王宏莉

為貫徹落實(shí)學(xué)前教育改革教學(xué)要求，教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，準(zhǔn)確定位自身角色，從陶行知“六大解放”思想出發(fā)，創(chuàng)新信息技術(shù)課教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課堂上，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)展幼兒的信息素養(yǎng)，要讓幼兒教師將理論知識(shí)與專業(yè)技能緊密結(jié)合，在提升信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境；還要關(guān)注幼兒在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)幼兒的真實(shí)反饋靈活調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)方案，讓“六大解放”思想與信息技術(shù)課緊密融合，借此培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，啟發(fā)幼兒的智慧思維。

“六大解放”思想與信息技術(shù)課融合的意義

將陶行知“六大解放”思想應(yīng)用于幼兒園信息技術(shù)課程教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，給幼兒營(yíng)造更為舒適愉悅的學(xué)習(xí)空間和成長(zhǎng)環(huán)境，讓幼兒有機(jī)會(huì)開拓思維、提升能力?！傲蠼夥拧彼枷霃?qiáng)調(diào)要充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，教師要扮演好引導(dǎo)者和組織者的角色，通過不斷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升自身的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，確保能給予幼兒正確科學(xué)的指導(dǎo)，滿足幼兒不同的成長(zhǎng)需求。因此，教師要結(jié)合當(dāng)前幼兒園信息技術(shù)課的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，綜合考慮幼兒的認(rèn)知能力、興趣愛好、成長(zhǎng)需求等多方面因素，設(shè)計(jì)類型豐富的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成既定目標(biāo)。

教師要以“六大解放”思想為理論指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，解放幼兒的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時(shí)間和空間。通過六大方面的解放，使幼兒感受到學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的快樂，逐漸走進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的深度領(lǐng)域。借助這種方式，可以有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒今后學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識(shí)和專業(yè)技能奠定良好基礎(chǔ)，促使幼兒在自主思考、行動(dòng)、觀察、表達(dá)中享受信息技術(shù)帶來的快樂。

以“六大解放”思想創(chuàng)新信息技術(shù)課的措施

解放幼兒頭腦。教師要想培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，首先要解放幼兒的頭腦，可以通過設(shè)置創(chuàng)新性問題激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒參與到信息技術(shù)課程活動(dòng)中，讓幼兒在自主發(fā)現(xiàn)、探討和解決問題中體會(huì)信息技術(shù)的趣味和魅力，促使其大膽展開想象和思考，并在此基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)造力。

以“穿越迷宮”這一信息技術(shù)課程活動(dòng)為例，教師可通過趣味游戲吸引幼兒關(guān)注，帶領(lǐng)幼兒開展迷宮游戲，在游戲開始之前，要使幼兒在思考交流中明確游戲規(guī)則，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)。幼兒在思考、探索規(guī)則的過程中會(huì)不經(jīng)意間把scratch腳本整理出來，此時(shí)教師再帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行迷宮游戲，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)相關(guān)技能操作起來比較簡(jiǎn)單，并沒有想象中那么復(fù)雜，這有效緩解了幼兒的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。接下來，教師可通過提問啟發(fā)幼兒思維，如：“當(dāng)小貓碰到黑色迷宮壁時(shí)就會(huì)失去一條生命，如何利用信息技術(shù)呈現(xiàn)此規(guī)定？”鼓勵(lì)幼兒通過獨(dú)立思考與合作交流探討解決問題的方法，在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造思維的同時(shí)，降低了信息技術(shù)學(xué)習(xí)的難度，深化了幼兒對(duì)信息技術(shù)知識(shí)和技能的理解與掌握。

解放幼兒雙手。信息技術(shù)是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的學(xué)科，因此，教師要多給予幼兒動(dòng)手操作和實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)感，在豐富多樣的課程活動(dòng)中激發(fā)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如果幼兒僅學(xué)習(xí)理論知識(shí)，卻沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，信息技術(shù)課程就失去了意義和功能，也不利于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和激發(fā)。幼兒需要在動(dòng)手實(shí)踐中提升自我認(rèn)知水平，在操作練習(xí)中改變自身信息技術(shù)能力不足的現(xiàn)狀。

解放幼兒嘴巴。教師要構(gòu)建開放式課堂，給予幼兒闡述想法和展示能力的機(jī)會(huì)，讓幼兒在暢所欲言中萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和信息技術(shù)水平，通過設(shè)計(jì)層次化問題，帶領(lǐng)幼兒慢慢走進(jìn)深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，啟迪幼兒的智慧和思維。同時(shí)，要改變幼兒以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓幼兒不必跟著教師的思路思考，提高幼兒參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。教師還應(yīng)為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力提供良好的環(huán)境，讓幼兒在自主思考、分析和解決問題中扎實(shí)掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能。幼兒只有經(jīng)歷探究、歸納和反思的過程，才能真正走進(jìn)學(xué)科深處，提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

例如，在“自定義動(dòng)畫”課程教學(xué)中，教師可在課程剛開始時(shí)利用多媒體播放幻燈片動(dòng)畫，吸引幼兒的關(guān)注，接著以提問方式引發(fā)幼兒思考：“觀看動(dòng)畫后，你想了解哪些方面的問題？”借助幼兒的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)其深入思考、暢所欲言。對(duì)于幼兒提出的每個(gè)問題，教師都要認(rèn)真對(duì)待，借其生成寶貴的教學(xué)資源，帶領(lǐng)幼兒從不同視角出發(fā)，探索解決問題的思路和方法，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

解放幼兒眼睛。教師在幼兒園教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主觀察自然、觀察社會(huì)，借此培養(yǎng)幼兒的觀察力，激發(fā)其創(chuàng)新思維。陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力是時(shí)代發(fā)展和教育改革的必然趨勢(shì)，當(dāng)代孩子不應(yīng)只會(huì)讀書和考試，而是要掌握多方面技能，促進(jìn)自身全面發(fā)展，在不斷拓寬視野中充實(shí)頭腦、提升文化素養(yǎng)?！币虼?，教師要充分利用信息技術(shù)課，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，讓孩子借助網(wǎng)絡(luò)接觸外面的世界，得到積極正向的影響。

解放幼兒空間。在陶行知“六大解放”思想的指導(dǎo)下，教師要想豐富信息技術(shù)課程內(nèi)容及形式，必須多帶領(lǐng)幼兒走出室內(nèi)、邁向室外，避免幼兒思維變得僵化。教師要給幼兒提供更加廣闊的展示空間，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力、激發(fā)幼兒創(chuàng)造才能奠定良好基礎(chǔ)。在信息技術(shù)課程活動(dòng)開始之前，教師可在保證幼兒安全的前提下，帶領(lǐng)幼兒走向室外、觀察自然、感受生活，從豐富多樣的室外環(huán)境中搜集素材，從而完成信息技術(shù)課程活動(dòng)任務(wù)。教師還要多與幼兒家長(zhǎng)溝通，糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的育兒觀念，傳授其科學(xué)的教育方式與溝通技巧，讓家長(zhǎng)適當(dāng)減少幼兒參加補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班的時(shí)間，尊重幼兒的真實(shí)想法，讓其自主安排課余時(shí)間，在自然和生活中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

解放幼兒時(shí)間。在幼兒園信息技術(shù)課程中，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，提供條件支持。還要適當(dāng)增加幼兒自主活動(dòng)的時(shí)間，減少教師的理論講解時(shí)間，讓幼兒能充分解放思想，體會(huì)信息技術(shù)的趣味和魅力。目前許多幼兒被補(bǔ)習(xí)班、特長(zhǎng)班等占據(jù)了課余時(shí)間，一定程度上失去了自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，因此教師要解放幼兒時(shí)間，讓其有機(jī)會(huì)感受自然、創(chuàng)造價(jià)值。如在日常信息技術(shù)課程活動(dòng)中，教師要盡量縮短講解游戲規(guī)則的時(shí)間，讓幼兒自主探索、大膽實(shí)踐，多給予幼兒親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力、發(fā)展幼兒邏輯思維提供支持。

在當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)下，為保證幼兒園的教育質(zhì)量，教師要深入解讀陶行知“六大解放”思想，將其與信息技術(shù)課程科學(xué)整合，為幼兒營(yíng)造快樂學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的環(huán)境，借此激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力，在提升幼兒信息技術(shù)素養(yǎng)、引導(dǎo)幼兒扎實(shí)掌握理論知識(shí)和操作技能的同時(shí)，逐漸帶領(lǐng)其走入深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為幼兒今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。