李 艷

(濟寧學院 人文與傳播學院,山東 曲阜 273155)

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些突出問題,如“與專業(yè)教育結(jié)合不緊,與實踐脫節(jié);教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺,教學方式方法單一,針對性實效性不強;實踐平臺短缺”等,在“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”的任務(wù)和措施中,要求高?！按龠M專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”“挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”[1]。開發(fā)地方院校的中小學生研學旅行資源,并使之融入到專業(yè)課程《中國古代文學》教學中,是濟寧學院在漢語言文學(師范)專業(yè)開展的教學改革課題。該課題是對當前高校專創(chuàng)融合政策的響應,也是基于當前新文科建設(shè)以及師范認證聚焦大學生能力培養(yǎng)大環(huán)境下課程教學改革模式的創(chuàng)新性實踐。

一、活動融入專業(yè)課教育的教學背景

選定高校中小學生研學資源開發(fā)項目,并使之融入《中國古代文學》專業(yè)課教育,有其特定的實施背景和需求,具體表現(xiàn)在專業(yè)課程的核心特征以及專業(yè)人才需求等方面。

(一)專業(yè)課的核心特征符合專創(chuàng)融合要求

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課教育的本質(zhì)仍是專業(yè)課教育。采用什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、采用何種方式進行專創(chuàng)融合,必須依據(jù)專業(yè)課的課程目標和要求來設(shè)定。因此,專業(yè)課程的核心特征和需求對于專創(chuàng)融合的具體實施有著決定作用。

《中國古代文學》在專業(yè)課程體系中地位突出,具體表現(xiàn)在學分占比、課時分配和上課學期安排等方面。就學分、課時分配而言,《中國古代文學》在該專業(yè)課程體系中所占比重最大,其作為專業(yè)必修課程共16學分,占學生需修滿160學分總量的10%,占包括實踐課程在內(nèi)的35門專業(yè)必修課131學分總量的12%。從上課時間安排來看,《中國古代文學》體現(xiàn)出基礎(chǔ)核心地位,分布在大學一、二年級四個學期,不僅時間跨度長,能持續(xù)有效地進行課程教學,且這個時段相對大學三、四年級是學生學習時間和精力最為充沛、對學習的興趣和好奇心最為旺盛、且最易被教師、課程影響的時期。因此,無論從課程時長、還是學生狀態(tài)來說,在《中國古代文學》課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,既有利于課程內(nèi)容的本身深化和轉(zhuǎn)化,也符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對長期、持續(xù)的教育特征。

《中國古代文學》課程內(nèi)容與當前中小學育人要求高度契合?！吨袊糯膶W》課程內(nèi)容是以中國古代優(yōu)秀作品為載體的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是培育中華民族文化自信的源泉,這與當前中小學注重弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育教育以及語文學科教學現(xiàn)狀要求高度契合。一方面,《中國古代文學》課程符合當前中小學語文學科教學中古詩文比重大幅增加的現(xiàn)狀。這既表現(xiàn)在課程內(nèi)容本身包含了中小學語文學科中的古詩文篇目,也表現(xiàn)在培養(yǎng)提高以中小學語文為主要教學科目的漢語言文學(師范)專業(yè)學生的古詩文功底。另一方面,《中國古代文學》課程以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育的未來優(yōu)秀教師,能夠在未來工作崗位更好地以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化反哺教學和德育教育等工作。實際上,包含古詩文在內(nèi)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承弘揚,在當前中小學的研學旅行課程中占有重要的位置。中小學研學旅行課程的內(nèi)容和目標包含了《中國古代文學》課程內(nèi)容,這為課程融入研學旅行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定了基礎(chǔ)。

(二)專業(yè)人才需求對專創(chuàng)融合提出要求

專創(chuàng)融合必須符合社會對專業(yè)人才需求要求。高校中小學研學旅行資源開發(fā)融入《中國古代文學》專業(yè)課教學,體現(xiàn)了社會對漢語言文學(師范)專業(yè)人才的需求和要求。

一方面,高校所在地濟寧地區(qū)要求師范生在大學三年級第二學期到學校實習時就承擔相關(guān)的教學和管理任務(wù)。作為山東省應用型地方本科院校的濟寧學院,其漢語言文學(師范)專業(yè)學生均為山東省內(nèi)生源。長期以來,漢語言文學(師范)專業(yè)肩負著為地方培養(yǎng)優(yōu)秀中小學教學人才重任,這既包括大學三年級第二學期實習期間為濟寧地區(qū)中小學提供教學實習人才,也包括大四畢業(yè)時為山東各地輸送中小學教學及教學管理人才。基于為地方輸送優(yōu)秀中小學教學人才的主要培養(yǎng)目標以及地方中小學教學實際,要求漢語言文學(師范)專業(yè)學生必須在大學三年級實習期間就必須具備承擔教學及其管理任務(wù)的相關(guān)能力和素養(yǎng)。因此,專創(chuàng)融合作為人才培養(yǎng)的一個重要途徑,需要在大學一、二年級就開始實施,這也與《中國古代文學》課程的授課時段相符。

另一方面,中小學校急需有專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的研學旅行導師。盡管2014年8月,國務(wù)院就印發(fā)《關(guān)于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》[2],提出將研學旅行納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇,然而,直至目前,不僅各地區(qū)中小學研學旅行資源不足,中小學校也嚴重缺乏有著專業(yè)背景和實踐經(jīng)驗的研學導師。強化師資,建設(shè)專業(yè)優(yōu)質(zhì)的研學旅行導師隊伍,同時優(yōu)化課程,提高研學旅行活動的實效,既是當前中小學研學課程努力的目標,也是彌補短板的重要途徑。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計,中小學校研學旅行導師多為其它學科教師兼任,大體情況為:“學校主要負責研學旅行活動的教師是班主任(49.20%),其次是專職教師(25.70%);負責教師的所教學科主要是語文(32.00%),其次是小學科學(7.10%);在現(xiàn)場指導教師方面,班主任(32.90%)最多?！盵3]15現(xiàn)實中,班主任往往又是由中小學語文教師擔任,因為語文課更能夠讓教師通過課文內(nèi)容結(jié)合班主任工作對學生進行人文教育和情感價值觀的教育。漢語言文學(師范)專業(yè)培養(yǎng)的主要就是中小學語文教師,這就對師范畢業(yè)生具有研學旅行背景和經(jīng)驗提出了需求。

二、活動融入專業(yè)課教育的教學設(shè)計

高校中小學生研學旅行資源開發(fā)活動融入《中國古代文學》專業(yè)課教育的教學設(shè)計,有兩個關(guān)鍵點:一是需要找準活動與課程知識的融入點;二是要找準合適的教學方式。

(一)緊扣課程教學大綱,確定活動與課程知識的融入點

課程教學大綱是依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的教學綱要,是組織教學的重要依據(jù)。要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動有機融入專業(yè)課教學,必須緊扣課程教學大綱,尋找活動與課程的融入點。中小學生研學旅行資源開發(fā)活動是基于高校資源、針對中小學生進行的研學旅行資源開發(fā)活動,契合當前中小學研學熱而研學資源、研學導師相對匱乏的需求。《中國古代文學》則是漢語言文學(師范)專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德、較高的人文素養(yǎng)、扎實的古代文學基礎(chǔ)、適應素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育發(fā)展需要、服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學語文教師。二者在服務(wù)基礎(chǔ)教育、培育優(yōu)秀中小學教師方面有著共同的目標,這為在課程內(nèi)容中尋找兩者的融入點提供了可能。

《中國古代文學》授課時段為兩個學年四個學期,共16學分,其中包括16個實踐課時,教學內(nèi)容包含先秦到近代的中國古代作家、作品和文學史等。課程所用教材為袁世碩主編的《中國古代文學史(第二版)》[4],共9編47章。結(jié)合濟寧學院現(xiàn)有的自然與人文研學旅行資源,可以找到和課程的相對應融入點,如表1所示。

表1 濟寧學院研學旅行資源與《中國古代文學》課程的融入點

由表1可以看出:

第一,除儒家文化這一融入點對應的課程篇章、授課時間明確外,其它融入點對應的課程篇章和授課時間都相對寬泛。

第二,融入點對應的課程內(nèi)容以及篇章最明確、研學旅行資源最多的是儒家文化,這一點符合濟寧學院所處孔孟之鄉(xiāng)的地域特點,也應是課程專創(chuàng)融合時著重挖掘的內(nèi)容。

第三,初等教育學院是曲阜優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究基地、孔府家學研修基地和紅二師支部舊址所在地,對應的融入點包含了儒家文化和愛國精神兩個方面,屬于特色型的研學資源。

第四,融入點“古籍”所對應的研學資源圖書館古籍制作體驗和活字印刷體驗項目,項目已經(jīng)比較成熟。

(二)根據(jù)課程教學實際,采用多師型混合式和理論實踐互促循環(huán)式等教學方式

課程教學方式必須依據(jù)課程、學生以及教師等這些課程教學實際進行選擇。就課程本身來說,《中國古代文學》課程具有授課時間長、以理論知識和課堂講授為主的特征,這既符合高校研學旅行資源開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要長時間開展并跟進的特點,又確定了這部分注重實踐的專創(chuàng)融合教育更多地集中在課后而非課堂。就學生來說,剛接觸《中國古代文學》課程的漢語言文學(師范)專業(yè)學生為大一新生,盡管中小學時部分接觸或參與過研學旅行課程,實際上仍局限于活動體驗,對于課程開發(fā)和開展項目無論是理論還是實踐部分幾乎沒有任何基礎(chǔ),但未來的中小學教師的職業(yè)定位卻要求具有一定的研學旅行課程開發(fā)以及研學導師的能力,這就要求這部分專創(chuàng)融合課程需要理論和實踐的雙重推進。就教師而言,除了要求教師具有《中國古代文學》的專業(yè)背景外,還需具有研學旅行課程開發(fā)和實施相關(guān)的背景。因此,在教學方式的選擇上,主要采用多師型混合式教學和理論實踐互促循環(huán)式教學等方式。

1.多師型混合式教學

多師型指的任課教師具有多樣的專業(yè)背景,包含兩層意思:一是身兼雙重或多重專業(yè)背景的教師;二是多個不同專業(yè)背景的教師。

就漢語言文學(師范)專業(yè)《中國古代文學》課程的傳統(tǒng)講授來說,長期以來,該課程由古代文學教研組教師接力講授,這些教師都具有扎實的古代文學專業(yè)背景。其中,該課程傳統(tǒng)任課教師中,有教師被研學機構(gòu)聘為研學文化導師,且有多年參與機構(gòu)課程研發(fā)并帶領(lǐng)中小學生進行各種研學旅行活動的經(jīng)驗,這也是在漢語言文學(師范)專業(yè)《中國古代文學》課程開展教學改革實踐的重要因素。

要想讓研學旅行項目真正有效地融入專業(yè)課教學,單靠古代文學背景為主的專業(yè)教師難以完成,還必須有研學旅行相關(guān)背景的專業(yè)導師參與。一方面,課題組邀請學校旅游管理專業(yè)教師作為課題參與人,在課后側(cè)重從理論角度對學生進行線上研學旅行相關(guān)知識的培訓,并協(xié)助主講教師對學生研學旅行資源開發(fā)活動進行指導。另一方面,聘請研學旅行機構(gòu)的專業(yè)研學導師作為課程兼職導師,側(cè)重從實踐角度對大學生研學旅行資源開發(fā)活動進行指導,指導大學生把握市場動態(tài),并審核活動的策劃方案,以及后續(xù)的實施措施。

這樣,形成了由古代文學專業(yè)教師線下主講、旅游管理專業(yè)教師線上理論培訓和專業(yè)研學導師線上線下指導的多師型混合式教學,在保證《中國古代文學》傳統(tǒng)課程知識傳授、能力培養(yǎng)的前提下,輸入專業(yè)的研學旅行理論學習和實踐訓練,促成中小學生研學旅行資源開發(fā)活動得以在專業(yè)課程中真正而有效地實施。

2.理論實踐互促循環(huán)式教學

由于活動融入專業(yè)課教育,因此理論和實踐的內(nèi)容相較傳統(tǒng)專業(yè)課程要廣泛。就理論來說,包括傳統(tǒng)課程的專業(yè)理論和與活動相關(guān)的專業(yè)理論。就實踐來說,既包括以研學旅行資源開發(fā)課程形式展現(xiàn)的專業(yè)課程實踐,也包括為了提升研學旅行資源開發(fā)和實施能力而進行的與研學旅行相關(guān)的實踐。

活動與專業(yè)課程內(nèi)容大體有著5個方面的融入點,與這些融入點相關(guān)的理論及其對應的實踐活動根據(jù)教學實際安排在四個學期,如表2所示。

表2 對應專業(yè)課程內(nèi)容的實踐活動時間安排表

根據(jù)以上活動融入課程的教學時間安排,形成理論實踐互促循環(huán)式教學模式,表現(xiàn)在每個融入點內(nèi)部和融入點之間。在每個融入點內(nèi)部,相關(guān)課程專業(yè)知識的課堂教學(理論)、相關(guān)研學旅行知識課下學習(理論)與大學生自身的活動體驗(實踐)、資源開發(fā)活動(實踐)互相促進,同時,大學生自身的活動體驗(實踐)和資源開發(fā)活動(實踐)又有互促作用。在每個融入點之間,前一融入點的理論和實踐對后一融入點有促進作用,后一融入點的理論和實踐又能對前面融入點提供啟發(fā)和完善,同樣有著促進作用。另外,大學生寒暑假期在研學機構(gòu)的實習活動(實踐)和在校時間的理論和實踐學習同樣起著互促作用。

根據(jù)課程教學大綱安排,進行以下課程設(shè)計,如表3所示。

表3 課程教學設(shè)計安排表

這樣,經(jīng)過專業(yè)課程中融入點知識的學習,又進行研學旅行相關(guān)知識學習以及關(guān)于融入點的體驗實踐,最終進行研學旅行資源開發(fā)和實踐,形成理論實踐互促循環(huán)式教學。以第一學期為例,學生通過老師課堂“古籍與中國古代文學知識講解”“作品的古籍呈現(xiàn)形態(tài)”的理論學習,對于古籍和傳統(tǒng)文化有著一定的認識,又通過對教育部關(guān)于研學旅行的相關(guān)文件政策的學習,初步了解研學旅行的知識?；谶@樣的理論知識,由教師帶領(lǐng)進行集體參觀圖書館特藏文獻閱覽室,并進行圖書館古籍制作、活字印刷活動的親身體驗,在實踐中加深對古籍、研學旅行課程等的理論認識,并帶著已有的相關(guān)理論和實踐經(jīng)驗,進行課后的資源開發(fā)實踐活動,設(shè)計資源開發(fā)方案,制定研學課程,并在教師的指導下進行改進,在實踐中又加深對理論知識的理解?！肮偶c傳統(tǒng)文化”融入點的理論學習和體驗實踐,為后續(xù)“儒家文化”融入點課程的開展奠定了基礎(chǔ),提供了經(jīng)驗,同時在“儒家文化”融入點課程的學習中,又能因知識的逐漸積累、能力的逐漸提高而對前一融入點內(nèi)容進行完善。這樣,在關(guān)于某一個融入點課程內(nèi)容、融入點課程之間形成了理論實踐互促循環(huán)式的教學形式。

三、活動融入專業(yè)課教育的教學考核及其成效

教育部《普通高等學校學生管理規(guī)定》提出:“學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動以及發(fā)表論文、獲得專利授權(quán)等與專業(yè)學習、學業(yè)要求相關(guān)的經(jīng)歷、成果,可以折算為學分,計入學業(yè)成績?！盵5]《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》則指出:“完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度,綜合應用筆試、口試、非標準答案考試等多種形式,科學確定課堂問答、學術(shù)論文、調(diào)研報告、作業(yè)測評、階段性測試等過程考核比重?！盵6]活動融入專業(yè)課教育的教學考核符合國家的以上相關(guān)政策,并取得了較好的成效。

截至目前,活動融入漢語言文學(師范)專業(yè)《中國古代文學》專業(yè)課教學改革經(jīng)歷了三年時間,于2020年構(gòu)思并在2020級(35名學生)初步倡導,2021年在2021級(35名學生)初步實施,2022年在2022級(91名學生)正式實施,并于2022年12月被評為省級教改重點項目。

總體來說,活動融入專業(yè)課教學取得了較為顯著的成效。從學生對課程知識的掌握程度來說,3個年級學生《中國古代文學》課程期末成績合格率均在96%以上,80-89分段值的占比率較高,且90-100分段值的占比率逐年遞增。從學生在課程學習中掌握的技能和能力來看,3個年級學生已成功申請省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目2項,校級項目8項,獲得省級師范生從業(yè)技能大賽一等獎1項、二等獎2項,“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目校級一等獎和三等獎各1項,發(fā)表的活動相關(guān)的學術(shù)論文2篇(其中一篇待刊)、文學作品18篇。從學生學習過程中的情感狀態(tài)看,班級整體風貌呈現(xiàn)出思維活躍、積極努力且敢于進取的狀態(tài),任課教師和輔導員對他們都有著較高的評價。從學生在學習過程中獲得的價值度來看,學生更能感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值,并愿意主動承擔起傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任,如積極組織并參與濟寧學院線上公益輔導活動等。

以2022級漢語言文學(師范)專業(yè)的班級為例。作為本教學改革活動正式實施的班級,目前已完成兩個學期的《中國古代文學》課程。課程考核總評成績主要依據(jù)各教學環(huán)節(jié)考核成績綜合評定,在原來的期末考試成績(占總成績的70%)和平時成績(占總成績的30%)基礎(chǔ)上,增加了以中小學生研學旅行資源開發(fā)活動為主的課程活動成績,占總成績的20%,期末考試成績調(diào)整為占總成績的50%,形成了過程性評價和終結(jié)性評價并重的考核形式。

課程活動成績又依據(jù)活動相關(guān)的各環(huán)節(jié)考核成績(理論學習成績、活動方案成績、參與活動表現(xiàn)成績、成果成績)綜合評定,各部分的比重如表4所示。

表4 課程活動成績評價表

在各課程活動成績項中,成果成績參照人文與傳播學院綜合測評賦分方法進行評價,其它項成績評分標準如表5所示。

表5 課程活動成績評價標準

需要說明的是,理論學習和活動方案成績按學期內(nèi)的要求次數(shù)平均計算成績占比,如該學期內(nèi)共有4次理論學習,則每次理論學習成績占比為25%。

從活動方案和參與活動表現(xiàn)兩項成績看,除了個別同學因自身各種原因未參加活動沒有成績外,絕大部分同學都能夠積極參與活動,并取得相應的成績。為了更好地達到教學效果,根據(jù)學生人數(shù)、意愿、活動難度以及項目量等情況,活動采用分組開展的方式,每位學生最多參與兩個小組。課程在每一學期開始就給學生介紹相關(guān)活動并布置任務(wù),并由課代表課后組織。

值得注意的是,課程活動成績得分高的同學,其期末考試成績往往得分也高。這些同學普遍認為,為了更好地挖掘研學資源并解決遇到的問題,他們不僅需要仔細學習課程中與對應研學資源相關(guān)知識,還需要找資料補充相關(guān)內(nèi)容,這樣嚴謹認真的學習態(tài)度和問題意識也影響到課程其它內(nèi)容甚至其它課程的學習。

結(jié)語

《中國古代文學》課程是“宣揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)窗口”,也是“把握中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓過程中的重要環(huán)節(jié)”[7]。在課程中融入高校中小學研學旅行資源開發(fā)活動的教學改革課題,既適合社會人才需求實際,也符合地方院校應用型人才培養(yǎng)規(guī)律,是濟寧學院勇?lián)虝耸姑?、踐行服務(wù)地方職能的創(chuàng)新性探索。在探索過程中,摸索了一定的經(jīng)驗,也取得了一定的成效。下一步,課題組將繼續(xù)推動項目,在實踐中解決問題、不斷完善,并從資源開發(fā)推進到中小學生入校研學旅行的實踐當中去。