河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 趙發(fā)軍 王婷荷

一、緒論

（一）研究現(xiàn)狀

課證融通已逐漸成為1+X試點(diǎn)工作必選路徑，成為職業(yè)教育的重要關(guān)注點(diǎn)，但涉及建筑類專業(yè)的相關(guān)研究較少。職業(yè)資格證書(shū)制度在國(guó)外發(fā)展得比較完善、推行得也比較成功，相比之下，我國(guó)雖然對(duì)“1+X證書(shū)制度、課證融通”進(jìn)行了相關(guān)研究，由于實(shí)施時(shí)間較短，缺乏整體性和可操作性，還有待繼續(xù)深入地探索和試驗(yàn)。

（二）選題意義

為了更好貫徹《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》、1+X 證書(shū)制度要求及全國(guó)職教大會(huì)精神，我校作為國(guó)家首批1+X證書(shū)制度試點(diǎn)學(xué)校，結(jié)合自身的行業(yè)優(yōu)勢(shì)，依據(jù)1+X制度標(biāo)準(zhǔn)，選取實(shí)踐性很強(qiáng)的建筑類專業(yè)為主要研究對(duì)象，進(jìn)行“課證融通”教學(xué)改革研究與實(shí)踐研究。

（三）創(chuàng)新程度及應(yīng)用價(jià)值

1、創(chuàng)新程度。選題創(chuàng)新：以建筑類專業(yè)為主要研究對(duì)象，優(yōu)化1+X 證書(shū)制度“課證融通”教學(xué)理論及實(shí)踐研究。理念創(chuàng)新：深入融通根基探尋生長(zhǎng)式融通，提出了“雙課聯(lián)動(dòng)、三階深入”課證融通新理念。方法創(chuàng)新：以課證融通撬動(dòng)教學(xué)改革，形成了三教改革的新動(dòng)力。路徑創(chuàng)新：以課證融通拓展第二課堂功能和形式，形成了課證融通的新路徑。

2、應(yīng)用價(jià)值。院校方面：在本校范圍內(nèi)，輻射建筑類專業(yè)建構(gòu)“課證融通”式課程體系，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐、調(diào)整與完善，形成同類課程及專業(yè)可借鑒、可復(fù)制的“課證融通”式課程體系。社會(huì)層面：大力推進(jìn)1+X 證書(shū)制度實(shí)施，實(shí)現(xiàn)高職院校建筑類專業(yè)課程學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)的互認(rèn)銜接，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的融合，滿足社會(huì)、市場(chǎng)、企業(yè)和學(xué)習(xí)者需求[1]。

二、建筑類專業(yè)“課證融通”需求分析

（一）建筑類專業(yè)“課證融通”現(xiàn)狀

“課證融通”中的“課”，指的是課程的設(shè)置情況、課程的開(kāi)發(fā)情況、課程的標(biāo)準(zhǔn)情況等；其中的“證”指的還是上述的“X”，即若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。那么所謂建筑專業(yè)下的“課證融通”，指的便是在高職院校中，應(yīng)將建筑相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、開(kāi)發(fā)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與建筑相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)所對(duì)應(yīng)的相關(guān)知識(shí)與技能進(jìn)行融合。

（二）建筑類專業(yè)建設(shè)需求

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》涉及到高職類院校各專業(yè)的方方面面，建筑類專業(yè)建設(shè)也不例外。1+X證書(shū)制度下“課證融通”為高職院校的建筑類專業(yè)建設(shè)改革提供了明確而強(qiáng)有力的指導(dǎo)方向。

落實(shí)并推進(jìn)1+X證書(shū)制度下高職院校建筑類專業(yè)“課證融通”教學(xué)改革，有利于提升高職類建筑專業(yè)畢業(yè)生的行業(yè)素養(yǎng)及技能水平，對(duì)促進(jìn)建筑行業(yè)良性發(fā)展有著極大的幫助。建筑行業(yè)的蓬勃發(fā)展，必然會(huì)導(dǎo)致建筑相關(guān)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)加劇，這也對(duì)高職院校的建筑類專業(yè)群提出了更多、更高的要求，建筑類專業(yè)教師要根據(jù)建筑行業(yè)的發(fā)展情況，及時(shí)了解、學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)行業(yè)的新要求、新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范等，將這些知識(shí)和技能融入日常教學(xué)活動(dòng)中，傳授給學(xué)生，使學(xué)生在畢業(yè)后能更快、更自然地融入到建筑行業(yè)中去。

三、建筑類專業(yè)“課證融通”體系構(gòu)建

高職建筑類專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建應(yīng)深入研究如何將課程內(nèi)容和職業(yè)技能考試有機(jī)融合在一起，使學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以通過(guò)職業(yè)技能考試，取得相應(yīng)的職業(yè)證書(shū)，提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[4]，這是在1+X 證書(shū)制度背景下，提高建筑類專業(yè)優(yōu)質(zhì)人才數(shù)量與質(zhì)量的有力手段。

（一）課程體系構(gòu)建依據(jù)分析

1、適應(yīng)建筑類專業(yè)職業(yè)崗位需求。近幾年，我國(guó)房地產(chǎn)行業(yè)發(fā)展低迷，對(duì)建筑類專業(yè)人才的需求量有所下降，但是緊缺的高質(zhì)量技術(shù)技能型人才仍是市場(chǎng)搶奪的主要目標(biāo)。高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)聚焦行業(yè)發(fā)展，對(duì)課程體系科學(xué)、適時(shí)、合理的進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，將“X”證書(shū)按照辦學(xué)條件、師資規(guī)模、市場(chǎng)需求、學(xué)生興趣等因素遴選出，并引入到課程教學(xué)中，提高院校課程體系的科學(xué)性、創(chuàng)新性。

2、遵循高職建筑類專業(yè)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)深入研究學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)成長(zhǎng)規(guī)律，遴選適合院校培養(yǎng)條件的“X”證書(shū)，遵循循序漸進(jìn)原則，有針對(duì)性地將其融合在課程體系中，實(shí)現(xiàn)有效推動(dòng)1+X證書(shū)制度工作的目標(biāo)。

3、借助高職院校建筑類專業(yè)自身建設(shè)優(yōu)勢(shì)。高職院校建筑類專業(yè)課證融通課程體系的構(gòu)建，應(yīng)有效、合理利用本校建筑類專業(yè)自身建設(shè)優(yōu)勢(shì)，如實(shí)訓(xùn)條件、師資力量、教材開(kāi)發(fā)、校企合作等條件，結(jié)合市場(chǎng)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求，有針對(duì)性地構(gòu)建，同時(shí)應(yīng)突出院校的培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，提高本校學(xué)生在建筑行業(yè)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）建筑類專業(yè)“課證融通”課程體系構(gòu)建策略

河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院根據(jù)自身教學(xué)資源，在校內(nèi)設(shè)有工程檢測(cè)中心實(shí)訓(xùn)基地、結(jié)構(gòu)檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室、工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室等7個(gè)建筑類專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，在校外建立與專業(yè)緊密聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地超3個(gè)。專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施齊全，指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)豐富，各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)規(guī)章制度完善，能夠根據(jù)課程需要開(kāi)展各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。以“建筑工程識(shí)圖”、“BIM”等“X”證書(shū)融入建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系為例，結(jié)合河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院建筑類專業(yè)自身的教學(xué)資源和專業(yè)建設(shè)情況，構(gòu)建課證融通課程體系。

建筑工程技術(shù)專業(yè)將課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)及公選課。公共基礎(chǔ)課程主要由軍事訓(xùn)練與國(guó)防教育、形式與政策、毛概、思修等課程組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的健康心理、社會(huì)公德、責(zé)任感、科學(xué)素養(yǎng)等素質(zhì)；專業(yè)課程主要由房屋建筑學(xué)、地基與基礎(chǔ)、建筑CAD等課程組成，主要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)及技能素養(yǎng)；綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等組成，主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操能力；公選課由超星通識(shí)課程25門(mén)課程組成，學(xué)生可根據(jù)自身興趣自由選擇。

二是知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化資本參與度低。一方面知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化過(guò)程漫長(zhǎng)，從研發(fā)到工程化、產(chǎn)業(yè)化過(guò)程，少則幾年，多則數(shù)十年，投資回報(bào)慢，金融投資本身具有趨利性和短視性，因此投資機(jī)構(gòu)不愿花費(fèi)大量資金在這方面；另一方面政府引導(dǎo)支持范圍額度小，社會(huì)參與積極性不高，因而資本運(yùn)作風(fēng)險(xiǎn)大，導(dǎo)致動(dòng)能不足、效果不佳。大部分高校及科研機(jī)構(gòu)也僅僅是設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政性機(jī)構(gòu)，缺乏知識(shí)產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化運(yùn)營(yíng)資金投入，這需要國(guó)家進(jìn)行統(tǒng)一籌劃，長(zhǎng)遠(yuǎn)布局。

其中，專業(yè)課程及綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程內(nèi)容包含了“BIM”、“建筑工程識(shí)圖”等職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)認(rèn)定所需的技能要求，學(xué)生完成相應(yīng)的課程可參加對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能證書(shū)考試，高職建筑類專業(yè)建議每學(xué)期按照18 周教學(xué)時(shí)長(zhǎng)安排，綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)按每學(xué)期30 學(xué)時(shí)為基準(zhǔn)數(shù)，根據(jù)課程安排，可適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

四、“課證融通”教學(xué)改革實(shí)施保障措施

（一）豐富立體化教學(xué)資源

在1+X 證書(shū)的考核標(biāo)準(zhǔn)中，“X”的考核內(nèi)容包括理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力[5]。因此，建筑類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要在職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，整合“X”證書(shū)考核與課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到深度統(tǒng)一。因此，教材的改革與創(chuàng)新則顯得尤為重要。

為了解決教學(xué)資源與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、知識(shí)點(diǎn)固化、實(shí)操項(xiàng)目單一、教材陳舊、對(duì)標(biāo)前沿教學(xué)素材欠缺等問(wèn)題。以建筑類專業(yè)為例，可以根據(jù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的工作任務(wù)及職業(yè)能力要求來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)情境，配套“課證融通”信息化資源，結(jié)合真實(shí)案例和實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目制定操作性較強(qiáng)的任務(wù)指導(dǎo)書(shū)。結(jié)合“X”證書(shū)的職業(yè)能力考核形式和評(píng)分細(xì)則，進(jìn)行教材改革創(chuàng)新，編寫(xiě)符合本專業(yè)人才培養(yǎng)方案、對(duì)標(biāo)核心崗位群的新型項(xiàng)目化教材、活頁(yè)式教材等。

（二）創(chuàng)建“課證融通”教學(xué)課程體系

1+X 職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)更側(cè)重于實(shí)踐操作，因此不能用證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)替代課程標(biāo)準(zhǔn)?！罢n證融通”教學(xué)課程體系需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化需求，按照核心崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)。在課程體系建設(shè)中，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化特征，動(dòng)態(tài)調(diào)整構(gòu)建課程體系，根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，選擇專業(yè)核心知識(shí)與技能證書(shū)相結(jié)合的課程。

以河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，課程體系設(shè)置分為建筑裝飾工程技術(shù)、建筑工程技術(shù)以及工程造價(jià)三個(gè)專業(yè)體系，按照“能力遞進(jìn)、分類培養(yǎng)”的教學(xué)思路，分層分類設(shè)置課程內(nèi)容及學(xué)分，融合“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，形成“多崗多類”學(xué)分制課程體系。

第一，按照不同專業(yè)特點(diǎn)分類設(shè)置課程，可分為基礎(chǔ)知識(shí)課程、核心知識(shí)課程和專業(yè)實(shí)踐課程，形成多樣化的“課證融通”課程體系。第二，合理安排課程學(xué)時(shí)，按照崗位群和對(duì)應(yīng)崗位技能學(xué)習(xí)周期的不同，設(shè)置課程學(xué)分，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)時(shí)的有效變通。第三，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照不同時(shí)期的實(shí)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置獨(dú)立崗位實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及崗位群綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目[6]。第四，深入挖掘企業(yè)在高等職業(yè)教育中的優(yōu)勢(shì)資源，深入開(kāi)展協(xié)同育人，全面落實(shí)“三教改革”，深化產(chǎn)教融合及校企合作，提升職業(yè)教育的社會(huì)適應(yīng)性。第五，加深學(xué)生對(duì)于專業(yè)區(qū)分、職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)特征、學(xué)科內(nèi)容以及職業(yè)證書(shū)的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)“1+X”證書(shū)與課程體系的有機(jī)融合，深入完成“課證融通”。

（三）加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)能力提升

1+X證書(shū)的考核范圍首次將行業(yè)新規(guī)劃、新科技等內(nèi)容包含在內(nèi)，對(duì)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。這需要一線教師不僅要具備豐富的理論基礎(chǔ)，更要具備充分的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使課程教學(xué)內(nèi)容體系化與證書(shū)技能點(diǎn)有機(jī)融合。

專業(yè)教師應(yīng)深入企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實(shí)習(xí)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)踐經(jīng)歷將行業(yè)對(duì)人才的需求反饋至學(xué)校，繼而提高人才培養(yǎng)的社會(huì)適應(yīng)性。第一時(shí)間掌握“X”證書(shū)的鑒定標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，積極參與到考評(píng)考務(wù)培訓(xùn)中，將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核內(nèi)容、實(shí)踐能力等作為日?；虒W(xué)應(yīng)用于教學(xué)創(chuàng)新中。增加院校間交流學(xué)習(xí)，將其他院?；驒C(jī)構(gòu)的實(shí)施方法與經(jīng)驗(yàn)納入本校教師培養(yǎng)體系中，逐步內(nèi)化于課程資源與體系建設(shè)、教學(xué)改革與創(chuàng)新等工作中。

由政府、學(xué)校、企業(yè)等層面建立“雙師型”教師認(rèn)證、激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制并提供配套資金支持及補(bǔ)貼，構(gòu)建專業(yè)教師與企業(yè)交流合作的橋梁。一定程度上，也可以增加部分企業(yè)兼職教師，幫助提高校內(nèi)教師的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和技能承接能力，同時(shí)借助多媒體信息技術(shù)，采用線上線下混合模式，豐富兼職教師的參與方式。

（四）構(gòu)建“課證融通”質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)

建筑類專業(yè)人才需要有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力以及較高的職業(yè)素養(yǎng)，因此，對(duì)建筑類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)效果的質(zhì)量檢驗(yàn)也應(yīng)該是立體化多元化的?；?+X證書(shū)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生技術(shù)能力提升為主，過(guò)程中貫穿考核，突出技能評(píng)價(jià)，在探索中建立涵蓋全過(guò)程、多方面、多主體以及多資源平臺(tái)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系?！叭^(guò)程”是指實(shí)施課前、課中、課后的全過(guò)程評(píng)價(jià)。“多方面”是從自主學(xué)習(xí)、課前思考、課中問(wèn)答、小組討論、拓展實(shí)操、技能大賽等多方面開(kāi)展評(píng)價(jià)。“多主體”是指高職院校、專業(yè)課教師、學(xué)生、企業(yè)及行業(yè)導(dǎo)師等作為主體參與評(píng)價(jià)?！岸嗥脚_(tái)”是指依托職教云、泛雅教學(xué)、中國(guó)大學(xué)MOOC等多個(gè)平臺(tái)實(shí)施評(píng)價(jià)。通過(guò)該質(zhì)量評(píng)價(jià)體系可以統(tǒng)計(jì)分析人才培養(yǎng)方案的實(shí)際育人效果，方便對(duì)人才培養(yǎng)方案及時(shí)調(diào)整，保證建筑類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

技能考核是質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中尤為關(guān)鍵的一環(huán)，基于課堂理論及實(shí)訓(xùn)，專業(yè)教師對(duì)學(xué)生完成相應(yīng)的評(píng)分與考核，通過(guò)“課證融合”數(shù)據(jù)采集平臺(tái)對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、儲(chǔ)存，并及時(shí)將數(shù)據(jù)結(jié)果與“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)技能標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，實(shí)行同步考核、同步評(píng)價(jià)。同時(shí)，依托該質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)也可以建立多層次的“課證融通”培訓(xùn)體系，充分利用“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)崗位范圍廣、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)分類教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的技術(shù)能力，滿足學(xué)生不同的考評(píng)需求，分類分層進(jìn)行模塊化教學(xué)改革，將不同級(jí)別的證書(shū)融入具體的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。為每一個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，分析比較每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線變化，精準(zhǔn)定位每個(gè)學(xué)生的就業(yè)情況及職業(yè)發(fā)展，雖然時(shí)間周期較長(zhǎng)，但是質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果將更加全面。

（五）協(xié)同育人改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地是高職院校開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、培養(yǎng)技能型人才的主要場(chǎng)所，其主要功能是對(duì)接企業(yè)、開(kāi)展科研和技能服務(wù)等，是高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合、課證融合的重要橋梁。因高職院校建筑類專業(yè)的特殊性，其實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的建設(shè)要按照“思政育人+項(xiàng)目導(dǎo)向+提升技能+服務(wù)產(chǎn)業(yè)+技能鑒定”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系建設(shè)思路，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集聚群混合式課程，建立“項(xiàng)目融合+模塊獨(dú)立”的建筑綜合實(shí)訓(xùn)室。

以鄭州市某職業(yè)學(xué)校為例，該校投入了大量的資金提高硬件設(shè)施，營(yíng)造了高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，在提升建筑實(shí)訓(xùn)室建設(shè)同時(shí)，也滿足建筑類證書(shū)的考核條件。參考建筑類證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)采購(gòu)相關(guān)專業(yè)設(shè)備，為確保“X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)培訓(xùn)內(nèi)容的及時(shí)更新，時(shí)刻對(duì)標(biāo)建筑行業(yè)前沿技術(shù)。該校集聚校企雙方資源優(yōu)勢(shì)組建了建筑識(shí)圖與制圖工作室、建筑軟件工作室以及BIM+AR+VR技術(shù)平臺(tái)等，最終形成了集實(shí)踐教學(xué)、技能大賽、技能鑒定、教師培訓(xùn)、科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“七維一體”的高集成多功能“課證融通”建筑實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，為開(kāi)展考取建筑類證書(shū)的相關(guān)教學(xué)、提升學(xué)生的實(shí)操效率提供了場(chǎng)所。

（六）落實(shí)制度主體、完善問(wèn)責(zé)反饋機(jī)制

在《關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中明確提出，各級(jí)部門(mén)要有針對(duì)性地在職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、管理、監(jiān)督職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容，并及時(shí)整合實(shí)施情況及反饋。

目前，政府職能部門(mén)、高職院校以及企業(yè)等在1+X證書(shū)制度實(shí)施中承擔(dān)的義務(wù)與責(zé)任各不相同，實(shí)施力度參差不齊，利益分配也未能達(dá)到理想狀態(tài)。雖然有關(guān)職能部門(mén)根據(jù)實(shí)施情況動(dòng)向出臺(tái)了部分職業(yè)教育法律法規(guī)，但依舊無(wú)法落到實(shí)處，甚至在1+X 證書(shū)制度的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了態(tài)度消極、推諉責(zé)任等現(xiàn)象。

對(duì)于專任教師而言，在“課證融通”政策的推行實(shí)施過(guò)程中，特別是在組織培訓(xùn)考核的環(huán)節(jié)中，教學(xué)壓力會(huì)遞增。因此，在教學(xué)培訓(xùn)階段，應(yīng)適當(dāng)邀請(qǐng)第三方培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織的加入，通過(guò)其搭建的在線學(xué)習(xí)及實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成對(duì)應(yīng)課程的學(xué)習(xí)與鞏固，使學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更加多樣化。事實(shí)上企業(yè)在“課證融通”的實(shí)施過(guò)程中參與比例并不高，從“課證融通”方案的制定、實(shí)施、反饋模式的完善，主導(dǎo)者與推行者均為高職院校，而企業(yè)更應(yīng)該及時(shí)參與到“課證融通”的全過(guò)程中，將崗位職業(yè)技能要求的更新和行業(yè)需求的變化及時(shí)反饋給學(xué)校，并在學(xué)校自身師資的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)校外企業(yè)導(dǎo)師作為補(bǔ)充指導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

1+X證書(shū)制度下，高職院校建筑類專業(yè)“課證融通”教學(xué)改革的研究與實(shí)踐是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。需要政府、高校、行業(yè)和企業(yè)等共同努力，加強(qiáng)人才培養(yǎng)體系建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化產(chǎn)教融合，改革職業(yè)教育模式，為我國(guó)培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠提供強(qiáng)有力的保障。