內(nèi)容和方法，并使其關(guān)注孩子們的心理動(dòng)態(tài)；也讓家長(zhǎng)能積極配合教師，細(xì)心照顧孩子，與教師實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化溝通；最后，還可以加強(qiáng)幼兒園的文化氛圍建設(shè)，促進(jìn)幼兒園的穩(wěn)定發(fā)展，營(yíng)造“和諧共處，快樂(lè)健康”的幼兒園管理氛圍。

幼兒教育正處在蓬勃發(fā)展的時(shí)期，面對(duì)農(nóng)村幼兒園管理的現(xiàn)狀，幼兒園園長(zhǎng)要注重自身管理水平的提升，不斷優(yōu)化、調(diào)整管理方法，做好幼兒園各項(xiàng)陣地的建設(shè)，做到理法結(jié)合、知人善任，努力發(fā)揮幼兒園輻射功能，獲得家長(zhǎng)、同行和社會(huì)的認(rèn)可，讓師幼與家長(zhǎng)能在傳統(tǒng)的管理基礎(chǔ)上體驗(yàn)到新形式、新變化，并使幼兒在快樂(lè)的童年里茁壯成長(zhǎng)。