程秀 殷曉雨

在“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”的時(shí)代背景下，民間體育游戲不僅具有文化傳承功能，而且擔(dān)負(fù)著幼兒園文化建設(shè)的使命。幼兒園花棍游戲是民間體育游戲之一，花棍通常用一根細(xì)木棍或細(xì)竹竿制作而成，常冠以動(dòng)詞“打、舞、?！保螒蛘呖梢宰龀龈鞣N花樣的動(dòng)作，以達(dá)到鍛煉身體的目的。我園基于市級(jí)課題《“游戲課程化”視角下幼兒園花棍游戲的實(shí)踐研究》，利用PVC水管，借助各種輔助材料，開(kāi)展了一系列的花棍游戲活動(dòng)。同時(shí)，制定出符合幼兒園小、中、大班幼兒年齡特點(diǎn)的花棍游戲?qū)嵤┓桨福㈤_(kāi)展相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，總結(jié)形成了花棍游戲開(kāi)展的實(shí)踐路徑，即陽(yáng)光晨練、游戲暢玩、生長(zhǎng)活動(dòng)、七彩節(jié)慶、家園社聯(lián)動(dòng)，促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展。

陽(yáng)光晨練：在花棍操中鍛煉身體

為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，我園在早操環(huán)節(jié)中融入傳統(tǒng)民間藝術(shù)“耍花棍”的相關(guān)動(dòng)作，讓幼兒在花棍操中體驗(yàn)了傳統(tǒng)游戲的樂(lè)趣。此實(shí)踐過(guò)程主要體現(xiàn)了以下三方面的價(jià)值：

鍛煉身體?；ü鞑賹⒒ü髯鳛槠餍颠M(jìn)行游戲，其中融合了“打花棍”的獨(dú)特動(dòng)作，如：幼兒跟隨音樂(lè)有節(jié)奏地?fù)舸蜓?、膝蓋等身體部位，在變換隊(duì)形的過(guò)程中，同伴間互相擊打花棍能夠發(fā)出悅耳動(dòng)聽(tīng)的擊打聲，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。早操自主游戲環(huán)節(jié)中，一名幼兒手持花棍平衡放置于膝蓋的高度，另一名幼兒則雙腳跳過(guò)花棍，同時(shí)與“打花棍”技巧相結(jié)合，展示了“大鵬展翅”“金蛇盤(pán)身”等高難度動(dòng)作。游戲中，幼兒既鍛煉了身體，提高了運(yùn)動(dòng)技能，又增強(qiáng)了勇氣與自信心。

自主探究。早操自主游戲環(huán)節(jié)中，幼兒可以選擇單人游戲，也可以選擇雙人游戲或集體游戲，在愉快的游戲氛圍中進(jìn)行自主探究。如：幼兒與同伴合作，利用花棍搭建“跳房子”；或?qū)⒒ü髯鳛榻恿Π?，進(jìn)行接力賽跑等游戲。自主游戲不僅提高了花棍操的趣味性，同時(shí)激發(fā)了幼兒對(duì)花棍材料進(jìn)一步探究的興趣。

多元互動(dòng)。早晨，大、中、小班的花棍操依次進(jìn)行。教師會(huì)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)與幼兒共同創(chuàng)編適合該年齡段的花棍操。同時(shí)，依據(jù)花棍材料的獨(dú)特性，設(shè)計(jì)幼幼、師幼之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)。其中，幼幼互動(dòng)包括同年齡段幼兒之間的互動(dòng)和不同年齡段幼兒之間的互動(dòng)。如：在花棍交接環(huán)節(jié)，中班幼兒跑到大班幼兒身邊，接過(guò)大班哥哥、姐姐手中的花棍，與其共同進(jìn)行互動(dòng)游戲，整個(gè)過(guò)程充滿快樂(lè)與和諧。

游戲暢玩：在游戲暢玩中挑戰(zhàn)自我

在我們幼兒園，每周二、周五上午為幼兒自主游戲暢玩日。而花棍作為我園特有的游戲材料，深受幼兒喜歡。自主游戲暢玩日時(shí)間，幼兒可以自主選擇游戲內(nèi)容與同伴，在游戲暢玩中挑戰(zhàn)自我。整個(gè)活動(dòng)，經(jīng)歷了以下幾點(diǎn)蛻變：

游戲形式：從獨(dú)立到聯(lián)合。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，我園在廊間區(qū)域游戲和戶外自主游戲中，打破了班級(jí)與班級(jí)的界限，嘗試進(jìn)行聯(lián)合游戲。游戲前，幼兒會(huì)與同伴共同商討，繪制出游戲計(jì)劃。游戲中，幼兒則根據(jù)游戲計(jì)劃的內(nèi)容自主探索，并在探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如，我園利用寬闊的走廊，在中一到中三班的廊間設(shè)置了主題場(chǎng)景下的聯(lián)合區(qū)域游戲——趣玩花棍。幼兒與同伴共同商討，自主選擇長(zhǎng)短不一的花棍、立體通頭以及其他輔助性材料，探索出“穿越火線”“找朋友”“蛋蛋鉆洞”等多種有趣的花棍游戲，并在游戲中提高了身體的協(xié)調(diào)性和靈敏度。

游戲主題：從單一到豐富。游戲主題的選擇權(quán)在于幼兒，可以與季節(jié)、重大事件、節(jié)慶等相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的游戲情景。例如，2022年11月，神州十五號(hào)載人飛船成功發(fā)射，大六班幼兒對(duì)此非常感興趣，于是教師利用此次事件作為游戲主題，與幼兒共同商討游戲內(nèi)容，利用花棍制作機(jī)艙、航空站、指揮室等場(chǎng)景并進(jìn)行游戲，整個(gè)活動(dòng)中幼兒的積極性非常高。

游戲主體：從教師到幼兒?；ü饔螒蜷_(kāi)展的主體是幼兒，他們?cè)谟螒驎惩嫒諘?huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一是游戲計(jì)劃，暢玩前幼兒應(yīng)以個(gè)人或者小組的形式制定游戲計(jì)劃；二是分享計(jì)劃，幼兒要根據(jù)游戲計(jì)劃進(jìn)行分享并講解游戲玩法；三是游戲暢玩，幼兒應(yīng)自主選擇同伴，嘗試進(jìn)行游戲；四是游戲拓展，通過(guò)討論、借鑒、商量拓展游戲，生成新游戲；五是游戲分享，幼兒可借助繪制“游戲故事”的表征方式回顧游戲，分享經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)。從教師為主到以幼兒為主，幼兒真正成了游戲的主人。

生長(zhǎng)活動(dòng)：在主題活動(dòng)中獲得生長(zhǎng)

將傳統(tǒng)民間游戲花棍運(yùn)用到教學(xué)中去，借助有趣的教學(xué)情境，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。我園教師通過(guò)多種途徑充分了解了“花棍”的相關(guān)知識(shí)，基于兒童視角，深入挖掘“花棍”與班級(jí)主題活動(dòng)融合的價(jià)值點(diǎn)；同時(shí)，通過(guò)“N個(gè)小組化學(xué)習(xí)”“黨員示范課”等形式，收集、歸納、分析、總結(jié)出“花棍”的示范課例，并匯編成園本教材。例如，大班健康活動(dòng)“賽龍舟”中，幼兒利用花棍做船槳，提升了自身動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和一致性；中班社會(huì)活動(dòng)“一桿到底”中，幼兒利用花棍進(jìn)行闖關(guān)游戲，感受到了與同伴齊心協(xié)力完成任務(wù)的快樂(lè)；小班科學(xué)活動(dòng)“‘棍來(lái)‘棍去”中，幼兒通過(guò)拼搭、組合花棍，掌握了圖形的基本特征。就這樣，幼兒在主題活動(dòng)中獲得了生長(zhǎng)。

七彩節(jié)慶：在節(jié)日中體驗(yàn)樂(lè)趣

我園立足實(shí)際，抓住節(jié)日契機(jī)，通過(guò)開(kāi)展各種節(jié)慶活動(dòng)，讓幼兒親身體驗(yàn)花棍游戲的樂(lè)趣，產(chǎn)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感以及對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。如：在“慶元旦，迎新年”活動(dòng)中，我園邀請(qǐng)社區(qū)中善于“打花棍”的民間藝人走進(jìn)幼兒園，為幼兒表演，和幼兒互動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中拓寬眼界。重陽(yáng)節(jié)時(shí)，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，鼓勵(lì)幼兒將花棍、立體通頭等進(jìn)行自由組合，搭建成龍頭和龍身，為養(yǎng)老院的爺爺奶奶表演舞龍節(jié)目。六一兒童節(jié)時(shí)，我園開(kāi)展“我的節(jié)日我做主”主題游戲暢玩活動(dòng)，讓幼兒自主選擇花棍游戲材料進(jìn)行組合搭建，探索花棍的多樣玩法，在花棍游戲的暢玩中慶祝節(jié)日的到來(lái)。

家園社聯(lián)動(dòng)：在聯(lián)動(dòng)中感受和諧

幼兒教育不只是幼兒園教育，它是幼兒園、社會(huì)、家庭共同承擔(dān)責(zé)任的教育。因此，我園通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家委會(huì)等平臺(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)理解、認(rèn)同花棍游戲開(kāi)展的價(jià)值。同時(shí)，我園還借助家長(zhǎng)助教、親子活動(dòng)等方式，邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，變身“家長(zhǎng)老師”，助推幼兒深入地探究花棍游戲。如：在本學(xué)期開(kāi)展的家長(zhǎng)會(huì)上，首先請(qǐng)家長(zhǎng)回憶他們童年玩過(guò)的民間游戲，然后分享我園幼兒開(kāi)展花棍游戲的優(yōu)秀案例，引導(dǎo)家長(zhǎng)理解游戲的重要價(jià)值。最后，通過(guò)讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)花棍游戲，使其理解幼兒在游戲中學(xué)習(xí)的方式。此外，我園還立足社區(qū)，采用走出去、引進(jìn)來(lái)的方式，利用社區(qū)資源生發(fā)“花棍游戲”課程?？傊?，我們需要持續(xù)挖掘“花棍游戲”教育資源，不斷探索家庭、幼兒園、社區(qū)共育的新模式，通過(guò)三方通力合作，形成教育合力，共同支持幼兒對(duì)花棍游戲的深入探究。

教師基于兒童的視角，通過(guò)陽(yáng)光晨練、游戲暢玩、生長(zhǎng)活動(dòng)、七彩節(jié)慶、家園社聯(lián)動(dòng)五大路徑，開(kāi)展適宜幼兒的花棍游戲，為幼兒探索花棍游戲提供了更多的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)了幼兒平衡能力、想象能力、合作能力、探究能力等的全面發(fā)展。