鄒斌

（西交利物浦大學 應(yīng)用語言系，江蘇 蘇州 215123）

學術(shù)英語自從被確定為大學英語教學改革的方向之一，在新的政策下得到廣泛重視，越來越多的大學開展學術(shù)英語教學，學術(shù)英語教學也受到更多研究者的重視。然而，人們對學術(shù)英語教學也存在不少爭議。一些教師和研究者忽視了學術(shù)英語注重培養(yǎng)學生學習技能的重要特征，從而產(chǎn)生對學術(shù)英語的誤解。本文通過分析學術(shù)英語在口語和寫作教學中的特點，結(jié)合一項在西交利物浦大學的調(diào)查研究，探討學術(shù)英語在培養(yǎng)學生學習技能方面的特色，以及學生和專業(yè)教師是否認為這些學習技能有利于專業(yè)學習。

一、學術(shù)英語研究綜述

（一）學術(shù)英語技能要求

在學術(shù)英語教學領(lǐng)域，早期的研究者對各類學術(shù)英語技能的培養(yǎng)提出了建議，以便教師更好地掌握學術(shù)英語教學重點和方向。這些技能包括聽說讀寫等。其中，Jordan 關(guān)于學術(shù)英語對口語技能的教學要求包括：能讓學生參與學術(shù)話題的討論，能用輔助手段進行發(fā)言，能描述相同點和不同點，用例證表達觀點，詢問信息，澄清觀點，支持、贊同和反對觀點，還能進行挑戰(zhàn)和評論，并提出建議[1]?？梢钥闯?，學術(shù)英語對口語要求較為詳細和具體，并注重培養(yǎng)批判性思維能力。Hyland 等人指出，學術(shù)英語對寫作技能的要求包括能改寫、概括、正確引用文獻、寫文獻目錄，能寫計劃、提綱和草稿，既能撰寫學術(shù)論文，也能撰寫專業(yè)報告，并能發(fā)展和支持一個論點，展示和例證觀點，最終寫出結(jié)論，還能撰寫因果、分類、比較、報道、敘述及描述過程的文章[2-3]。最新的《大學英語教學指南》（2020 版）（以下簡稱《指南》）已經(jīng)把學術(shù)英語教學納入其中，與通識英語和跨文化交際教學并行,同時也提出類似于以上對口語和寫作的要求[4]。

（二）學者對學術(shù)英語的認知

學術(shù)英語在新的政策下得到重視，但國內(nèi)學者對學術(shù)英語的認知略有不同，有的認可，有的持懷疑態(tài)度。一些學者主張大學通用英語教學應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學，適應(yīng)社會和科技的發(fā)展和需求，改變通用英語教學的不足，培養(yǎng)學生適應(yīng)學科的寫作和交際技能，而不僅僅是講授日常的語言知識[5-7]。一些學者認為學術(shù)英語應(yīng)該在大學英語教學中得到重視，豐富大學英語教學課程和體系，滿足不同學生的需求[8-9]。楊惠中認為學術(shù)英語在當前到了水到渠成的時刻，應(yīng)該成為大學英語教學的主流[10]。另外一些學者持折中觀點，認為大學通識英語和學術(shù)英語都應(yīng)得到重視[11]。還有一些學者則認為通識英語應(yīng)該在大學英語教學中占主要地位，而不是學術(shù)英語[12]。

外語學界對學術(shù)英語的質(zhì)疑各有側(cè)重。有的學者從教學內(nèi)容提出質(zhì)疑，認為學術(shù)英語文章較為枯燥，學生缺乏學習動機，學習效果存疑[12]。有的學者則認為學術(shù)英語由于經(jīng)常采用跟學生專業(yè)相關(guān)的文章，更貼近他們的專業(yè)內(nèi)容，學生會更感興趣，學習效果更好[1]。除了學術(shù)文章，學術(shù)英語教學還經(jīng)常提供與學生專業(yè)貼近的業(yè)界新聞及報告，并且很多學習材料是實時報道，與時俱進，學生可以通過討論和案例分析，加深對業(yè)界和科技發(fā)展的理解和參與，因此學生更容易產(chǎn)生學習興趣，因為這些學習材料與他們的專業(yè)和未來就業(yè)息息相關(guān)[13-14]。同時，學界認為大學英語教學應(yīng)該適應(yīng)未來學生的就業(yè)[15]，這在新《指南》中也有體現(xiàn)，如要求學生能夠進行商務(wù)談判等。學術(shù)英語教學目的既為學生的專業(yè)學習服務(wù)，也為將來的就業(yè)服務(wù)[1,16]。

師資方面，有的學者認為學術(shù)英語對師資要求較高，多數(shù)英語教師達不到要求。提出學術(shù)英語是教專業(yè)知識，教師需要熟悉專業(yè)內(nèi)容，但英語教師無法勝任，因此很難納入到大學英語教學課程[12]。然而，有的學者認為盡管學術(shù)英語教學采用專業(yè)方向的學術(shù)文章和業(yè)界報告，但這些只是教學素材，英語教師仍是利用這些材料聚焦語言技能和學習技能的培養(yǎng)。語言技能仍是基本技能，而學習技能也是學術(shù)英語的重要技能，包括聽說讀寫各項學習技能和批判性思維[1]，因此，這些技能的傳授仍是英語教師可以掌握的。專業(yè)內(nèi)容和專業(yè)詞匯不是學術(shù)英語教學的主要內(nèi)容，而是學生在專業(yè)中學習，并由學科專業(yè)教師負責傳授。筆者在十余年的學術(shù)英語教學中，教授了商科、科學、計算機和工程以及建筑環(huán)境等多種學科和專業(yè)的學生，并沒有感覺特別困難，也沒有過多聚焦專業(yè)內(nèi)容，而是培養(yǎng)學生利用專業(yè)內(nèi)容的素材進行聽說讀寫等語言和學習技能的訓練。

培養(yǎng)方向方面，有的學者認為學術(shù)英語培養(yǎng)方向單一，不夠全面，認為學術(shù)英語只培養(yǎng)學術(shù)語言技能，只為了專業(yè)學習和研究，如只為出國的學生和未來從事學術(shù)研究的學生人群服務(wù)[17]，因此不能培養(yǎng)學生的綜合能力，不能培養(yǎng)復(fù)合型人才[12]。然而，據(jù)筆者十余年親身的教學經(jīng)歷及研究，發(fā)現(xiàn)學術(shù)英語不僅能培養(yǎng)學生的專業(yè)學習和研究能力，也能培養(yǎng)學生的聽說讀寫及批判性思維等綜合能力，以及在工作中實際運用英語交際的能力。由于有大量的口語訓練，學生能夠提高商業(yè)談判的能力，還包括撰寫和分析業(yè)界的發(fā)展，對市場、商品、科技產(chǎn)品以及建筑風格等進行分析和建議，這些綜合技能有益于學生未來的就業(yè)，這也是學生綜合能力的體現(xiàn)[14]。

從近期對學術(shù)英語的研究來看，盡管存在質(zhì)疑，但隨著學術(shù)英語教學不斷深入，越來越多的大學開展學術(shù)英語教學，外語學界也開始深入探討如何更好地進行學術(shù)英語教學，提出學術(shù)英語教學方面諸多良好的建議。如王文宇等探討了南京大學英語教學改革的實施，該校增加了學術(shù)英語的內(nèi)容，包括學術(shù)閱讀、學術(shù)寫作、學術(shù)交流及研究方法等，同時還創(chuàng)建了學術(shù)閱讀和寫作的慕課課程，學生成績得到顯著提高，因此提出學校要根據(jù)本校特色開展個性化的學術(shù)英語教學[9]。高原對一所大學的13 名英語教師展開調(diào)查，分析他們對學術(shù)英語教學的體會，該研究建議，教師可以開展行動研究促進對學術(shù)英語的理解，也可以多與專業(yè)教師交流溝通，了解學科專業(yè)的一些特征，從而促進學術(shù)英語教學[18]。蔡基剛通過對復(fù)旦大學學術(shù)英語課程的分析，建議學術(shù)英語教學采用項目驅(qū)動和文本分析教學法，即讓學生一起做項目研究，通過研究過程促進學術(shù)英語技能的提高[19]。此外，張文紅等人提出學術(shù)英語還應(yīng)把思辨能力納入教學中，在學術(shù)英語能力培養(yǎng)中提高思辨能力[20-23]。

但以上研究也存在一些問題，包括研究參與者和研究方向的不足。多數(shù)研究調(diào)查的對象僅限于大一和大二學生，很少調(diào)查大三和大四學生完成學術(shù)英語學習后，其學術(shù)技能對學科專業(yè)學習的影響。大多數(shù)針對教師的調(diào)查研究僅限于英語教師，很少有調(diào)查學科專業(yè)教師對學生英語學術(shù)語言技能的評價。此外，前期研究很少調(diào)查學術(shù)英語教學中的口語訓練，而學術(shù)英語教學在培養(yǎng)綜合能力方面應(yīng)當包括口語技能訓練，不能僅訓練讀寫技能。新《指南》也強調(diào)口語技能的重要性以及培養(yǎng)方向。因此，筆者針對口語和學術(shù)寫作技能，選定研究對象為大一至大四的學生以及學科專業(yè)教師，調(diào)查西交利物浦大學在學術(shù)英語教學中所教授的學習技能如何促進學生的專業(yè)學習以及綜合能力培養(yǎng)的效果，研究問題包括：

（1）學術(shù)英語口語訓練的技能在哪些方面對學生專業(yè)學習提供幫助？

（2）學術(shù)英語寫作技能對學生專業(yè)學習的影響有哪些？

二、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究的研究對象來自西交利物浦大學的部分學生和部分學科專業(yè)教師。該校學生必須完成兩年的學術(shù)英語課程才能進入下一階段的學習，并且該校從大二開始在各專業(yè)開展全英文授課。參與調(diào)查的學生來自各個專業(yè)，包括文科和理工科。學生調(diào)查范圍既包括正在學習學術(shù)英語課程的大一和大二學生，也包括已經(jīng)完成學術(shù)英語課程的大三和大四學生，調(diào)查目的是分析他們經(jīng)過學術(shù)英語訓練，在哪些方面能夠有效促進專業(yè)學習。參與研究的教師是來自各個學科的專業(yè)教師，包括理科、人文社科等專業(yè)，這些教師從他們的專業(yè)教學，評價學生的學術(shù)語言和學習技能是否適應(yīng)全英語學習，從而分析學術(shù)英語對學生學習技能的訓練是否有效。

（二）研究工具

本研究采用定量和定性研究方法。定量研究采用問卷調(diào)查的形式，問卷設(shè)計包括單選、多選、5級李克特量表等題型，使用SPSS 進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。本研究采用5 級評估：(1) Strongly disagree；(2) Disagree；(3) Neutral；(4) Agree；(5) Strongly agree。調(diào)查問卷所設(shè)問題包括學術(shù)英語學習中強調(diào)的各項學習技能。本研究分為兩個階段。第一階段是在該校英語語言中心收集大一和大二學生的數(shù)據(jù)。在學期末的英語語言中心問卷調(diào)查中，大一和大二學生共有3 000 余人完成問卷調(diào)查。問題包括學生學習學術(shù)英語的體會以及各自在哪些方面得到了提高。第二階段是收集大三和大四學生的數(shù)據(jù)。在自愿答題條件下，大三和大四共100 名學生完成了問卷調(diào)查。與大一和大二的問卷調(diào)查問題有所不同，第二階段的問題主要調(diào)查學生在大一和大二期間培養(yǎng)的學術(shù)英語寫作和口語技能對大三和大四專業(yè)學習的影響。同時，為了更加全面地了解學生的學術(shù)英語技能對專業(yè)學習的影響，本研究給部分專業(yè)教師也發(fā)放了調(diào)查問卷，請他們評價學生的學術(shù)英語寫作和口語技能是否有效促進了學生的專業(yè)學習，以及還具體存在哪些不足。最終，12 名專業(yè)教師完成了問卷調(diào)查。

另外，為獲得更加詳細的研究數(shù)據(jù)，本研究也采用了半結(jié)構(gòu)式訪談。從回答調(diào)查問卷的參與者中隨機選取同意接受訪談的學生和教師，最終有20名學生和5 位專業(yè)教師參加了個人訪談。學生訪談包括調(diào)查學生口語和寫作技能提高的具體原因及實例，以補充調(diào)查問卷的內(nèi)容。針對教師的訪談問題，主要圍繞大三和大四學生的口語和寫作技能對專業(yè)學習的促進程度和不足之處。通過收集三個群體問卷和訪談的綜合數(shù)據(jù)，以期達到調(diào)研的可靠性和有效性。

第一階段的問卷分析注重描述，第二階段的問卷分析采用SPSS 統(tǒng)計方法進行描述性和推論性統(tǒng)計分析，包括運用SPSS（Spearman’s）分析數(shù)據(jù)之間的相關(guān)性。此外，訪談數(shù)據(jù)分析與問卷分析相結(jié)合，先分析問卷結(jié)果，再進行訪談數(shù)據(jù)的分析。

三、研究結(jié)果與討論

（一）口語技能的提高及其對專業(yè)學習的影響

學術(shù)英語教學包括口語技能訓練，該校十分重視在學術(shù)英語課程中對學生進行口語技能的訓練，形式包括小組討論、團隊合作、演講和案例分析等。學術(shù)英語口語技能在每學期的考核中占比30%，以檢驗學生的口語技能水平。問卷結(jié)果顯示，大一和大二學生都表示在演講和小組討論環(huán)節(jié)中，口語技能得到提高，其中大二學生對此更加肯定。大二學生經(jīng)過近兩年的課堂口語訓練，對口語訓練結(jié)果更滿意，參與小組討論時更有信心，也更喜歡小組和團隊合作的學習形式?？梢娪柧殨r間越長，學生的學術(shù)口語技能越高。

大三和大四學生調(diào)查問卷的結(jié)果與大一和大二學生的想法基本一致，并有更深層次的反饋。學術(shù)英語課堂中經(jīng)常有小組討論的口語訓練，因此大多數(shù)大三和大四學生表示能在專業(yè)學習中用英語積極參與小組討論，交際能力得到有效提高。大約一半的學生認為，大一和大二的學術(shù)英語口語訓練能讓他們用英語與專業(yè)老師進行有效溝通。此外，SPSS（Spearman’s）結(jié)果顯示，大三和大四學生的交際能力與理解講座的能力之間存在中等強度相關(guān)性(P＜0.01，相關(guān)系數(shù)為0.49**)。這說明較好的交際能力有助于聽懂專業(yè)課程的講座。同時，口語能力在學生團隊合作中也有體現(xiàn)。近一半的學生表示他們有良好的團隊合作能力，他們能通過在一起討論某個項目或研究，學會與團隊成員進行有效的溝通，與有不同意見的團隊成員經(jīng)過討論和協(xié)商達成一致意見。這一研究結(jié)果支持了蔡基剛的研究結(jié)果，即項目驅(qū)動的學術(shù)英語教學可以促進學生的技能提高，并且展示了項目驅(qū)動在口語技能訓練上也具有同樣的效果[19]。同時，SPSS 結(jié)果顯示，溝通能力和團隊合作能力之間有較強的相關(guān)性(P＜0.01，相關(guān)系數(shù)為0.41**)。說明學生的溝通能力越強，其團隊合作能力就越強。該校學術(shù)英語口語測試環(huán)節(jié)中也設(shè)置小組討論，用以考察學生是否展示團隊合作技能，并督促學生注重團隊合作[13]。同樣，參與本研究的大多數(shù)專業(yè)教師也證實，學生能夠在專業(yè)課堂上積極參與小組討論，同時小組討論訓練確實提高了學生進行討論的技能和信心。SPSS 結(jié)果也顯示，團隊合作技能與小組討論之間存在中等相關(guān)性 (P＜0.01，相關(guān)系數(shù)為0.48**)，表明小組討論提高了團隊合作技能。

以上結(jié)果支持了Jordan 等人的觀點，即學術(shù)英語應(yīng)通過積極的小組討論促進學生的交際能力[1,3]。然而，不是所有的學生都能主動參與小組討論。教師訪談以及問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，小組討論低效的原因包括：缺乏語言組織和討論技能、不夠自信、不愿合作等。這說明如果學生口語技能不足，也會影響小組討論的有效性。

學生在學術(shù)英語課堂中經(jīng)常鍛煉演講技能。問卷結(jié)果顯示，大一至大四半數(shù)以上的學生表示可以在課堂上進行有效演講。近一半?yún)⑴c研究的專業(yè)教師也認為，學生在課堂上能進行有效演講。訪談中，一些學生認為學術(shù)英語教學有助于提高演講技能，包括有效運用肢體語言、眼神交流、與聽眾互動等，這與問卷結(jié)果相吻合。SPSS 結(jié)果顯示，演講能力與交際技能之間存在中等強度相關(guān)性(P＜0.01，相關(guān)系數(shù)為0.48**)，小組討論和演講能力之間也有較強的相關(guān)性(P＜0.01，相關(guān)系數(shù)為0.37**)，說明較好的交際和小組討論能力有助于進行有效演講。

該校學術(shù)英語口語課堂也設(shè)置案例分析。參與訪談的學生指出，學術(shù)英語教學會提供相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的案例分析，學生組成小組進行討論，例如，分析一個公司的營銷策略，評價一個建筑物或一個街區(qū)的設(shè)計風格，評論一個科技產(chǎn)品。學生可以在討論中表達不同觀點，從而獲得鍛煉批判性思維的機會。問卷結(jié)果也顯示，案例分析幫助學生研究案例，討論和分析問題，最終形成解決辦法，從而鍛煉批判思維能力，擴大相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備。案例分析還可以幫助學生通過互相學習提高溝通能力和演講技巧，加強運用英語進行分析和表達獨到見解的能力。同時，SPSS 結(jié)果顯示，批判性思維、案例分析和團隊合作技能被證明存在相關(guān)性，這些技能在教學過程中有望得到相互提高。這一結(jié)果與鄒斌等的研究結(jié)果相一致[14]。

綜上，參與研究的學生和教師都認為學生在口語各項技能方面表現(xiàn)良好，較為滿意，這些技能相互關(guān)聯(lián)，相互促進。因此，在小組討論過程中，交際能力的培養(yǎng)，團隊合作能力的訓練，個人演講能力的培養(yǎng)，這些都為學生的專業(yè)學習提供了幫助，也為學生將來在工作進行順利交際打下基礎(chǔ)。該研究結(jié)果支持了Jordan 關(guān)于學術(shù)英語口語訓練重要性的闡述[1]。

（二）寫作技能的提高

該校學術(shù)英語教學中有很多寫作訓練，包括撰寫專業(yè)學術(shù)文章、業(yè)界分析報告。問卷結(jié)果顯示，大一和大二學生普遍領(lǐng)會了學術(shù)英語寫作特征，寫作技能得到提高，也學會了如何正確引用文獻，校對文章，恰當使用學術(shù)詞匯。大二學生對文獻綜述轉(zhuǎn)寫和總結(jié)、文章結(jié)構(gòu)編排等寫作技能的提高更加明顯。他們自認為提高了研究能力，學術(shù)詞匯的有效運用和論文寫作技能等對他們的專業(yè)學習和研究很有幫助。

大三和大四學生在寫作技能方面表達了相似的觀點。問卷結(jié)果顯示，超過70%的大三和大四學生認為，通過學術(shù)英語寫作訓練，他們可以更好地組織文章結(jié)構(gòu)，運用多種復(fù)雜句，使用高級的學術(shù)詞匯。一位參與訪談的學生認為，學術(shù)英語寫作課程教會他們?nèi)绾芜\用邏輯思維清晰地表達自己的觀點。同時，他們還學會使用學術(shù)連詞，避免使用一些非正式的連詞，以使文章更容易讓讀者理解。此外，受訪的學生認為學術(shù)英語課程對學會正確引用參考文獻和遵守寫作規(guī)范很有幫助。在寫作訓練中，有運用文檔夾任務(wù)練習寫作的過程，即分階段進行寫作，學生在2 個月內(nèi)完成一篇1 000～2 000 字文章的寫作，教師對每個階段的寫作任務(wù)給予指導(dǎo)和反饋。學生對這樣的訓練評價較高，普遍認為這種分階段的文檔夾任務(wù)寫作可以使他們逐漸熟悉文章各部分的寫作規(guī)范，并在教師指導(dǎo)下掌握文獻綜述、研究方法、分析與討論等寫作步驟。比如在文獻綜述訓練中，他們學會如何用自己的語言轉(zhuǎn)述和正確引用文獻，從而樹立避免學術(shù)不端意識。大多數(shù)受訪專業(yè)教師也認為，學生在專業(yè)學習中可以寫出結(jié)構(gòu)清晰、符合學術(shù)慣例的論文，且沒有剽竊行為。

顯然，大一至大四學生和專業(yè)教師都對學生的學術(shù)寫作技能比較滿意。以上關(guān)于學術(shù)寫作的技能訓練支持了Jordan 等人關(guān)于學術(shù)寫作教學的重點要求[1-2,9]。

四、結(jié)論

通過對西交利物浦大學學術(shù)英語教學效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學術(shù)英語教學中口語和寫作技能的訓練有力促進了學生的專業(yè)學習。由于學術(shù)英語教學涵蓋了多種技能的培訓，因此有效促進了綜合能力的培養(yǎng)，這些能力將有助于學生未來走上工作崗位。由于前期研究在學術(shù)英語口語教學方面略顯不足，本研究提供了學術(shù)英語口語教學的建議，即設(shè)置豐富多樣的課堂活動，如小組討論、團隊合作、演講及案例分析等。結(jié)果顯示，學習兩年學術(shù)英語課程比學習一年的效果更好，建議高校進行兩年的學術(shù)英語教學，滿足學生對綜合技能提高的需求，增強學術(shù)英語教學的效果。