摘 要：高職院校的英語課程作為一門公共基礎課，有著覆蓋范圍廣、學時長的特點，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語課程教學中，對于學生堅定文化自信有著得天獨厚的優(yōu)勢。高職英語教師需要將這一優(yōu)勢充分利用好，在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，展現其源遠流長以及博大精深的特點，使高職學生堅定文化自信。但是現階段的高職英語教學存在重視英美文化習俗、輕視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的不良現象，這將會使高職學生崇洋媚外，并對本國文化產生誤解。所以在高職英語課堂中凸顯英語學科人文性的一面，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進學生全面發(fā)展，是高職英語教師值得深思的問題。

關鍵詞：課程思政；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；高職英語；課程教學；運用探究

作者簡介：季燕（1983.09-），女，伊犁職業(yè)技術學院，副教授，碩士研究生，研究方向： 英語教育。

全球背景下，各種生產生活活動有了國際化發(fā)展趨勢。通過高職英語教學，學生對西方文化有了更加深刻的認識，對于英語專業(yè)名詞有了充分的了解。高職英語教師側重于英語語言應用能力的教學，但忽視了不同社會背景下的文化會對學生人生觀、價值觀的影響，使學生的價值取向和人生態(tài)度偏離了社會主義核心價值觀。因此，高職英語教學要充分地與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結合，在高職英語教師的正確引導下，學生通過學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，逐漸樹立起與當前社會發(fā)展相符合的價值觀，逐漸完善自己的品格?；诖?，本文對“課程思政”視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高職英語教學中的運用進行了探究，以供參考與借鑒。

一、課程思政的內涵

課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，將立德樹人作為教育的根本任務的綜合教育理念，教師以如鹽入水、潤物無聲的方式課程教學中實施思政教育?；诖耍呗氂⒄Z教師需要深入挖掘英語課程中的思政元素，引導高職學生切實認識到客觀世界的發(fā)展規(guī)律，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強對社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及家國情懷的認同感。

二、高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的必要性

（一）推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播

新時代，我們要向世界講好中國故事。語言交流是講好中國故事的前提，所以學習英語這一國際通用語言是必不可少的。中國文化博大精深，中國人在交流時通常講究“只可意會不可言傳”，但在向世界宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時，最需要的就是用語言解釋其精神內涵。之前的高職院校英語教學中缺乏有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容，所以教學成效不佳。在高職英語教學中加入對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學習，學生們就能在講述中國故事時更加得心應手。

（二）深化英語教學的目的

高職學生對語言的學習不僅僅是文字與語法，還會通過文字的變化了解文化的發(fā)展。在高職英語教學中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，高職學生可以通過對比多種文化的不同，深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的成因，并且將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的民族精神融入自身的生活與學習當中。與此同時，教師需要注意語言的工具屬性。英語是國際通用語言，因此學生可以通過學習英語掌握行業(yè)發(fā)展最新動態(tài)，在英語學習中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于學生將所學行業(yè)先進知識技術融入國內該領域的發(fā)展當中，并依據國情加以有效利用。

（三）落實立德樹人根本任務

高校教育除了教授專業(yè)知識，更需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。一些英語教師在受到西方文化的影響，在教學中也會將西方文化傳遞給學生，可能讓學生產生崇洋媚外的想法。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能減少學生在英語學習中受到的外來文化的沖擊，也能幫助教師將思政教育更好地融入日常英語教學中，從而落實立德樹人根本任務。

三、高職英語教學存在的主要問題

（一）高職院校對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視程度較低

學校的培養(yǎng)目標在一定程度上影響教師的教學目標和課程設置。目前一部分高職院校沒有設定立德樹人的培養(yǎng)目標，也沒有弄清中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與思政教育的意義。這樣模糊的培養(yǎng)目標也間接影響了學校的文化學習氛圍和教師的課程設置。具體來看，高職英語教學存在傳統(tǒng)文化元素不足、教學方式單一，教學評價體系不全面的現象。各種與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的教學活動不足、教學資源不夠豐富、教學實踐稀少。這些都影響了英語教師在課堂融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）英語教材中缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素

大部分高職院校使用的英語教材僅僅是在每一單元增加了一些中國傳統(tǒng)俗語與經典詩句，并沒有系統(tǒng)性地融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，也沒有對句子的深層內涵加以解釋。這些都在一定程度上影響了教師在課堂上融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學。

（三）教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不足

高職英語教師在大學和研究生期間學習的是英語專業(yè)的相關知識和文化，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化接觸較少，所以其傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高。由于缺乏對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，在英語教學中就缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入。長此以往，教師無法體會到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對學生的影響，更不會意識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學中的重要性，也不會主動提高自身傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，從而形成惡性循環(huán)。

四、“課程思政”視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的策略

當前，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學是教育發(fā)展的需要。大學生應勇挑時代重擔，學好中國文化，不斷努力鉆研，為傳播中國文化做好準備。高職英語課教師要認清時代發(fā)展趨勢，認識到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語課堂的重大意義，做好英語課堂設計，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能順利融入英語教學。傳播中華文化，為國家育英才，為中華民族偉大復興貢獻一份力量，是每位英語教師的職責?；诖耍挛木蛷亩鄠€方面對“課程思政”視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的策略進行探究，希望可以為相關教師提供一些參考。

（一）利用現代科學技術，向學生滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教師需要有效利用信息技術，為學生提供更為明了清晰的教學內容。比方說，教師可以搜集與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有關的教學資料，并且以音頻、文字以及圖形等方式向高職學生全方位展現，使得高職學生設身處地地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。與此同時，教師可以充分利用iwrit外語智能學習平臺，每周給學生布置一篇關于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作文，并且將范文發(fā)給學生，讓學生反復朗讀，并且將錄音音頻反饋給教師。這種方式不僅可以讓學生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以提升學生的英語聽說能力，進一步推進高職學生的全方面發(fā)展。

（二）舉辦交流活動，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

高職院?？梢岳秘S富的第二課堂活動，促進學生學習中西方文化。例如，教師可以舉辦以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的英語演講比賽或辯論比賽，演講的過程就是在鍛煉學生日后傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。同時可以開展英文版話劇表演，例如《梁山伯與祝英臺》《霸王別姬》等。這樣不僅能夠豐富學生的課余生活，也能激起學生對于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣，同時提升高職學生的跨文化交流能力，使其堅定文化自信，擔負起傳播中華文化的責任。

（三）教師需要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揮課堂主導作用

怎樣可以將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學完美融合在一起，使得高職學生更易于接受，這與教師的教學能力是緊密關聯的。教師需要選擇恰當的教學時機，向高職學生展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且向高職學生介紹我國悠久的歷史，闡述我國所取得的偉大成就以及寶貴經驗，進而使得高職學生可以對傳統(tǒng)文化有正確的認識。教師在教育他人的同時，也需要努力提升自身的文化素質，不斷學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并且根據時代的發(fā)展對自身的教學進行反思與改進，豐富教學形式，總結教學經驗，找出一套適合高職學生的教雪模式，在向高職學生傳授知識技能的同時，促進高職學生健全人格的形成，引導高職學生樹立積極向上的生活態(tài)度，進而達到育人目標。

（四）教材編寫時需要注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入

雖然當前高職英語教材在語言學習方面較為全面完善，對于西方文化的介紹全面而深入，但是其中有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內容較少，導致學生在學習后無法達到與外國友人順暢交流的目標。教師應調整教材內容。教材內容的調整編排是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與英語教學相融合的重要途徑。雖然現在部分教材將“Cross-cultural Reading”（跨文化閱讀）這部分內容編入教材，但其所占比例很小，所發(fā)揮的作用微乎其微。因此，要在英語教材中融入更多中國文化內容，讓學生能夠更有效地利用英語介紹并傳播中國文化。教材內容方面，要以中國文化為立足點，可以講述孔子、老子等人的智慧，講述成語故事，以及方塊字的起源和發(fā)展，對于中國的傳統(tǒng)服飾、節(jié)日、美食、京劇、繪畫、手工藝品等用英語進行介紹，讓學生領略博大精深的中國文化，從而增強對本民族文化的認同感和自豪感。同時，每一章節(jié)后可以添加一個二維碼，學生掃描之后可以觀看有關中國文化的英語小視頻。這樣可幫助學生鞏固本章所學知識，同時激起學生學習英語及中國文化的興趣。不僅如此，在讀寫教程中可以增加有關中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)展歷史等的閱讀材料，在視聽說教程中可以增加與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關的演講等，以加深學生對于中國文化的理解，幫助學生對其有更深層次的認識。學生只有對本民族文化有了深刻的理解，才能夠堅定文化自信，更好地學習和發(fā)展。

五、結語

總的來說，高職英語教學過程中，教師不僅僅需要重視學生英語技能的培育，更需要傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠在全世界傳播，讓世人感受中國文化的魅力。高職英語教師在這一過程當中必須將傳道受業(yè)解惑的角色扮演好，通過轉變教學理念、創(chuàng)新教學方法，努力將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與高職英語教學相融合，在有效提升高職學生英語職業(yè)素養(yǎng)的同時，使得高職學生能夠成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)揚者，使得中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化可以在世界范圍內熠熠生輝。鑒于此，本文首先就對課程思政的內涵進行了分析，然后對高職英語教學中融入中華傳統(tǒng)文化的必要性和高職英語教學存在的主要問題進行了分析，最后從多個方面對“課程思政”視域下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職英語教學的策略進行了探究，以供借鑒與參考。

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基金項目：本文系伊犁州 2022—2024 年度教育科研規(guī)劃課題“‘課程思政’視域下中國傳統(tǒng)文化在高職英語課程中的融入現狀及對策研究”（項目編號：YLJYKT2022-247）的研究成果。