［摘 要］信息化時(shí)代背景下，通過“互聯(lián)網(wǎng)”構(gòu)建混合式教學(xué)平臺，能夠有效整合教學(xué)資源，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。文章基于OBE理念，以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，構(gòu)建“焊接實(shí)訓(xùn)”課程線上、線下混合式教學(xué)模式，在校企共同參與教育教學(xué)過程中落實(shí)“焊接實(shí)訓(xùn)”課程混合式教學(xué)模式，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力，全面提升學(xué)生的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；“焊接實(shí)訓(xùn)”課程；混合式教學(xué)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2023.20.070

［中圖分類號］G712；TG456-4［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1673-0194（2023）20-0221-03

0? ? ?引 言

“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)已廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，為人們生活、學(xué)習(xí)提供較為便利的條件。在教育教學(xué)中，“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)的應(yīng)用為教師、學(xué)生搭建了科學(xué)、便捷的教學(xué)資源平臺，已成為教育教學(xué)不可或缺的組成部分，為線上、線下混合式教學(xué)提供有力支持與堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障。同時(shí)，隨著混合式教學(xué)模式的不斷完善，線上、線下混合式教學(xué)已經(jīng)成為教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

1? ? ?OBE理念下的混合式教學(xué)模式分析

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）教學(xué)理念主要是以成果為目標(biāo)導(dǎo)向的一種反向設(shè)計(jì)教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)、整合、優(yōu)化、重建教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)［1］。這種理念體現(xiàn)的是“學(xué)以致用”，注重學(xué)習(xí)成果在實(shí)踐中的應(yīng)用，而非簡單的專業(yè)技能掌握［2］。在學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程中，課程是人才培養(yǎng)的載體，而非教學(xué)目的，與線上、線下混合式教學(xué)模式有較高的吻合度，是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種新興思維方式和教育模式，有利于現(xiàn)代化教育的發(fā)展和提升。

2? ? ?OBE理念下“焊接實(shí)訓(xùn)”課程標(biāo)準(zhǔn)制定原則

OBE理念在國內(nèi)職業(yè)教育中得到廣泛認(rèn)可和普及，其影響并顛覆教育者對教育理念的認(rèn)知［3］。隨著現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求不斷提高，傳統(tǒng)教育理念在人才培養(yǎng)過程中取得的效果現(xiàn)已難以適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境。OBE理念在教育方面的合理性、科學(xué)性已經(jīng)在多個(gè)國家，經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)得到驗(yàn)證，從傳統(tǒng)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教育模式。通過系統(tǒng)的、科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)“學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果”，使學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前企業(yè)、行業(yè)的需求，提高學(xué)生崗位和社會適應(yīng)能力。

2.1? ?以崗位能力需求為原則

課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的重要載體，教學(xué)是育人的過程，教書育人必須遵循社會道德標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)和企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)。高職教育作用是為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的技術(shù)技能人才，因此，制定課程標(biāo)準(zhǔn)需結(jié)合企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)素養(yǎng)要求，結(jié)合課程自身屬性、特點(diǎn)建立科學(xué)、合理的課程標(biāo)準(zhǔn)［4］。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備相對穩(wěn)定、可持續(xù)的特征，但不能恒定不變，課程標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)發(fā)展情況、實(shí)際教學(xué)效果、崗位能力要求變化及國家教育方針的調(diào)整適時(shí)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)整，保持開放、發(fā)展的特征，以適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)需要［5］。

2.2? ?以學(xué)生為中心全面培養(yǎng)的原則

人才培養(yǎng)是高等院校的重要職能之一，高等職業(yè)教育作為高等教育體系的重要組成部分，同樣承載著人才培養(yǎng)的職能。課程是學(xué)校開展育人工作的主渠道，課程標(biāo)準(zhǔn)必須守好主渠道，始終堅(jiān)持育人為本，把立德樹人作為學(xué)校教育的第一要?jiǎng)?wù)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力，樹立文化自信，注重文化傳承，將學(xué)生的全面培養(yǎng)作為職業(yè)院校教育教學(xué)工作重心［6］。

2.3? ?以職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能為達(dá)成目標(biāo)的原則

高職院校重在學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能、職業(yè)能力培養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是根本，技術(shù)技能是核心，職業(yè)能力拓展訓(xùn)練是提升。隨著我國由經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國轉(zhuǎn)變，社會對人才的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，不僅要具備高水平技術(shù)技能，而且應(yīng)具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和“工匠精神”，以及快速適應(yīng)崗位和社會的能力。在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新形勢下，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校當(dāng)前的首要任務(wù)［7］。

3? ? ?“焊接實(shí)訓(xùn)”課程整體設(shè)計(jì)

3.1? ?校企對接，以成果為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)

校企合作是職業(yè)教育辦學(xué)的基本模式，企業(yè)崗位工作能力要求對接專業(yè)技術(shù)能力，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)以滿足企業(yè)對人才能力的要求為前提，按照以成果為導(dǎo)向的反向設(shè)計(jì)原則［8］，首先確定課程應(yīng)達(dá)到的知識、能力與素質(zhì)的目標(biāo)?！昂附訉?shí)訓(xùn)”課程是智能焊接技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)的重要載體之一，高職院校培養(yǎng)的焊接專業(yè)學(xué)生技術(shù)技能水平要求達(dá)到高級工或以上的水平，能夠承擔(dān)企業(yè)較為復(fù)雜的焊接工藝實(shí)施和制定、修訂的工作任務(wù)。因此，“焊接實(shí)訓(xùn)”課程所承擔(dān)人才培養(yǎng)部分目標(biāo)即為OBE理念中的成果，通過逆向思維方式逐步設(shè)計(jì)、構(gòu)建課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立能力達(dá)成目標(biāo)框架體系，通過課程教學(xué)實(shí)施過程，逐步落實(shí)人才培養(yǎng)所設(shè)計(jì)的目標(biāo)，從而直接或間接獲得課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

3.2? ?以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，開發(fā)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

課程教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性直接影響教學(xué)效果與課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。有針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠緊緊抓住任務(wù)活動(dòng)重心，引導(dǎo)學(xué)生積極探索問題的解決方法，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造性思維。為實(shí)現(xiàn)“焊接實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)目標(biāo)，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，不僅能夠?qū)悠髽I(yè)崗位能力的要求，貼近實(shí)際生產(chǎn)，還能使學(xué)生明白所學(xué)即所用，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維，使所學(xué)知識、技術(shù)技能更具有通用性、實(shí)用性、有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成線上、線下課程教學(xué)任務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)模式。

3.3? ?以持續(xù)改進(jìn)為引領(lǐng)，建立課程目標(biāo)達(dá)成評價(jià)體系

OBE理念的核心是“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”［9］，通過不斷反復(fù)實(shí)踐、優(yōu)化、調(diào)整、改進(jìn)，構(gòu)建完整的課程評價(jià)體系。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，OBE理念更注重預(yù)期學(xué)習(xí)成果的達(dá)成與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，因此，課程評價(jià)體系更注重多元化、多維度、多梯次的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重于過程考核、階段考核，而非傳統(tǒng)期末終考的一元化考核，從而避免學(xué)生期末突擊、一錘定音的評價(jià)結(jié)果。持續(xù)改進(jìn)的目的是保證每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)與課程所設(shè)計(jì)的目標(biāo)一致，亦可以持續(xù)地優(yōu)化課程教學(xué)目標(biāo)或人才培養(yǎng)目標(biāo)，使課程教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合當(dāng)前社會、企業(yè)對人才規(guī)格的要求。

4? ? ?混合式教學(xué)思路

“焊接實(shí)訓(xùn)”課程作為智能焊接技術(shù)專業(yè)技術(shù)技能訓(xùn)練的核心課程，目的是提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，同時(shí)提升學(xué)生對焊接工藝編制與評定能力。具備焊接識圖、焊接材料選擇、焊接設(shè)備操作、焊接工藝實(shí)施、焊接質(zhì)量檢驗(yàn)等綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)過程中使學(xué)生獲得健康的心理和健全的人格，具有質(zhì)量、環(huán)保、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和人文素養(yǎng)［10］。

以成果為導(dǎo)向確定課程目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。“焊接實(shí)訓(xùn)”課程通常以手工焊接為主，通常包含焊條電弧焊、鎢極氬弧焊和CO2氣體保護(hù)焊操作技術(shù)。因此，教學(xué)任務(wù)主要設(shè)計(jì)為焊接安全、焊條電弧焊、鎢極氬弧焊、CO2氣體保護(hù)焊和焊接質(zhì)量檢驗(yàn)5個(gè)學(xué)習(xí)模塊。每個(gè)模塊均采用線上、線下混合式教學(xué)模式，由淺入深、由易到難、分梯遞進(jìn)、因人而異進(jìn)行教學(xué)。由于學(xué)生的理解能力、動(dòng)手能力等個(gè)人因素存在差異，對技術(shù)技能掌握程度、進(jìn)度均不相同，采用齊頭并進(jìn)的教學(xué)方式，就失去以學(xué)生為中心的教學(xué)意義，與OBE理念的核心相悖，因此，在實(shí)訓(xùn)過程中要求教師針對不同項(xiàng)目、不同學(xué)生，分別進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生，多維度、多層次對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

5? ? ?混合式教學(xué)具體實(shí)踐

混合式教學(xué)模式分為線上與線下兩部分，線上教學(xué)以理論知識為主、線下教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，素質(zhì)教育貫穿線上與線下教學(xué)全過程。線下教學(xué)分為基礎(chǔ)性訓(xùn)練和提高性訓(xùn)練兩部分，基礎(chǔ)性訓(xùn)練在校內(nèi)進(jìn)行，提高性訓(xùn)練在校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行。校外實(shí)訓(xùn)的目的主要是讓學(xué)生貼近企業(yè)實(shí)際崗位工作內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及焊接操作技巧，再者是讓學(xué)生體會企業(yè)指導(dǎo)教師的愛崗敬業(yè)、精益求精的精神，培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”和良好的職業(yè)素養(yǎng)，感受企業(yè)文化氛圍與管理制度。

5.1? ?線上教學(xué)

課前學(xué)習(xí)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生了解本次課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、知識與技能達(dá)到的要求，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)。通過超星學(xué)習(xí)通等客戶端，了解教師上傳的學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)習(xí)微課、慕課等資料。教師在線上教學(xué)過程中需要通過網(wǎng)絡(luò)測試、問卷調(diào)查、與學(xué)生互動(dòng)等方式，掌握學(xué)生的基本學(xué)情，以便在線下教學(xué)過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

課后教學(xué)主要是教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、評價(jià)與創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，回顧知識與技能要點(diǎn)，查找學(xué)習(xí)過程中存在的不足，尋找解決問題的辦法；通過工程實(shí)際案例開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維方式，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和突發(fā)事件能力，增強(qiáng)學(xué)生安全意識。

5.2? ?線下教學(xué)

在了解學(xué)生基本學(xué)情時(shí)，教師首先要解決線上存在的問題。如學(xué)生在線上不理解為什么先練習(xí)平焊后練習(xí)橫焊操作技術(shù)時(shí)，通常從焊接操作相似點(diǎn)、差異、難點(diǎn)去解決。平焊和橫焊相似點(diǎn)是運(yùn)條方式大體相同，主要區(qū)別是熔滴過渡時(shí)受力方向不同，難點(diǎn)是橫焊熔滴過渡時(shí)需要克服重力導(dǎo)致熔滴以拋物線軌跡過渡，需要調(diào)整焊槍角度，因此平焊是橫焊的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，實(shí)際訓(xùn)練過程都是由易到難實(shí)施。通過講解、視頻、現(xiàn)場演示等方式基本能夠解決線上存在的問題，從而可以在后續(xù)的技能訓(xùn)練中，讓學(xué)生掌握操作技術(shù)的關(guān)鍵要點(diǎn)。

在線下教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師的示范演練至關(guān)重要，一是學(xué)生要掌握訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)鍵性技術(shù)，二是通過教師的親自示范讓學(xué)生了解什么是精益求精、工匠精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)，通過言傳身教方式潛移默化地影響學(xué)生的職業(yè)行為與習(xí)慣。通過校外實(shí)訓(xùn)發(fā)現(xiàn)企業(yè)指導(dǎo)教師職業(yè)行為的影響力大于校內(nèi)專業(yè)教師，這與企業(yè)文化氛圍是密不可分的，而校內(nèi)線下教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生理論知識方面要優(yōu)于企業(yè)，因此，通過校企優(yōu)勢互補(bǔ)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠全方位提升學(xué)生的綜合 能力。

5.3? ?多元化評價(jià)

建立線上、線下評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利于監(jiān)管教學(xué)質(zhì)量，包括指導(dǎo)教師和學(xué)生的評價(jià)。教師評價(jià)由學(xué)生、校內(nèi)督導(dǎo)、企業(yè)三方進(jìn)行評價(jià)；學(xué)生評價(jià)由校內(nèi)教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、線上教學(xué)平臺進(jìn)行評價(jià)?！昂附訉?shí)訓(xùn)”課程重在技能與職業(yè)素養(yǎng)評價(jià)。例如，在CO2焊接時(shí)焊絲伸出過長時(shí)，學(xué)生處理方式主要有兩種，一是直接將焊絲剪掉，此方式相對簡單直接，但是浪費(fèi)焊接材料；二是通過送絲機(jī)構(gòu)抽回焊絲，比較麻煩但是節(jié)約焊材。教師就是通過學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練細(xì)節(jié)、職業(yè)行為習(xí)慣對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)評價(jià)。線上考核指標(biāo)包含學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、知識掌握程度，線下評價(jià)指標(biāo)主要為焊接技術(shù)掌握程度、職業(yè)素質(zhì)等評價(jià)，職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)主要通過工具擺放、工位衛(wèi)生、焊接安全意識、設(shè)備操作規(guī)程執(zhí)行、崗位制度遵守等多方面的衡量。

6? ? ?結(jié)束語

高職教育在OBE理念下采用混合式教學(xué)模式具有顯著成效，在“焊接實(shí)訓(xùn)”課程中，通過反向設(shè)計(jì)原則實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與工作崗位目標(biāo)精準(zhǔn)對接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容對接，企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)對接，通過不斷持續(xù)改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升，學(xué)生在知識、技能、素質(zhì)方面的提高遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。在數(shù)字化時(shí)代背景下，借助數(shù)字化平臺資源，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)造，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，由傳統(tǒng)的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自由度，能夠?qū)崿F(xiàn)不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同層次的學(xué)習(xí)。

主要參考文獻(xiàn)

［1］SPADY W G.Choosing outcomes of significance［J］.Educational leadership：journal of the department of supervision and curriculum development，N.E.A.1994（6）：18-22.

［2］馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內(nèi)外混合式教學(xué)研究現(xiàn)狀述評：基于混合式教學(xué)的分析框架［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2018（3）：13-24.

［3］鄭靜.國內(nèi)高?；旌鲜浇虒W(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.黑龍江高教研究，2018（12）：44-48.

［4］李巖峰，潘曉鷗，王爾馥.OBE教育理念下鏈?zhǔn)交旌辖虒W(xué)的探索與實(shí)踐［J］.黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2020（11）：73-75.

［5］楊云龍.混合式教學(xué)模式下高職課程標(biāo)準(zhǔn)研究：以“模具設(shè)計(jì)與制造基礎(chǔ)”課程為例［J］.教育教學(xué)論壇，2021（13）：155-158.

［6］王長瓊，陳建華，黃花葉，等.基于OBE理念的供應(yīng)鏈管理課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)［J］.物流技術(shù)，2021（1）：138-141.

［7］王凱，李靜.OBE理念下經(jīng)管類課程混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2019（1）：92-97.

［8］余軍霞，董永權(quán).OBE課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐：以數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法課程為例［J］.軟件導(dǎo)刊，2021（10）：219-224.

［9］劉衍聰，李軍.基于OBE理念的應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（14）：72-76.

［10］張男星.以O(shè)BE理念推進(jìn)高校專業(yè)教育質(zhì)量提升［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（2）：11-13.

［收稿日期］2023-04-30

［基金項(xiàng)目］2022年度吉林省高等教育學(xué)會項(xiàng)目“數(shù)字化時(shí)代背景下基于OBE理念焊接專業(yè)課程混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（JGJX2022D757）。

［作者簡介］魯海龍（1976— ），男，吉林省吉林市人，碩士，副教授，主要研究方向：職業(yè)教育。