薛純
語(yǔ)言是最基本的交流工具,小班幼兒正處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,他們逐漸產(chǎn)生與他人互動(dòng)交流的欲望。但小班幼兒掌握的詞匯量有限,有的幼兒發(fā)音器官還在發(fā)育之中,常常會(huì)出現(xiàn)吐字不清的現(xiàn)象。因此,教師需要營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。良好的口語(yǔ)表達(dá)能力不僅能促進(jìn)幼兒認(rèn)知的提升,增強(qiáng)幼兒的自信心,還能促進(jìn)幼兒的社會(huì)交往。
給予幼兒正確的語(yǔ)言刺激
語(yǔ)言是在運(yùn)用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的,教師給予幼兒正確的語(yǔ)言刺激,有意識(shí)地培養(yǎng)小班幼兒的語(yǔ)言理解能力與表達(dá)能力,能夠提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
教師要多與幼兒交流。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需要受到足夠多的語(yǔ)言刺激,語(yǔ)言刺激能為幼兒提供正確的示范,激發(fā)其表達(dá)的欲望。教師應(yīng)多與小班幼兒進(jìn)行交流,如利用晨間接待的時(shí)間與幼兒說(shuō)說(shuō)話:“今天誰(shuí)送你來(lái)的?”“早上吃的什么,吃飽了嗎?”教師要引導(dǎo)幼兒用口語(yǔ)表達(dá)的方式,積極回應(yīng)老師的問(wèn)話,讓小班幼兒盡可能地與老師形成互動(dòng)。開(kāi)展游戲時(shí),教師也可以游戲者的身份參與游戲,與幼兒進(jìn)行交流,指導(dǎo)游戲的進(jìn)程。在幼兒的生活活動(dòng)中,教師可以用語(yǔ)言提醒幼兒拿茶杯喝水,指導(dǎo)幼兒如何穿脫衣服,在師生互動(dòng)中,提高幼兒的語(yǔ)言理解能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。
鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)。幼兒人小心不小,他們對(duì)人、對(duì)事也有自己的看法。教師要做幼兒成長(zhǎng)道路上的引路人,鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的內(nèi)心想法,并用語(yǔ)言表述出來(lái)。比如教師組織游戲活動(dòng)“老鷹捉小雞”時(shí),想扮演老鷹、雞媽媽或小雞的幼兒要勇敢表達(dá)內(nèi)心所想:“老師,我想做老鷹”“我想做雞媽媽?zhuān)Wo(hù)小雞”“我想做小雞”。教師則要多給幼兒口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì),讓幼兒在實(shí)踐中提高口語(yǔ)表達(dá)能力。幼兒語(yǔ)言教育的最終目的是培養(yǎng)和提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力,教師要鼓勵(lì)幼兒勇敢邁出第一步,做一個(gè)善于表達(dá)自己的人。
利用文學(xué)故事開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)
文學(xué)故事中有很多優(yōu)美的詞匯,以及許多禮儀用語(yǔ),教師可以借助文學(xué)故事,讓幼兒有機(jī)會(huì)接觸到更豐富的語(yǔ)言,從而獲得良好的語(yǔ)言刺激,為進(jìn)一步發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力積累經(jīng)驗(yàn)。
訓(xùn)練幼兒正確的發(fā)音。小班幼兒的發(fā)音器官還未發(fā)育成熟,常常出現(xiàn)發(fā)音不清楚的現(xiàn)象,教師可以借助文學(xué)故事,有意識(shí)地糾正幼兒不準(zhǔn)確的發(fā)音。比如在《小熊醒來(lái)吧》故事欣賞過(guò)程中,教師鼓勵(lì)幼兒正確學(xué)說(shuō)“小熊,醒來(lái)吧”。班上的云云小朋友對(duì)“醒”字發(fā)音不準(zhǔn)確,教師便反復(fù)地糾正,引導(dǎo)其正確發(fā)音。
引導(dǎo)幼兒從短語(yǔ)向長(zhǎng)句發(fā)展。隨著小班幼兒語(yǔ)言的不斷發(fā)展,他們逐漸從單音節(jié)語(yǔ)言發(fā)展到說(shuō)短語(yǔ),又從短語(yǔ)向長(zhǎng)句發(fā)展。在此過(guò)程中,教師要為幼兒創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會(huì),讓幼兒盡可能地多說(shuō)、勇敢說(shuō)、大膽說(shuō)。比如講《小貓釣魚(yú)》的故事時(shí),教師提問(wèn):“貓媽媽釣魚(yú)時(shí),小貓?jiān)诟墒裁矗俊苯又膭?lì)幼兒回答教師的提問(wèn),并要求幼兒用完整的句子來(lái)回答。幼兒們紛紛舉手回答:“貓媽媽釣魚(yú)時(shí),小貓?jiān)谧津唑??!薄柏垕寢屷烎~(yú)時(shí),小貓?jiān)谧胶??!毙“嘤變合矚g被表?yè)P(yáng),因此,教師可以對(duì)句子表述完整的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng):“你說(shuō)得真完整,獎(jiǎng)你個(gè)‘大拇指?!?/p>
文學(xué)作品中的動(dòng)詞、形容詞、量詞、方位詞等,教師也要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、正確掌握,鼓勵(lì)幼兒將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,讓幼兒在學(xué)詞匯、用詞匯的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)水平。
積極開(kāi)展趣味語(yǔ)言游戲
開(kāi)展語(yǔ)言游戲,不斷豐富幼兒的詞匯。在“小兔子開(kāi)鋪?zhàn)印闭Z(yǔ)言游戲中,教師創(chuàng)設(shè)游戲情境,通過(guò)扮演小兔子,吸引孩子的目光。接著,教師展示了一張桌子、兩把椅子、三雙襪子、四個(gè)瓶子、五頂帽子等,和幼兒玩起買(mǎi)賣(mài)游戲。教師規(guī)定,凡是來(lái)買(mǎi)東西的幼兒,都需要正確地說(shuō)出量詞,才能買(mǎi)到東西,若是說(shuō)錯(cuò)了,只能下次來(lái)買(mǎi)。教師用這樣的方式,使幼兒在游戲情境中既感受到了游戲的樂(lè)趣,又鞏固了所學(xué)的量詞知識(shí),可謂一舉兩得。
利用兒歌仿編,調(diào)動(dòng)幼兒“說(shuō)”的積極性。兒歌朗朗上口、簡(jiǎn)單易學(xué),很適合小班幼兒朗誦。教師可以開(kāi)展兒歌朗誦活動(dòng),幫助小班幼兒學(xué)會(huì)正確發(fā)音、豐富個(gè)人詞匯。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的兒歌,教師可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行仿編,借助兒歌仿編,調(diào)動(dòng)幼兒說(shuō)的興趣,同時(shí)促進(jìn)幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。比如,在《圓圓圓》兒歌學(xué)習(xí)過(guò)程中,幼兒們先是進(jìn)行集體朗誦、分組朗誦和個(gè)人表演朗誦,從中體驗(yàn)到了朗誦兒歌的樂(lè)趣;接著,教師引導(dǎo)幼兒積極創(chuàng)編兒歌,如將現(xiàn)實(shí)生活中圓形的物體編進(jìn)兒歌里,仿編出“圓圓圓,籃球圓圓,湯圓圓圓,看看蘋(píng)果,還是圓圓”的兒歌內(nèi)容。對(duì)于自己創(chuàng)編的兒歌,幼兒們具有濃厚的說(shuō)的興趣。教師鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編兒歌,極大地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性,滿(mǎn)足了幼兒的表現(xiàn)欲望。
鼓勵(lì)相互討論,支持幼兒勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。小班幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力是參差不齊的,對(duì)于膽小、不善于表達(dá)的幼兒,教師可以鼓勵(lì)其與同伴談一談、說(shuō)一說(shuō),讓幼兒有機(jī)會(huì)參與朋友間的談話,借此發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。當(dāng)小班幼兒的膽量慢慢變大后,教師可以利用晨間談話的時(shí)間,組織幼兒進(jìn)行談話活動(dòng),讓幼兒圍繞晨間活動(dòng)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)自己的看法,或者就主題活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱囊?jiàn)解。對(duì)于表達(dá)流暢的幼兒,教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、給予肯定;對(duì)于不能完整表述的幼兒,教師可以適當(dāng)提點(diǎn)與幫助,鼓勵(lì)幼兒勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
小班幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng),既需要教師營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,也需要教師不斷地給予幼兒正確的語(yǔ)言刺激,多與幼兒交流,及時(shí)糾正幼兒不正確的發(fā)音,通過(guò)多種方式,提高幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí),教師也要重視幼兒生活中與同伴的語(yǔ)言交流,讓幼兒敢于說(shuō)、大膽說(shuō)、有信心地說(shuō),從而有目的、有計(jì)劃地促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。