朱花， 吳彩斌， 帥詞俊， 黃閣， 楊友文

（江西理工大學(xué)，a. 機(jī)電工程學(xué)院；b. 科學(xué)技術(shù)處；c. 教育信息技術(shù)中心，江西 贛州 341000）

中華傳統(tǒng)文化一直推崇學(xué)習(xí)者內(nèi)心自發(fā)的良好學(xué)習(xí)行為，如《論語(yǔ)?雍也》所說(shuō)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。當(dāng)今的教育也期望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升自己的學(xué)習(xí)興趣與熱情，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，從會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)。

共情力是一種設(shè)身處地體驗(yàn)他人處境的能力。很多研究表明，提升共情力可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解與接納。當(dāng)前對(duì)教學(xué)中共情力的研究主要集中在基礎(chǔ)教育和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等方面，關(guān)于高等教育尤其是工程教育的研究相對(duì)較少。林紅霞指出，教師的共情力有利于建立良好的師生關(guān)系和達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)[1]。楊梅指出，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共情力能有效增強(qiáng)其對(duì)新思想的政治認(rèn)同和情感認(rèn)同[2]。

共情能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在授課模式單一、課程資源局限、忽視能力養(yǎng)成等問(wèn)題，難以將共情元素有效貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。共情力的培養(yǎng)，需要變革課堂教學(xué)模式。對(duì)分課堂（PADD Class）是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新于2014年基于心理學(xué)和腦科學(xué)提出的一種課堂教學(xué)新模式。大量實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，該模式對(duì)提升課堂氛圍及教學(xué)效果有顯著作用[3]。

本文以江西理工大學(xué)開(kāi)設(shè)的“工程倫理”課程為例，探討如何在對(duì)分課堂模式的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)共情力，助力學(xué)生建立良好的工程倫理思維，提高課程育人成效，為“工程倫理”及同類課程的教學(xué)改革提供參考。

一、“工程倫理”課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

工程倫理指在工程中獲得辯護(hù)的道德價(jià)值，是應(yīng)用于工程學(xué)的道德原則系統(tǒng)。培養(yǎng)思想政治合格、有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)默F(xiàn)代工程技術(shù)人才是高等教育的歷史使命，因此現(xiàn)代工程教育不能缺少工程倫理教育[4]。然而，在“工程倫理”課程的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂互動(dòng)響應(yīng)度不夠，結(jié)課后學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容印象不深，面對(duì)實(shí)際工程中的倫理問(wèn)題也不能作出合理決策，工程倫理教育存在較大的不足[5-6]。目前“工程倫理”課程主要面臨如下問(wèn)題。

第一，授課方式單一，不易激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?！肮こ虃惱怼笔谡n模式通常為教師單向傳輸、學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生在課堂中的參與度和獲得感不高，課堂教學(xué)效果不理想。

第二，課程資源不足，對(duì)學(xué)生自主建構(gòu)幫助有限。當(dāng)今課程教學(xué)中有關(guān)的工程案例多數(shù)較為陳舊，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介渠道可能已提前了解，對(duì)課程缺乏新鮮感，而且案例的類型缺少更新迭代，數(shù)量太少。課程教學(xué)在激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)和提升認(rèn)知深度上存在較大缺失。

第三，社會(huì)化學(xué)習(xí)氛圍不足，學(xué)生難以形成倫理綜合素養(yǎng)。課程的考核評(píng)價(jià)形式單一，缺乏對(duì)學(xué)生協(xié)作、情感、意志力等方面的考察，不能引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)工程倫理實(shí)際情況時(shí)將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

二、對(duì)分課堂：實(shí)現(xiàn)多元融合的教改實(shí)踐路徑

針對(duì)上述問(wèn)題，本文作者所在課題組以“模式變革—資源迭代—融入共情”的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行系統(tǒng)性的改革與實(shí)踐。此外，還采用學(xué)期動(dòng)態(tài)檔案袋方法，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)，并設(shè)計(jì)多點(diǎn)多元的考核評(píng)價(jià)方式，助力課程目標(biāo)達(dá)成。

教育教學(xué)根本出發(fā)點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)、合作探索。對(duì)分課堂是中國(guó)本土化的教學(xué)模式，主要包括講授（Presenta‐tion）、內(nèi)化和吸收（Assimilation）、討論（Discus‐sion）和對(duì)話（Dialogue）四個(gè)環(huán)節(jié)，形成嚴(yán)密的教學(xué)閉環(huán)[3]，高效實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生協(xié)作與學(xué)生社會(huì)化學(xué)習(xí)。

對(duì)分課堂把大約一半課堂時(shí)間分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，實(shí)現(xiàn)師生“對(duì)分”。對(duì)分是個(gè)概念，不必精確地“1∶1”對(duì)分，既有原則性，也有靈活性。通過(guò)教師的講授激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生內(nèi)化吸收形成個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，小組討論形成社會(huì)化學(xué)習(xí)模式，最終通過(guò)全班互動(dòng)促使更高層次的思維和認(rèn)知發(fā)展[7]。該模式基于心理學(xué)原理，把原有教學(xué)中的講授、作業(yè)、討論等核心元素重新組合，充分吸收了傳統(tǒng)教學(xué)的精華。其中學(xué)生的討論內(nèi)容是基于教師講授的內(nèi)容、獨(dú)自內(nèi)化的成果。

結(jié)構(gòu)化的反思性作業(yè)“亮考幫”進(jìn)一步提升了教學(xué)互動(dòng)效果?！傲痢保卜Q為“亮閃閃”，學(xué)生列出自己學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為收獲最大、印象深刻的內(nèi)容，或者對(duì)自己觸動(dòng)最大的方面?！翱肌?，也稱為“考考你”，學(xué)生針對(duì)自己掌握得還不錯(cuò)的內(nèi)容，試著設(shè)計(jì)問(wèn)題，考考組內(nèi)的其他同伴，同時(shí)要為這些問(wèn)題準(zhǔn)備好答案。學(xué)生在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中也會(huì)進(jìn)一步深度思考，甚至創(chuàng)新性學(xué)習(xí)?！皫汀?，也稱為“幫幫我”，學(xué)生可以把存在的問(wèn)題記錄下來(lái)，讓組內(nèi)的同學(xué)幫忙解答。學(xué)生在寫(xiě)“亮考幫”的過(guò)程中，需用精練的語(yǔ)言對(duì)相關(guān)方面進(jìn)行提煉，有利于自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和思考。

“對(duì)分課堂”包含當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分兩個(gè)基本類型，“工程倫理”課程的教學(xué)對(duì)兩個(gè)類型都有運(yùn)用。

（一） 當(dāng)堂對(duì)分設(shè)計(jì)

當(dāng)堂對(duì)分指在同一次課上完整地實(shí)施教師講授、獨(dú)學(xué)內(nèi)化、分組討論和全班對(duì)話四個(gè)環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容等情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。

以“工程倫理”課程中的“工程風(fēng)險(xiǎn)中的倫理責(zé)任”和“公正原則在工程的實(shí)現(xiàn)”兩堂課（各90分鐘）為例，相關(guān)教學(xué)安排如表1所列。

表1 當(dāng)堂對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教師講授。教師圍繞課程框架和重難點(diǎn)做到“精講留白”。例如：介紹“工程風(fēng)險(xiǎn)中的倫理責(zé)任”時(shí)，主要講解倫理責(zé)任的內(nèi)涵，點(diǎn)出工程師個(gè)人與工程師共同體的主要區(qū)別與聯(lián)系。對(duì)多個(gè)案例，教師可選取其中的典型案例進(jìn)行講授，剩余的相關(guān)內(nèi)容交予學(xué)生自行探究，并給出必要提示，為學(xué)生獨(dú)學(xué)創(chuàng)設(shè)條件。

（2）獨(dú)學(xué)內(nèi)化。教師主要引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)成果，快速消化教師講授環(huán)節(jié)的內(nèi)容，可結(jié)合指定任務(wù)完成內(nèi)化環(huán)節(jié)。例如：在介紹“公正原則在工程的實(shí)現(xiàn)”時(shí)，提供特定案例，引導(dǎo)學(xué)生思考面對(duì)復(fù)雜工程倫理困境時(shí)的解決方案，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)點(diǎn)，為討論做好準(zhǔn)備。

（3）分組討論。學(xué)生在組內(nèi)輪流匯報(bào)，開(kāi)展生生協(xié)作與社會(huì)化學(xué)習(xí)。通過(guò)同伴之間的互動(dòng)交流，學(xué)生之間會(huì)有觀點(diǎn)碰撞，從而激發(fā)思維。具體時(shí)長(zhǎng)應(yīng)結(jié)合小組人數(shù)設(shè)計(jì)，每位同學(xué)在組內(nèi)發(fā)言一般不少于2 分鐘。學(xué)生要提煉出小組無(wú)法解決的共性問(wèn)題，為全班對(duì)話做好準(zhǔn)備。

（4）全班對(duì)話。教師組織全班進(jìn)行答疑和互動(dòng)，既可以由教師解答小組存在的問(wèn)題，也可以小組間互幫互助解決問(wèn)題。時(shí)間有限時(shí)，教師優(yōu)先解決共性問(wèn)題，對(duì)個(gè)性化問(wèn)題課后做一對(duì)一解答。

在當(dāng)堂對(duì)分中，獨(dú)學(xué)內(nèi)化與分組討論的時(shí)間有限。面對(duì)“工程倫理”中有些內(nèi)容難度系數(shù)和挑戰(zhàn)性較高課程時(shí)，學(xué)生需要更多時(shí)間準(zhǔn)備，采取隔堂對(duì)分教學(xué)更合適。

（二） 隔堂對(duì)分模式設(shè)計(jì)

隔堂對(duì)分指教師在第1講先進(jìn)行講授，然后安排學(xué)生帶著任務(wù)在課外內(nèi)化吸收。第2 講的第1節(jié)課，先安排小組討論，隨后教師組織全班互動(dòng)；第2節(jié)課以講授開(kāi)啟新的循環(huán)。

由于內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)在課外進(jìn)行，間隔一定時(shí)間，教師可布置有一定深度的作業(yè)，并讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。教師引導(dǎo)和組織學(xué)生通過(guò)查閱資料、實(shí)踐調(diào)查、案例搜集等方式，對(duì)內(nèi)容充分吸收和鞏固。教師可通過(guò)布置“亮考幫”作業(yè)，激發(fā)學(xué)生深度思考，促使學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

以“工程倫理”課程的“工程活動(dòng)中的環(huán)境倫理”和“信息與大數(shù)據(jù)的倫理問(wèn)題”兩堂課為例，相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)如表2。

表2 隔堂對(duì)分教學(xué)設(shè)計(jì)

無(wú)論當(dāng)堂對(duì)分還是隔堂對(duì)分，均嚴(yán)格遵循“教師講授→獨(dú)學(xué)內(nèi)化→分組討論→全班對(duì)話”流程。

三、共情力：激發(fā)樂(lè)學(xué)的有效動(dòng)力

在“工程倫理”課程中培養(yǎng)共情力，能使學(xué)生養(yǎng)成倫理思維、提高對(duì)課程的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的同頻共振，使倫理價(jià)值入腦入心。本文主要討論了共情力在“工程倫理”課程教學(xué)中的實(shí)踐模式，相關(guān)設(shè)計(jì)如表3所列。

表3 對(duì)分課堂融入共情力的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生參與各環(huán)節(jié)，其中教師擔(dān)任導(dǎo)演角色，學(xué)生是課堂主體，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（1）高效精講——學(xué)科情境代入，引發(fā)共情

教師在講授中，講求高效和深入淺出，注重倫理教育的專業(yè)性問(wèn)題。盡量結(jié)合學(xué)生所在學(xué)科的專業(yè)案例，采取圖形化、情景化、具象化等方式，使課堂生動(dòng)形象化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聽(tīng)課效果。結(jié)合專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，以及工程事故、法律糾紛等案例，使學(xué)生更容易產(chǎn)生代入感，對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生共情。

（2）內(nèi)化鞏固——現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際調(diào)研，升華共情

如果“工程倫理”教學(xué)僅停留在課堂中，學(xué)生在面對(duì)真實(shí)場(chǎng)景的倫理困境和矛盾抉擇時(shí)，往往因切實(shí)體會(huì)缺乏和理解深度不夠而不能解決實(shí)際問(wèn)題。因此，需要教師引導(dǎo)和組織學(xué)生深入實(shí)踐，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，整理相關(guān)案例，撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化與鞏固，對(duì)工程倫理實(shí)際問(wèn)題升華共情。

（3）討論思辨——融入主題辯論，小組共情

當(dāng)學(xué)生在分組研討時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤觀點(diǎn)或者內(nèi)容有所偏差時(shí)，教師不應(yīng)直接批評(píng)，而是提供暗示性、引導(dǎo)性問(wèn)題，讓組內(nèi)自我解決，這樣能較好地激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共情和健康心理。教師也可適當(dāng)安排主題辯論，團(tuán)隊(duì)成員分工協(xié)作，讓學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)辯論等活動(dòng)中，營(yíng)造組內(nèi)的共情氛圍。

（4）提高挑戰(zhàn)——情景模擬扮演，全班共情

該環(huán)節(jié)為全班對(duì)話，教師可以設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谡n上扮演不同角色。例如，假定在某處需興建學(xué)校，恰巧有一片宅基地，面對(duì)拆遷戶阻攔，該如何應(yīng)對(duì)？如宅基地中有宗祠，又該如何做？通過(guò)給學(xué)生分配不同的角色，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)未知與不確定性因素的能力，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)倫理困境的共鳴度，形成全班的共情氛圍。

教師還可安排學(xué)生撰寫(xiě)和分享心得，制作工程倫理案例圖冊(cè)、拍攝工程倫理警示微視頻等；反過(guò)來(lái)，這些資源又可成為教師的教學(xué)案例。這樣可實(shí)現(xiàn)師生共建、資源迭代、教學(xué)相長(zhǎng)。

四、學(xué)期檔案：學(xué)習(xí)記錄和反饋的有力工具

針對(duì)“工程倫理”課程實(shí)踐性強(qiáng)及共情元素考核應(yīng)注重學(xué)生成果導(dǎo)向等特點(diǎn)，課題組創(chuàng)設(shè)了“學(xué)期動(dòng)態(tài)檔案袋”（如表4）?！皺n案袋”以學(xué)生個(gè)人為單位，旨在客觀全面地記錄學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)與狀態(tài)，為開(kāi)展公正合理的評(píng)價(jià)，奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

表4 “工程倫理”課程學(xué)期動(dòng)態(tài)檔案袋

教師在課程平臺(tái)為學(xué)生設(shè)立好電子檔案袋，及時(shí)上傳和分享學(xué)生的成果，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師采取檔案互評(píng)方式，點(diǎn)出并強(qiáng)調(diào)其中的共情要素，使學(xué)生成果及時(shí)得到反饋。學(xué)生結(jié)合他評(píng)及教師意見(jiàn)，及時(shí)反思與改進(jìn)，使其共情力得到螺旋式提升。

五、考核設(shè)計(jì)：達(dá)成目標(biāo)的指揮棒

合理的課程考核評(píng)價(jià)方式是撬動(dòng)學(xué)生融入課程的關(guān)鍵支點(diǎn)和指揮棒。課程將共情要素的考核融入其中，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)融入課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)學(xué)生掌握基本知識(shí)、提升共情能力、培養(yǎng)分析工程倫理問(wèn)題、制定倫理決策等起到重要作用。

（一） 設(shè)立了多元化考核評(píng)價(jià)方式

考核評(píng)價(jià)體系設(shè)立了過(guò)程性考核與終結(jié)性考核。評(píng)價(jià)體系并非越復(fù)雜越好，相反地，應(yīng)追求一種普適性強(qiáng)、學(xué)生較容易理解的評(píng)價(jià)方法。課程建立了以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，全面考評(píng)學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)，相關(guān)設(shè)計(jì)如表5所列。

表5 成果導(dǎo)向的“工程倫理”課程考核總框架

在過(guò)程性考核中，教師收錄和整理學(xué)生不同形式的典型案例或優(yōu)秀成果，為學(xué)生的能力展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)、搭建平臺(tái)。這些調(diào)研報(bào)告、案例作品、主題辯論、情景模擬、案例解析、反思報(bào)告等系列成果，真實(shí)反映學(xué)生共情力發(fā)展變化、學(xué)習(xí)成效，教師也可基于這些材料及時(shí)進(jìn)行調(diào)整評(píng)價(jià)方式[8]。

（二） 實(shí)現(xiàn)“自我評(píng)價(jià)原則”的項(xiàng)目考核機(jī)制

對(duì)于小組成員共同完成的項(xiàng)目（主題辯論、情景模擬）組員的個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)定，采取組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，相關(guān)設(shè)計(jì)如表6所列。

表6 小組項(xiàng)目的個(gè)人成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制

上述考核方式通過(guò)評(píng)估學(xué)生的參與程度、完成質(zhì)量和共情程度等給出一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)，將共情元素自然滲透到考核評(píng)價(jià)的全過(guò)程，使學(xué)生能夠積極融入課程學(xué)習(xí)和組內(nèi)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的相關(guān)能力和素養(yǎng)[9]。通過(guò)公開(kāi)、透明的考核機(jī)制，學(xué)生可清晰知道如何去獲取相應(yīng)的評(píng)價(jià)等級(jí)，實(shí)現(xiàn)“自我評(píng)價(jià)”。

六、改革實(shí)踐效果及評(píng)價(jià)

為更好地了解對(duì)分課堂模式的教學(xué)效果，本文針對(duì)江西理工大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院的教學(xué)創(chuàng)新班71 位學(xué)生進(jìn)行“是否喜歡和認(rèn)可對(duì)分教學(xué)模式”“課程中的倫理案例對(duì)自己的影響及觸動(dòng)程度”“你認(rèn)為自己今后恪守倫理規(guī)范的意志力如何”的問(wèn)卷調(diào)查，采用5 分量度評(píng)價(jià)法進(jìn)行對(duì)比評(píng)分，5分為最高分（分值越高表示越認(rèn)可）。

問(wèn)卷結(jié)果表明，94%以上的學(xué)生愿意選擇對(duì)分課堂教學(xué)模式（評(píng)分4 分及以上，下同），92%以上的學(xué)生表示相關(guān)案例對(duì)自己的影響及觸動(dòng)很大，88%以上的學(xué)生認(rèn)為自己今后能嚴(yán)格恪守倫理規(guī)范。學(xué)生認(rèn)為：一方面，對(duì)分課堂的小組討論使課堂的氛圍好，學(xué)生的參與度高、存在感強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性；另一方面，老師分享的工程案例素材豐富，結(jié)合小組項(xiàng)目、全班分享等環(huán)節(jié)，能較好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，不僅促使學(xué)生主動(dòng)思考和探索，還提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

為驗(yàn)證改革實(shí)踐在提升學(xué)生共情能力、倫理意識(shí)、倫理品質(zhì)和倫理意志力方面的成效，課程組在學(xué)期的前中后，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)期動(dòng)態(tài)檔案袋、小組項(xiàng)目、評(píng)價(jià)結(jié)果等進(jìn)行比照分析，結(jié)果如圖1所示。從圖1可以看到，有共情能力的學(xué)生占比由學(xué)期初的28.2%提高到學(xué)期末的81.7%。在面對(duì)工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有較高倫理意識(shí)的學(xué)生占比由學(xué)期初的57.7%提高至87.3%。在倫理品質(zhì)方面，有良好表現(xiàn)的學(xué)生占比由學(xué)期初的47.9%上升至84.5%。面對(duì)倫理困境和矛盾抉擇時(shí)，能體現(xiàn)出倫理意志力的學(xué)生占比，由學(xué)期初的33.8%上升至80.3%。結(jié)果說(shuō)明該教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的工程倫理共情力，培養(yǎng)學(xué)生健全的心理品質(zhì)，提高課程育人成效，達(dá)成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

圖1 學(xué)期前后共情能力等的比照

七、結(jié) 語(yǔ)

本文探討了在“工程倫理”課程中融入共情力培養(yǎng)的對(duì)分課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握傾聽(tīng)、內(nèi)化、討論、反思等學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生在實(shí)際情境中“應(yīng)該如何做”與“應(yīng)該做什么”的能動(dòng)性[10]。在合作學(xué)習(xí)理念下，課程通過(guò)系列改革不僅有效提升學(xué)生的交流表達(dá)、深度思考等能力，還建立起良好的生生協(xié)作、師生互促的社會(huì)化學(xué)習(xí)氛圍。這些都有助于學(xué)生提高職業(yè)倫理品質(zhì)，建立良好的工程倫理思維，在未來(lái)的職業(yè)生涯中快速作出道德決策。

課程通過(guò)學(xué)科代入、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、專題分享、主題辯論、角色扮演等舉措，實(shí)現(xiàn)從激發(fā)共情到升華共情，從小組共情到全班共情，螺旋式提升學(xué)生的工程倫理共情力，極大提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的參與度、體驗(yàn)感和獲得感。學(xué)生們制作的各類優(yōu)秀典型案例成為教師后續(xù)的教學(xué)新案例，實(shí)現(xiàn)了課程資源的迭代更新，同時(shí)也幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度和黏性均得到較大提升。

在對(duì)分課堂中融入共情力的培養(yǎng)模式，為“工程倫理”課程教學(xué)開(kāi)辟了一條行之有效的途徑，具有較好的實(shí)踐推廣價(jià)值，可為高校教師開(kāi)展同類課程的教學(xué)改革實(shí)踐、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。