賈小寧

■摘 要：大力推動技工學校產教深度融合，構建現(xiàn)代化的產教融合教學體系，順應國家教育改革現(xiàn)代化的發(fā)展要求，符合時代發(fā)展潮流。本文以某高級技工學校為例，通過分析產教融合現(xiàn)狀及存在的問題，借鑒先進國家的成功經(jīng)驗，制定應對措施，通過“走出校園”與“引入企業(yè)”兩種方式，結合校企共建培訓基地，積極開展產教融合教學模式的探索與實踐。

■關鍵詞：技工學校；產教融合；探索；實踐

黨的十八大以來，產教融合越來越受到重視，被正式寫入職業(yè)教育法。近日，國家發(fā)展改革委等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》，提出了進一步推動產教融合向縱深發(fā)展的新要求。但隨著時代發(fā)展、產業(yè)升級，現(xiàn)階段要落實中央政策，進一步深化產教融合還面臨著很多問題和挑戰(zhàn)。

一、產教融合現(xiàn)狀及現(xiàn)階段存在的問題

（一）產教融合深度不夠

有的技工學校與企業(yè)之間的合作處于淺層次、自發(fā)式、松散型、低水平狀態(tài)；還有的技工學校不具備與企業(yè)充分對接的條件，企業(yè)未看到實際利益，積極性不高，校企雙方的合作難以深化。

事實上，技工學校雖然有與企業(yè)合作的熱情，但由于長期與產業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)生產實踐脫節(jié)，無法提供能為企業(yè)增效的合作項目，從而導致對企業(yè)的吸引力不高。而企業(yè)在校企合作過程中沒有主導優(yōu)勢，不能從校企合作中獲益，從而視校企合作為負擔，合作意向不強。

（二）人才供給與產業(yè)需求脫節(jié)

有些技工學校的教學內容、專業(yè)設置與企業(yè)的實際用工需求不匹配。很多理論教材內容數(shù)年不變，或更新內容有限，未能追蹤行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，未及時加入行業(yè)新技術、新工藝、新裝備的相關內容，從而導致畢業(yè)生到企業(yè)后無法快速適應崗位工作，增加了企業(yè)的用工成本。

企業(yè)熟練工人和技術工人短缺，特別是一些新興產業(yè)，如智能制造產業(yè)，急需機器操作員、安裝調試員、維護維修員、改造編程員等，但能夠對口培養(yǎng)這些新興產業(yè)人才的技工學校較少，遠不能滿足企業(yè)需求。同時，有的技工學校由于跟不上產業(yè)發(fā)展速度，不能及時更新相關教學內容和實訓設備，又不能借助企業(yè)力量，深入生產一線去優(yōu)化教學內容，導致其課程內容、教學標準嚴重脫離實際生產，培養(yǎng)出的學生不適應企業(yè)需求，在就業(yè)市場上競爭力不強。

二、發(fā)達國家職業(yè)教育在產教融合方面的先進做法

先進的職業(yè)教育成就了發(fā)達國家的先進制造業(yè)。以德國和日本為代表的世界工業(yè)強國，都有其獨具特色的職業(yè)教育模式。無論是何種形式的職業(yè)教育，在它們取得成功的背后都離不開產教深度融合。

（一）德國的“雙元制”職業(yè)教育體系

德國職業(yè)教育的基本模式是“雙元制”教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論知識培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式?！半p元制”教育是德國經(jīng)濟騰飛的秘密武器，其本質上是一種深度、高效的“產教融合”。

德國的“雙元制”教育以就業(yè)為導向，能夠實現(xiàn)教學理論與實踐的無縫對接。而實現(xiàn)這一目標的基本保障，是擁有一支“雙元制”教師隊伍。在德國，職業(yè)學校教師必須同時具備企業(yè)相關工作經(jīng)歷和職業(yè)教育相關專業(yè)的理論知識，方能開展理論教學。實習實訓教學則是聘用企業(yè)技術人員進行指導。各職業(yè)學校均建立了真正的“雙師型”師資團隊。

德國“雙元制”教育能夠蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出大量滿足社會需求的技術工人，離不開企業(yè)在其中發(fā)揮的核心作用。企業(yè)是“雙元制”職業(yè)教育體系的主導力量，而服務企業(yè)則是職業(yè)學校的主要任務。在德國“雙元制”教育體系中，招生主體是企業(yè)。一般是企業(yè)與學生簽訂為期三年或三年半的學徒合同后，由職業(yè)學校自然錄取。職業(yè)學校的教學內容會緊密結合行業(yè)企業(yè)的最新標準，而企業(yè)作為實習實踐場所，也會第一時間反饋學生在實習過程中暴露的理論缺失和短板。學校與企業(yè)溝通十分順暢，真正實現(xiàn)了“產教融合”。

（二）日本的“企業(yè)制”職業(yè)教育體系

日本的職業(yè)教育體系由學校職業(yè)技術教育、企業(yè)制職業(yè)技術教育和公共職業(yè)訓練三部分有機結合組成。其中企業(yè)制職業(yè)技術教育充分實現(xiàn)了產教的完美融合，為日本產業(yè)發(fā)展提供了大量高質量技能人才，為經(jīng)濟發(fā)展提供了強大的助推力。

日本的企業(yè)制職業(yè)技術教育，由政府主導，企業(yè)與學校之間開展多種形式的合作，學生可以到企業(yè)進行實習實訓，企業(yè)也可以從學生中挑選優(yōu)秀人才為己所用，雙方均可獲益。這種職業(yè)教育模式，打通了傳統(tǒng)課堂與企業(yè)生產實踐的雙向溝通渠道，使人才的培養(yǎng)更具有針對性，也調動了企業(yè)資金投入的積極性。一些實力雄厚的大型公司，還設立了自己的教育機構——企業(yè)大學，旨在培養(yǎng)適應公司需求的專業(yè)人才。如東京電力大學、豐田技術學院、佳能大學、三菱重工業(yè)大學、本田技研工業(yè)大學等，這些大學從課程設置到實習實訓再到分配就業(yè)，都與其母公司深度捆綁，能夠為學生提供較高的就業(yè)率和較好的職業(yè)發(fā)展機會，深受廣大家長和學生的追捧。

三、深化產教融合的探索與實踐

洛陽某高級技工學校（以下簡稱學校），是一所有著近50年建校史的老牌職業(yè)學校，屬央企辦學，后經(jīng)企業(yè)改制分流獨立運營。學校現(xiàn)有在校生3000余人，教職工180余人。自學校成立以來，為社會培養(yǎng)了近4萬名合格畢業(yè)生，深受企業(yè)、用工單位好評。為更好地服務地方實體經(jīng)濟，培養(yǎng)高質量技能人才，學校在深化產教融合方面不斷開展有益的探索和實踐。

學校準確把握產業(yè)需求方向，堅定面向行業(yè)企業(yè)、服務經(jīng)濟發(fā)展的辦學理念，定位于培養(yǎng)技能人才、定格于高素質復合型培養(yǎng)、定向于服務行業(yè)企業(yè)發(fā)展、定點于產教融合實踐育人。實現(xiàn)“走出校園”與“引入企業(yè)”兩條腿走路，整合社會資源與挖掘自身潛力兩手抓，通過校企共建培訓基地，加強師資培養(yǎng)，實現(xiàn)技能人才培養(yǎng)和產業(yè)行業(yè)發(fā)展需要相銜接。

（一）“走出校園”，突出企業(yè)重要主體作用

通過與行業(yè)企業(yè)深度對接，擴大企業(yè)參與產教融合的渠道。支持企業(yè)為學校的教育教學改革獻言獻策；推行企業(yè)新型學徒制，企業(yè)與學校采取多種形式共同培養(yǎng)新型學徒，如雙師帶徒、半工半學、脫產或半脫產等；建立與行業(yè)標準同步的人才培養(yǎng)評價制度，隨時動態(tài)調整，使人才培養(yǎng)方向不偏離行業(yè)發(fā)展。

（二）“引入企業(yè)”，開展工學一體培養(yǎng)模式

要想實現(xiàn)產學深度融合，企業(yè)必須發(fā)揮關鍵核心作用?；谀壳皣鴥绕髽I(yè)參與校企合作積極性不高的現(xiàn)狀，學校依托自身的拳頭專業(yè)，成立了獨立經(jīng)營的校辦工廠。工廠在開展正常生產經(jīng)營的同時，還承擔了學校學生實習實訓教學、職業(yè)技能培訓的任務。同時，工廠的人員培訓、技術工藝研發(fā)、質量問題攻關等項目，也依托學校的教學設施、師資力量一體開展。

將工廠建到學校里，產業(yè)與學校專業(yè)實現(xiàn)高度對接融合，教學、生產融為一體，教學場地有機轉換，教師教學與師傅授技相得益彰，這樣在時間安排、交通安排、生活安排上，都為產教融合的深入實施提供了得天獨厚的物質條件。

經(jīng)過較長時間的實踐，學校摸索出“教室與車間”相融合、“教師與師傅”相融合、“學生與學徒”相融合、“教學與生產”相融合、“作業(yè)與產品”相融合的五大產教深度融合方式，推進了產教融合進一步深入發(fā)展。

學校還進一步依據(jù)校辦工廠的實際生產情況、市場需求情況，開展課程體系優(yōu)化、教學組織優(yōu)化和師資隊伍優(yōu)化，使學校的理論教學更加貼近實際，培養(yǎng)出的學生更“接地氣”，大大縮短了畢業(yè)生走上工作崗位后的適應期和磨合期，受到用工企業(yè)的一致好評。

（三）校企共建，師資力量進一步加強

學校一直與企業(yè)保持著緊密的合作關系。通過與企業(yè)共同建設職工職業(yè)技能培訓鑒定基地，一方面為企業(yè)在職員工提供職業(yè)技能理論和實操培訓服務，另一方面也為學校教師提供課程教材開發(fā)、教學成果試驗與轉化的平臺。同時，還聘請企業(yè)內的“大國工匠”“技能大師”等頂尖技能人才為學校教師開展技能培訓，進一步提升了學?！半p師型”教師隊伍的建設水平。

四、結束語

在技工學校深化產教融合探索與實踐的過程中，通過借鑒先進經(jīng)驗，充分利用企業(yè)主體作用，以“校辦工廠”為突破點，以校企共建實訓基地為平臺，開創(chuàng)了校企合作的新局面，打通了產教融合的新通道，推動了學校的教學方式改革，提升了教師隊伍的職業(yè)能力和教學水平，提高了學校專業(yè)化人才的培養(yǎng)能力，為社會培養(yǎng)出大批適應產業(yè)發(fā)展的技能人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展貢獻出了自己的力量。

（作者單位：洛陽機車高級技工學校）