陳小娟

摘 要：《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出要重視問題式教學(xué)，而問題式教學(xué)需要依托情境設(shè)計問題鏈以整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)術(shù)情境已成為近3年廣東高考地理試題的主要任務(wù)載體，在高中地理教學(xué)中也應(yīng)加強學(xué)術(shù)情境的應(yīng)用。本文以高中地理核心概念“自然環(huán)境整體性”為例，從主題與素材選擇、學(xué)術(shù)情境鏈創(chuàng)設(shè)、問題鏈設(shè)計教學(xué)評價等方面探索基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)實施策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)情境；問題式教學(xué)；高中地理

中圖分類號：G633.55? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1005-5207（2024）02-0058-04

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱 “課標”）中明確指出要重視問題式教學(xué)［1］。問題式教學(xué)的核心為“情境創(chuàng)設(shè)”和“問題鏈設(shè)計”，即依托真實情境設(shè)計層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習，最終實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

問題式教學(xué)中常見的情境有生活情境、生產(chǎn)情境、學(xué)術(shù)情境等，其中學(xué)術(shù)情境來自學(xué)術(shù)研究熱點，一般選取發(fā)表于地理核心期刊的學(xué)術(shù)論文素材進行重組加工，形成真實的不良結(jié)構(gòu)探究情境。學(xué)術(shù)情境在高中地理教學(xué)中存在“兩難”，即教師創(chuàng)設(shè)情境難和學(xué)生理解情境難。因此，學(xué)術(shù)情境在高中地理教學(xué)中應(yīng)用較少。本文以高中地理核心概念“自然環(huán)境整體性”為例，創(chuàng)設(shè)“探秘海螺溝冰川消退區(qū)”為主題的學(xué)術(shù)情境鏈開展問題式教學(xué)，探索基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)實施策略。

一、教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境的必要性

1.學(xué)術(shù)情境是高考評價的主要載體

課標指出：“核心素養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)生在應(yīng)對復(fù)雜真實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷。［1］”學(xué)術(shù)情境具有復(fù)雜、開放及真實的特點，是核心素養(yǎng)顯化與測評的重要途徑。 近年來，高考地理試卷中基于學(xué)術(shù)情境的試題不斷增多，通過對2021—2023年廣東地理高考試題情境來源進行分析可知，學(xué)術(shù)情境已成為高考試題情境的主體，尤其是綜合題基本都是以學(xué)術(shù)情境為載體進行考查（表1）。

高考具有“引導(dǎo)教學(xué)”［2］的功能，高中地理教學(xué)中要加強學(xué)術(shù)情境使用，采用最新學(xué)術(shù)動態(tài)創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜真實情境下理解地理原理及過程，構(gòu)建高效的高中地理課堂，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

2.學(xué)術(shù)情境是問題式教學(xué)落實核心素養(yǎng)的重要載體

學(xué)術(shù)情境是以地理科學(xué)問題為背景，按照學(xué)術(shù)研究一般路徑而呈現(xiàn)的真實情境［3］。學(xué)術(shù)研究是“發(fā)現(xiàn)—分析—解決”問題的過程，與問題式教學(xué)的設(shè)計理念高度一致?；趯W(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習情境發(fā)現(xiàn)問題，運用所學(xué)知識解決真實復(fù)雜情境中的問題，觀察感悟真實人地關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

二、基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)實施策略

本文以高中地理核心概念“自然環(huán)境整體性”為例，創(chuàng)設(shè)主題為“探秘海螺溝冰川消退區(qū)”的學(xué)術(shù)情境，在教學(xué)實踐中探討基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)實施策略。具體教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

1.主題選取要緊扣課標要求

構(gòu)建基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)課堂，要緊扣課標要求，依據(jù)課程結(jié)構(gòu)化知識確定情境主題，主題引領(lǐng)課程內(nèi)容情境化的構(gòu)建。學(xué)術(shù)情境主題的選取除了要覆蓋核心知識，結(jié)合學(xué)術(shù)研究前沿和熱點，也要注意思政滲透，落實地理教學(xué)立德樹人目標。“自然環(huán)境整體性”教學(xué)中依據(jù)課標要求“運用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性及差異性規(guī)律”明確課程學(xué)習結(jié)構(gòu)化的核心知識“區(qū)域特征—要素綜合—干擾應(yīng)對（自然）、生產(chǎn)功能—統(tǒng)一演化、要素組合—穩(wěn)定功能—干擾應(yīng)對（人為）”。因此，本文選取“海螺溝冰川消退區(qū)”的“植被演替過程”作為探究主題，既符合課標要求，又可在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球氣候變暖及人地協(xié)調(diào)發(fā)展問題，實現(xiàn)核心價值的培養(yǎng)。

2.情境素材選取要符合學(xué)生認知水平

課標指出“復(fù)雜、開放性真實問題情境的創(chuàng)設(shè)，要拓寬素材來源，使之既隱含內(nèi)在的學(xué)科邏輯，也貼近學(xué)生生活”［1］。學(xué)術(shù)素材多取自地理類權(quán)威期刊，文章多是最新科研成果，專業(yè)度高、理論性強。所以在選取學(xué)術(shù)素材時，教師要淡化其“專業(yè)”痕跡：①對于論文中學(xué)生難理解的“專業(yè)術(shù)語”，應(yīng)該補充相關(guān)圖文信息，為學(xué)生適度“搭梯”；②對于論文中信息量龐雜的統(tǒng)計圖表、模型等，在保證真實性的前提下刪減與主題無關(guān)的信息，降低學(xué)生閱讀及理解難度。同時也要拓寬素材來源，豐富素材表現(xiàn)形式，構(gòu)建更直觀、生動、符合學(xué)生認知水平的學(xué)術(shù)情境。

“探秘海螺溝冰川消退區(qū)”學(xué)術(shù)情境設(shè)計既有來自學(xué)術(shù)論文的“植被演替研究方法”和“植被演替數(shù)據(jù)”，也有來自網(wǎng)絡(luò)、新聞、學(xué)科網(wǎng)、中科院公眾號中的文字、地圖、景觀圖、視頻等。其中，“海螺溝冰川消退區(qū)部分采樣地土壤指標”是在論文“海螺溝冰川退縮區(qū)表生過程主要礦質(zhì)元素的生物地球化學(xué)循環(huán)”的觀測數(shù)據(jù)中依主題選取的3種學(xué)生常見土壤元素指標，更貼近學(xué)生生活，符合其認知水平。

3.情境鏈創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生認知規(guī)律

與試題學(xué)術(shù)情境不同，教學(xué)中豐富多樣的情境素材應(yīng)以情境鏈的形式呈現(xiàn)。情境鏈的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)課程邏輯，符合學(xué)生認知規(guī)律，提升學(xué)生思維認知水平。本文情境鏈的創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生思維認知過程，即“解讀與獲取信息—提取信息、調(diào)用知識—解讀信息、闡述過程與聯(lián)系—論證、解決與遷移”，采用豐富多樣的信息呈現(xiàn)方式，符合學(xué)生認知規(guī)律，為其提供探究發(fā)展空間（表2）。

4.問題鏈設(shè)計要接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”

心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為學(xué)生有實際發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面，引導(dǎo)發(fā)展。基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)中，問題設(shè)計要依托情境，也可利用學(xué)術(shù)情境的開放性特點設(shè)計開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。但問題及答案設(shè)計不能過于偏重“學(xué)術(shù)研究成果”，應(yīng)緊扣課標要求，體現(xiàn)學(xué)生的知識儲備及學(xué)科素養(yǎng)水平，設(shè)計接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

情境問題圍繞學(xué)術(shù)情境，根據(jù)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)在邏輯層層遞進地形成問題鏈，只有接近學(xué)生潛在發(fā)展水平才能更好地引導(dǎo)他們進行逐級深入思考、提升思維水平。“探秘海螺溝冰川消退區(qū)”從“區(qū)域特征—要素關(guān)聯(lián)—要素動態(tài)演變—發(fā)展預(yù)測”設(shè)計層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展（表2）。

5.教學(xué)評價要貫穿教學(xué)全過程

基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)需要相應(yīng)的反饋和評價機制，以此衡量教學(xué)方法的可行性，改進具體的教學(xué)策略。本文主要采用表現(xiàn)性評價，從情境理解、問題解決、課堂參與、遷移運用4個角度對學(xué)生應(yīng)用知識、整合學(xué)科內(nèi)容以及決策、交流、合作的能力進行自評、互評和師評（表3）。

三、教學(xué)實踐思考

1.善于應(yīng)用學(xué)術(shù)情境

學(xué)術(shù)情境的專業(yè)性和理論性強，教師在中學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境需要依托課標及學(xué)情，對學(xué)術(shù)素材進行加工重組，淡化“專業(yè)”痕跡，使其符合學(xué)生認知水平。但也要注意適度原則，若將原有真實復(fù)雜的學(xué)術(shù)情境過度抽象為理想化的“虛假學(xué)術(shù)情境”，就無法體現(xiàn)學(xué)術(shù)思維及路徑，反而失去了創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)情境的意義。

學(xué)術(shù)情境對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和綜合能力要求較高，在高三教學(xué)中增加學(xué)術(shù)情境的使用，可更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)思維及科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。但在高一、高二的新授課中，學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)較弱，地理綜合分析能力欠缺，基于學(xué)術(shù)情境的問題式教學(xué)如何開展值得在日后的教學(xué)中不斷探索。

2.多維度進行問題探究

學(xué)術(shù)情境的開放性有利于教師設(shè)計開放性情境問題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。但對于開放性情境問題的開放性答案如何評價，對教師提出了更高的要求。教師課后也要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)術(shù)情境進行補充探究，生成新的問題，促進學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.注重教學(xué)評價的綜合性

本案例教學(xué)評價量表主要針對學(xué)生表現(xiàn)形式評價，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習遷移的能力，對學(xué)生思維發(fā)展評價不夠，還應(yīng)該加強對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)個體性差異的關(guān)注，使教學(xué)更有針對性，更好地評價基于學(xué)術(shù)情境的高中地理問題式教學(xué)對落實核心素養(yǎng)的促進作用。

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