摘 要：新課改背景下，初中英語教師在組織開展閱讀教學(xué)時(shí)，需要付出更多的精力，認(rèn)識(shí)到英語閱讀教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情開展積極的探索和實(shí)踐，引入新穎高效的教學(xué)模式，關(guān)注不同程度的學(xué)生，提高閱讀教學(xué)的有效性。初中英語教師要認(rèn)真分析分層教學(xué)法，在課前做好準(zhǔn)備工作，彰顯分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注不同程度的學(xué)生，讓其感受到英語閱讀的魅力，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。本文探究了分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，明確了分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，旨在提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；分層教學(xué)法

作者簡(jiǎn)介：郭子良（1973.09-），男，福建晉江人，泉州市豐澤區(qū)教育科學(xué)研究室，一級(jí)教師，教研員，研究方向：初中英語。

通過小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的詞匯和語法知識(shí)，但是學(xué)生受到自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，英語基礎(chǔ)參差不齊，在初中英語課堂難以跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致英語課堂教學(xué)效率低下，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展會(huì)起到阻礙作用。基于此，初中英語教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其在英語學(xué)習(xí)中存在的問題，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，重新燃起學(xué)習(xí)興趣。英語教師需要反思課堂教學(xué)，采納學(xué)生的建議調(diào)整教學(xué)模式，秉持因材施教的教育理念，在閱讀教學(xué)中引入分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的英語程度和學(xué)習(xí)能力合理地劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，提高學(xué)生在英語閱讀教學(xué)中的參與度，使其完成教師布置的不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)有所得，提高學(xué)生的英語素養(yǎng)。分層教學(xué)法是以因材施教為基礎(chǔ)，針對(duì)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，在分析解讀中探索出的一種新穎且高效的教學(xué)方法，能夠緩解學(xué)生的焦慮情緒，妥善地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。初中英語教師要明確分層教學(xué)法的內(nèi)涵，在閱讀教學(xué)中發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，降低英語語篇的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、分層教學(xué)模式運(yùn)用于初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）提高閱讀學(xué)習(xí)效率

新課改對(duì)初中英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，英語教師要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，在日常教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)溝通。在溝通中教師了解到，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)節(jié)奏較快，在課堂中需全神貫注地聽講，一旦精神不集中就會(huì)出現(xiàn)脫節(jié)的問題，這給學(xué)生造成了沉重的學(xué)習(xí)壓力，精神長(zhǎng)期處于緊繃的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率無法得到提升。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情劃分層次，在講解閱讀語篇時(shí)布置不同難度的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考和分析，完成對(duì)應(yīng)的任務(wù)。英語教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠避免學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)生也能夠掌握閱讀技巧，并在學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大幅提升。分層教學(xué)法優(yōu)勢(shì)良多，它有助于轉(zhuǎn)變教師的教育理念，使其關(guān)注到不同程度的學(xué)生，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的參與度。

（二）強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力

分層教學(xué)法為初中英語教師創(chuàng)新課堂指引了方向，將其應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，能夠打破以往教學(xué)的束縛，為閱讀教學(xué)注入生機(jī)與活力，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信，走出思維的局限，在教師的引導(dǎo)下深入分析語篇，把握語篇主旨，在閱讀課堂積累更多的英語知識(shí)。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一，在以往的教學(xué)中無法按時(shí)完成教師布置的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性受到打擊，且教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏針對(duì)性，難以挖掘?qū)W生的潛力，對(duì)其發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極的影響。分層教學(xué)法可有效解決這一問題。英語教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，布置分層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，拋出不同難度的問題，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛力，使學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上分析語篇內(nèi)容，在互動(dòng)溝通中開展思維的碰撞，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力的發(fā)展頗有助益。

二、初中英語閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用策略

初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法，根據(jù)不同學(xué)生的英語水平差異進(jìn)行分類教學(xué)，從而更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前，分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，從而確定閱讀材料難度，并制定不同教學(xué)策略。在教學(xué)過程中還需要注意以下幾個(gè)方面：根據(jù)學(xué)生的英語水平，分別選擇適合的閱讀材料和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀、理解和討論，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀策略；配合其他教學(xué)方式，提升閱讀教學(xué)有效性；評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于有提高的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)和激勵(lì)，對(duì)于存在不足的學(xué)生，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行及時(shí)的糾正?？傊?，通過差異化的教學(xué)方式，能夠有效幫助學(xué)生提高英語閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

（一）營造良好氛圍

新課改背景下，分層教學(xué)法與英語閱讀教學(xué)的融合，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)增添一抹色彩，提高閱讀教學(xué)的吸引力。英語教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，在課堂創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生受到環(huán)境的熏陶，積極參與到課堂活動(dòng)中。初中英語教師可以利用學(xué)生感興趣的內(nèi)容來導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)分層次的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課堂有所收獲，夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。比如，仁愛版初中英語科普八年級(jí)下冊(cè)Unit8“Our clothes”Topic1“We will have a class fashion show.”中“Section C”的語篇內(nèi)容圍繞著裝藝術(shù)展開，而著裝藝術(shù)與衣服的色彩、款式密切相關(guān)，在課堂教學(xué)中，教師可以通過談話導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀察教師的著裝，復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)顏色的詞匯，借此幫助學(xué)生了解色調(diào)，為語篇學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。接著給予學(xué)生5-10分鐘的時(shí)間開展閱讀，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中互動(dòng)交流，把握文章的主旨，探討各種體型的人應(yīng)如何著裝。在此過程中，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，讓不同程度的學(xué)生都能夠參與其中，并針對(duì)語篇中的生詞進(jìn)行點(diǎn)撥，消除學(xué)生的畏難情緒，發(fā)揮分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）教師分層備課

在以往的英語教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得英語教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，且學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)這一問題，英語教師應(yīng)引入分層教學(xué)法，為閱讀教學(xué)注入生機(jī)，為學(xué)生閱讀能力的提升創(chuàng)設(shè)有利的條件。英語教師要做好充足的準(zhǔn)備，解讀分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中貫徹落實(shí)，在備課時(shí)綜合考量學(xué)生的接受能力，做好分層教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，彰顯分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。比如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Amazing Science”Topic1“When was it invented？ ”中SectionC的文章是一篇說明文，主要談?wù)摿恕皺C(jī)器人”的優(yōu)缺點(diǎn)。教師在備課時(shí)要先明確文章學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理清文章的結(jié)構(gòu)框架，將作者介紹發(fā)明的過程一一列舉，并結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度設(shè)計(jì)分層次的教學(xué)目標(biāo)：要求希望學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上理清文章結(jié)構(gòu)，掌握文章中的生詞；中等生需掌握發(fā)明的概念以及七個(gè)步驟，在腦海中形成知識(shí)框架；而優(yōu)等生要認(rèn)真分析語句，掌握作者在介紹發(fā)明步驟時(shí)所采用的形容詞，并能夠進(jìn)行模仿寫作。

（三）開展合作學(xué)習(xí)

初中學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引入合作學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中互動(dòng)溝通，提出自己的疑惑點(diǎn)并努力尋找解決方法，充分激活學(xué)生的思維。初中英語教師可以將分層教學(xué)法與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次后讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保障每個(gè)小組中優(yōu)等生、中等生和希望生的人數(shù)均等，發(fā)揮優(yōu)等生的帶動(dòng)作用，提高小組成員的學(xué)習(xí)積極性。比如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit2“Saving the Earth”Topic1“Pollution has caused too many problems.”中Section C，語篇內(nèi)容圍繞噪音污染展開，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放地球哭泣的視頻，讓學(xué)生初步了解地球遭受到的各種環(huán)境問題，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從環(huán)境問題導(dǎo)出污染問題，最終引出噪音污染，接著呈現(xiàn)圖片讓學(xué)生猜測(cè)污染的種類，并提出問題“Is the noise a kind of pollution？”，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)開展頭腦風(fēng)暴，鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生積極討論噪音的來源，并預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生緊扣“Who is hurt by the noise？ How does noise pollution affect people？”展開討論，對(duì)語篇內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析，尋找線索解答問題。

（四）滲透分層思想

初中英語教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，要將分層教學(xué)法貫徹落實(shí)，在課堂教學(xué)中滲透分層思想，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，引導(dǎo)學(xué)生努力完成教師布置的任務(wù)，在理解的基礎(chǔ)上梳理語篇的結(jié)構(gòu)框架，為寫作的開展奠定基礎(chǔ)。英語教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在劃分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次后圍繞課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分層次的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀能力。比如，仁愛版初中英語九年級(jí)上冊(cè)Unit1“The changing world”Topic1“Our country has developed rapidly.”中Section Cd 語篇標(biāo)題為“Changes in Beijing”，在語篇學(xué)習(xí)中，教師需緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合不同程度學(xué)生的接受能力，在課堂組織開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，將分層思想滲透到教學(xué)中，在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體播放英文宣傳視頻，引導(dǎo)學(xué)生分享自己的觀察所得，鼓勵(lì)不同程度的學(xué)生參與其中，以頭腦風(fēng)暴的形式活躍課堂氛圍，在對(duì)視頻的解讀中引出語篇的閱讀。接著整合教材內(nèi)容，開展由淺入深、循序漸進(jìn)的閱讀訓(xùn)練，為不同程度的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中掌握閱讀技巧，能夠運(yùn)用閱讀技巧開展探究，梳理語篇的框架并積累新單詞。

（五）知識(shí)課外延伸

初中英語教材中的語篇內(nèi)容豐富，對(duì)初中學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。英語教師在課下要認(rèn)真解讀語篇內(nèi)容，尋找相關(guān)的教學(xué)資源，在課堂抓住教學(xué)契機(jī)進(jìn)行拓展延伸，豐富英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生開展遷移應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在此過程中，英語教師要落實(shí)分層教學(xué)法，關(guān)注不同程度的學(xué)生，在進(jìn)行拓展延伸時(shí)秉持適度的原則，讓學(xué)生了解語篇的相關(guān)內(nèi)容，在興趣的驅(qū)使下完成課堂實(shí)踐，從中夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)。比如，仁愛版初中英語七年級(jí)上冊(cè)Unit3“Getting together”Topic2“What does your mother do？”中Section C的語篇內(nèi)容圍繞家庭展開，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織開展多樣化的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，并能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在語篇閱讀后開展分享活動(dòng)，學(xué)生需要逐一介紹自己的家庭成員，教師可以提供語篇中的重點(diǎn)句型加以引導(dǎo)，如“Who is the young women in +顏色？”“Is the young man in +顏色+服裝+家庭成員？”。為不同程度的學(xué)生指引方向，在分享過后，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，教師可以借此引出中國的家譜文化，將其與外國的家譜相對(duì)比進(jìn)行拓展延伸。

三、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，以往陳舊的教學(xué)模式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中英語教師需對(duì)閱讀課堂教學(xué)作出調(diào)整，關(guān)注班級(jí)中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，引入分層教學(xué)法提高閱讀教學(xué)的針對(duì)性和有效性，幫助學(xué)生牢牢掌握英語知識(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀是英語學(xué)科的重中之重，在以往的教學(xué)中，教師會(huì)嘗試放手引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，但是學(xué)生受到自身詞匯量的限制，難以理解語篇內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到打擊。基于此，初中英語教師可以應(yīng)用分層教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，尊重學(xué)生之間的差異，消除學(xué)生的畏難情緒，在備課時(shí)結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)程度劃分學(xué)生的層次，并緊扣語篇內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓其在學(xué)習(xí)任務(wù)的引領(lǐng)下開展深入分析，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，并從中獲得成就感。在英語教師的精心設(shè)計(jì)下，初中學(xué)生能夠燃起學(xué)習(xí)熱情，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中開展閱讀。教師還可以組織合作學(xué)習(xí)以推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生在互幫互助中共同進(jìn)步。

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