江蘇省徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)人民路小學(xué) 舒祺珂

學(xué)生大多是憑借經(jīng)驗展開新知學(xué)習(xí)的，前概念在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著不可替代的作用，教師展開學(xué)情調(diào)查時，要特別關(guān)注學(xué)生前概念的認(rèn)知情況，有針對性地做出教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)生對概念的掌握情況，推動教學(xué)方案的設(shè)計和執(zhí)行，找到符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平的切入點，以促進學(xué)生科學(xué)概念的內(nèi)化。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師引導(dǎo)學(xué)生展開概念梳理學(xué)習(xí)，對學(xué)生概念掌握情況進行客觀評估，以便找準(zhǔn)教學(xué)方向，組織學(xué)生展開多種訓(xùn)練和實踐，促進學(xué)生學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。

一、學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生概念認(rèn)知整合內(nèi)容

學(xué)情調(diào)查是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和前提，在具體執(zhí)行過程中，教師要根據(jù)學(xué)生概念認(rèn)知的基礎(chǔ)做出教學(xué)判斷，探索學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知起點，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃清晰的探索路線。

（一）探索學(xué)生學(xué)習(xí)起點

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)不在同一水平線上，這是最大的學(xué)情。教師在教學(xué)設(shè)計時，要注意展開多種形式的學(xué)情調(diào)查，掌握第一手資料，為學(xué)生設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織合適的學(xué)習(xí)活動，探索學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，促進學(xué)生概念認(rèn)知的整合和內(nèi)化。學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿期待，教師對此需要有清晰認(rèn)知，針對學(xué)生的學(xué)情展開教學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)適配性。

如教學(xué)教科版科學(xué)四年級上冊“水能溶解一些物質(zhì)”時，教師拿出食鹽、沙子、木塊等實驗材料，然后讓學(xué)生觀察這些物質(zhì)，并要求學(xué)生估猜：這些物質(zhì)處于什么狀態(tài)？如果將這些物質(zhì)放入水中，會出現(xiàn)什么樣的情況？學(xué)生有生活認(rèn)知經(jīng)驗積累，快速給出估猜答案。教師按照順序?qū)⑽镔|(zhì)放入水中，觀察其實驗現(xiàn)象。食鹽在水中逐漸溶解，沙子和木塊等物質(zhì)則沒有溶解。教師要求學(xué)生梳理生活經(jīng)驗，找到一些水能溶解的物質(zhì)的案例。學(xué)生進入展示環(huán)節(jié)。有學(xué)生列舉冰塊溶解的現(xiàn)象；也有學(xué)生列舉冰糖溶解于水的案例；還有學(xué)生列舉飲料與水融合的現(xiàn)象，解讀溶解問題。教師對學(xué)生前概念認(rèn)知比較了解，組織學(xué)生展開估猜活動，成功激活了學(xué)生的前概念認(rèn)知思維，形成豐富學(xué)習(xí)起點。學(xué)生有比較豐富的生活經(jīng)歷和體驗，教師從這個角度展開學(xué)情調(diào)查，組織學(xué)生進行實踐操作，課堂學(xué)習(xí)進入高效互動環(huán)節(jié)。

（二）明確學(xué)生探究目標(biāo)

教師設(shè)計教學(xué)方案時，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，讓更多學(xué)生進入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)富有實踐性，教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要對學(xué)生前概念認(rèn)知有明晰的把握，以確定后面的教學(xué)?？茖W(xué)學(xué)習(xí)富有系統(tǒng)性，教師對此需要理性思考，根據(jù)學(xué)情組織實踐活動，對接學(xué)生生活認(rèn)知進行學(xué)科學(xué)習(xí)和探索，其教學(xué)效果更佳。

在教學(xué)“不同物質(zhì)在水中的溶解能力”這部分內(nèi)容時，教師同樣以實驗開啟教學(xué)過程，要求學(xué)生對一些物質(zhì)進行水溶解實驗，觀察這些物質(zhì)在水中的溶解情況。如將小蘇打、食鹽在水中溶解情況進行對比，學(xué)生對食鹽溶解現(xiàn)象比較熟悉，而對小蘇打并不熟悉，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察，了解不同物質(zhì)在水中的溶解速度。教師設(shè)計生活探索實驗任務(wù)：深入生活中，尋找一些可溶解于水的物質(zhì)，通過反復(fù)觀察和比較分析，對不同物質(zhì)在水中的溶解能力進行歸結(jié)判斷。教師圍繞生活實驗展開設(shè)計和組織，為學(xué)生規(guī)劃清晰操作路徑。學(xué)生對生活化實驗比較有興趣，教師要做好對比設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行生活化學(xué)習(xí)和實踐，獲得豐富學(xué)習(xí)體驗?？茖W(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的認(rèn)知積累作為支撐，學(xué)生的生活認(rèn)知水平存在較大差距，教師對學(xué)生前概念認(rèn)知做出準(zhǔn)確判斷，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

二、學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生概念理解設(shè)計教程

教師進行學(xué)情分析時，要注意學(xué)生的思維走向，聚焦問題沖突，做好教學(xué)應(yīng)對設(shè)計，調(diào)整思維運動軌跡，促使學(xué)生利用前概念認(rèn)知展開創(chuàng)意學(xué)習(xí)和探索。

（一）聚焦問題沖突導(dǎo)向

在學(xué)情分析過程中，教師要注意把握共性矛盾沖突，關(guān)注學(xué)生關(guān)心的焦點問題，利用多種輔助手段進行調(diào)度和組織，引發(fā)學(xué)生主動思考和討論。教師根據(jù)學(xué)生對前概念的認(rèn)知展開教學(xué)安排和設(shè)計，以提升教學(xué)適應(yīng)性。學(xué)生在學(xué)科實踐探索過程中，很容易遇到一些現(xiàn)實困難，教師對這些現(xiàn)實情況做客觀分析，可以獲得更多的教學(xué)啟迪，以便做出理性的反應(yīng)。

教師對學(xué)生的學(xué)情做深度分析，要對接學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立鮮活的體驗。如教學(xué)“聲音是怎樣產(chǎn)生的”，教師拿出鋼尺、小鼓、音叉等容易發(fā)聲的物品，現(xiàn)場做聲音產(chǎn)生的實驗。如將鋼尺平放在桌沿上，用手壓住一端，然后彈撥另外一端，頓時有聲音發(fā)出。教師讓學(xué)生用小鼓和音叉進行現(xiàn)場操作，敲擊后產(chǎn)生響亮的聲音。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師要求學(xué)生自行分析聲音產(chǎn)生的原理，借助生活經(jīng)驗進行概念解讀。學(xué)生開始進入思考和討論環(huán)節(jié)，并產(chǎn)生了一些爭議，教師對這些問題進行梳理和歸結(jié)，給學(xué)生具體的指導(dǎo)。在這個教學(xué)案例中，教師聚焦問題沖突進行導(dǎo)向設(shè)計。學(xué)生對生活實驗最有感覺，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行對應(yīng)操作，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，以有效提升其訓(xùn)練效率。學(xué)情管理最為重要，教師要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給學(xué)生更多技術(shù)指導(dǎo)，讓科學(xué)思考真正發(fā)生。

（二）指向邏輯思維運動

學(xué)生直觀思維比較發(fā)達，教師從學(xué)情分析中可以獲知學(xué)生思維啟動情況，結(jié)合其前概念認(rèn)知基礎(chǔ)展開對應(yīng)組織，引導(dǎo)學(xué)生進行多種形式的思維運動，以提升教學(xué)適合性。如問題的設(shè)計、情境的安排、生活的觀察、實驗的組織等，都能給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)啟示，教師要做好應(yīng)對準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實進行適當(dāng)調(diào)整，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，糾正其思維運動方向。

教師利用學(xué)情分析展開教學(xué)安排，可以為學(xué)生規(guī)劃清晰的思考路徑，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)科思維，促進其學(xué)習(xí)認(rèn)知的順利內(nèi)化。如教學(xué)“聲音是怎樣傳播的”這部分內(nèi)容時，教師依然運用實驗進行導(dǎo)學(xué)，先利用小鼓敲擊產(chǎn)生聲音，讓學(xué)生聆聽聲音特點，對聲音傳播路徑做具體分析。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，教師結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)歷展開設(shè)計：聲音在空氣中可以快速傳播，如果在水中能否傳播呢？在固體中能否傳播呢？你能結(jié)合生活經(jīng)歷設(shè)計實驗方案嗎？學(xué)生對教師的問題設(shè)計比較感興趣，因為屬于實驗范疇，而且與生活聯(lián)系緊密，教師適時引導(dǎo)，學(xué)生自然進入互動交流環(huán)節(jié)。在這個教學(xué)過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)做出準(zhǔn)確判斷，利用實驗進行調(diào)動和組織，為學(xué)生規(guī)劃清晰思考路線。學(xué)生對生活化實驗比較有感覺，都能夠自覺進行思考和討論，教師適時提示，指向邏輯思維的構(gòu)建，促使學(xué)生自然進入實驗的探索之中。

三、學(xué)情應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生概念內(nèi)化延伸訓(xùn)練

學(xué)情應(yīng)用是教師最重要的基本功，教師展開學(xué)情調(diào)查的目的是應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)有不同訴求，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀展開教學(xué)過程，能夠為學(xué)生創(chuàng)造更多概念內(nèi)化的機會。

（一）推出遞進實驗訓(xùn)練

科學(xué)學(xué)科有不少實驗教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生有一些實驗操作經(jīng)驗積累，教師對學(xué)生實驗認(rèn)知情況做調(diào)查分析，以便推出更多適合學(xué)生的實驗方案，以提升實踐教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生大多對實驗操作充滿期待，教師精選實驗方案，組織實驗操作，找準(zhǔn)實踐方向，能夠創(chuàng)造更多實踐探索契機，以提升其學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生實驗前概念認(rèn)知是實驗操作的前提，教師要特別重視這方面的學(xué)情分析和應(yīng)用。

科學(xué)是一門實驗為主的自然學(xué)科，教師借助實驗開啟教學(xué)，這是最基本的選擇。在教學(xué)“降水量的測量”時，教師推出遞進實驗訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供更多實踐機會，其調(diào)動作用更為突出。如天氣預(yù)報降水量的數(shù)值分析，利用多媒體觀察降水量測量過程，自制降水量測量裝置，進行降水量實驗操作。在這個教學(xué)設(shè)計過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生一步步走向深入學(xué)習(xí)。學(xué)生對降雨量的概念有了一些了解，但不夠深入，教師通過過程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行對應(yīng)操作，其學(xué)習(xí)帶有漸進性。學(xué)生在實踐操作過程中建立的學(xué)習(xí)體驗更為鮮活?？茖W(xué)實驗沒有固定格式，也不需要在實驗室內(nèi)完成，教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活條件進行實驗設(shè)計和操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自然順暢，其學(xué)習(xí)認(rèn)知更為牢固。

（二）推動概念構(gòu)建進程

科學(xué)概念積累和應(yīng)用是一個漸進的過程，教師從學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實出發(fā)展開規(guī)劃和組織，為學(xué)生準(zhǔn)備更多實驗機會，推動學(xué)生前概念認(rèn)知的內(nèi)化，以提升其學(xué)習(xí)探索的品質(zhì)?？茖W(xué)實踐活動內(nèi)容極為豐富，教師要做好對接處理，結(jié)合學(xué)生生活認(rèn)知實際，組織學(xué)生進行多種實踐操作，以促進其學(xué)科認(rèn)知的積累。科學(xué)學(xué)習(xí)和實踐富有探索性、實踐性的特點，教師要進行科學(xué)設(shè)計和組織，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)科思維。

教師進行實驗教學(xué)時，要做好生活對接，讓學(xué)生自然感受學(xué)科實驗的魅力。如教學(xué)“口腔里的變化”時，教師先讓學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料：一塊饅頭。在實驗之前，教師要求學(xué)生同桌合作，互相觀察對方的口腔，對口腔特點進行逐一介紹，然后要求學(xué)生吃一口饅頭，慢慢咀嚼，細(xì)細(xì)品味。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)進行實驗，很快就有信息反饋：饅頭越咀嚼越甘甜。教師組織學(xué)生分析實驗原理，學(xué)生積極回應(yīng)。這部分內(nèi)容中有“牙齒、舌頭、唾液、切碎、研磨食物”等概念，教師利用實驗進行調(diào)度，給學(xué)生提供概念構(gòu)建機會。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，教師繼續(xù)設(shè)計，要求學(xué)生對生活習(xí)慣中的問題做對應(yīng)研究，歸結(jié)出一些不良的生活習(xí)慣，提出一些糾正意見。教師從學(xué)生生活實踐角度展開設(shè)計，其調(diào)動作用更為突出。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師從學(xué)情調(diào)查角度展開教程設(shè)計，組織學(xué)生進行對應(yīng)的活動實踐，為學(xué)生規(guī)劃清晰探索路線，讓學(xué)生主動進入實踐探索環(huán)節(jié)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立概念認(rèn)知。科學(xué)以實踐為基礎(chǔ)，學(xué)生科學(xué)概念認(rèn)知儲備是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，對學(xué)情做客觀分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開教學(xué)應(yīng)對，組織學(xué)生實施實踐行動，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。