淺談“雙減”政策下大班額初中英語教學(xué)的問題與對(duì)策

李交交?曾軼男?于曉蕾

摘 要：“雙減”政策的頒布與實(shí)施對(duì)初中英語課堂的授課效率和質(zhì)量提出了更高的要求。大班額課堂的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況參差不齊，這為英語教師的授課與管理帶來許多問題，如班級(jí)秩序難以管理、教學(xué)內(nèi)容難以兼顧、互動(dòng)有限反饋不易、方法不明實(shí)踐有誤等。本文將從更新教學(xué)理念和革新教學(xué)方法等方面展開對(duì)現(xiàn)階段大班額初中英語教學(xué)對(duì)策的探討，為相同情況下的教育工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；大班額；“雙減”

作者簡介：李交交（2001.01-），女，安徽阜陽人，吉林外國語大學(xué)，本科在讀，研究方向：英語教育；曾軼男（1984-），女，吉林長春人，吉林外國語大學(xué)，副教授，研究方向：英語教育；于曉蕾（1981-），女，吉林長春人，東北師大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：英語教育。

一、引言

隨著國家深入推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，義務(wù)教育階段大班額問題得到極大改善，但仍有不少中學(xué)存在56人以上的大班額班級(jí)。“雙減”政策對(duì)中學(xué)各學(xué)科的授課效率與效果提出了更高的要求，大班額初中英語教學(xué)的問題尤為凸顯，研究相應(yīng)對(duì)策成為亟待解決的問題。針對(duì)初中英語課堂的教學(xué)與管理，已有不少學(xué)者進(jìn)行了詳細(xì)的研究。然而針對(duì)大班額初中英語教學(xué)的研究相對(duì)較少，教師在大班額初中英語課堂若“生搬硬套”不具針對(duì)性的教學(xué)方法則只能得到“形似神不似”的結(jié)果?！半p減”政策要求減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的作業(yè)與課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這使得習(xí)慣于依靠布置大量作業(yè)、頻繁安排測試、要求學(xué)生課外補(bǔ)習(xí)來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教師不得不尋找提高授課效率與效果的對(duì)策。

二、大班額初中英語教學(xué)存在的問題

（一）教室擁擠秩序混亂，氛圍壓抑影響授課

教室空間有限，而大班額課堂過多的學(xué)生及其物品會(huì)導(dǎo)致教室過分擁擠雜亂，密集的座位與眾多堆積成山的課本容易營造出沉悶、壓抑、無趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，與課堂無關(guān)或違反課堂紀(jì)律的活動(dòng)不易被教師發(fā)現(xiàn)和管理。狹窄的過道將教師局限在講臺(tái)，無形中拉開了學(xué)生與教師的距離，不利于英語教學(xué)中對(duì)話的互動(dòng)展開。英語課堂離不開聽、說等環(huán)節(jié)，混亂的秩序與嘈雜的聲音將影響授課效果。

（二）理念落后側(cè)重偏倚，兩極分化逐漸加大

大班額班級(jí)學(xué)生眾多，每個(gè)人的英語學(xué)習(xí)情況與性格特質(zhì)差異大，教師難以在有限的課堂教學(xué)時(shí)間兼顧每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。不少教師受傳統(tǒng)教育理念影響，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得不明晰、不全面、不合理。教師只注重班級(jí)的“尖子生”，不考慮“差生”的知識(shí)掌握程度和理解能力；僅滿足學(xué)生的應(yīng)試需求，忽視對(duì)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，如在實(shí)際教學(xué)中只注重英語單詞和語法的教學(xué)，要求學(xué)生死記硬背知識(shí)點(diǎn)來提高英語成績。這導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂未能獲得全面發(fā)展，班級(jí)兩極分化加重。

（三）學(xué)生被動(dòng)互動(dòng)有限，反饋不易效果不佳

傳統(tǒng)的教學(xué)模式使教師處于英語教學(xué)的主體地位，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)。教師為保證教學(xué)進(jìn)度，幾乎無法在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)得到多數(shù)學(xué)生真實(shí)、及時(shí)、全面的英語學(xué)習(xí)反饋，往往只能通過大量課后作業(yè)的完成情況和測驗(yàn)成績對(duì)學(xué)生的英語讀、寫能力進(jìn)行簡單的評(píng)判。課堂互動(dòng)有限，學(xué)生的課堂參與度低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步，無益于教師教學(xué)方案的針對(duì)性設(shè)計(jì)與調(diào)整。

（四）教學(xué)方法“貌合神離”，“虛有其表”效果不及

關(guān)于初中英語課堂教學(xué)的問題與對(duì)策已有不少學(xué)者進(jìn)行了廣泛的討論與研究，分層與分組管理作為已被實(shí)踐證明十分有效的教學(xué)方法成為初中英語教師管理大班額課堂的首選。然而，許多教師由于缺乏對(duì)分層與分組管理方法的認(rèn)知，使該方法的應(yīng)用“虛有其表”。具體表現(xiàn)為僅依據(jù)學(xué)生的英語測試成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，僅在作業(yè)布置方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理，僅依據(jù)學(xué)生的座次遠(yuǎn)近或?qū)W生英語成績的高低進(jìn)行小組的劃分，布置未篩選、欠合理的英語小組學(xué)習(xí)任務(wù)等，最終導(dǎo)致教學(xué)效果與理想狀態(tài)相差甚遠(yuǎn)。

三、“雙減”政策下大班額初中英語教學(xué)的對(duì)策

（一）更新教學(xué)理念，樹立堅(jiān)定信心

許多教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響與學(xué)校硬性考核指標(biāo)的要求，將有限的精力集中培養(yǎng)班級(jí)里英語成績突出的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更是側(cè)重于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。這種行為不僅打擊了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，還極大地浪費(fèi)了寶貴的教育資源。在開展教學(xué)之前，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)摒棄落后的教育理念，平等地看待每一名學(xué)生，不以成績定高低、判優(yōu)劣，為每一名學(xué)生提供同等的教育資源與機(jī)會(huì)；充分尊重學(xué)生個(gè)體，為其提供所需的個(gè)性化教學(xué)；明確“信任”在教學(xué)中的重要性，樹立堅(jiān)定信心，相信自己能夠做到兼顧每一名學(xué)生，也相信他們有能力學(xué)好英語。

（二）革新教學(xué)方法，科學(xué)管理班級(jí)

1.分層教學(xué)，因材施教。

（1）建立標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)分層。在將學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，分層標(biāo)準(zhǔn)的確立至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，判斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展?jié)撃軙r(shí)，其學(xué)科成績不應(yīng)當(dāng)作為唯一的參考依據(jù)，而體現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力、態(tài)度、興趣的課堂及課后表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)被關(guān)注和綜合考慮。

通過多角度、多層次、多方面的考察與判斷，教師可將班學(xué)生簡單分為四個(gè)層次，即不滿足于課堂學(xué)習(xí)、渴望自我突破、有較為扎實(shí)基礎(chǔ)的A層學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、渴望進(jìn)步的B層學(xué)生，具備一定潛質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度端正但基礎(chǔ)較差的C層學(xué)生，暫未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法、接受能力與學(xué)習(xí)態(tài)度較差的D層學(xué)生。

（2）明確內(nèi)容，全面分層。分層教學(xué)主要包括分層備課、分層授課、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)五個(gè)方面。

①分層備課。分層備課是指在集體備課的基礎(chǔ)上，通過對(duì)班級(jí)學(xué)生分層現(xiàn)狀的分析與各層次學(xué)生目標(biāo)的設(shè)定，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行補(bǔ)充，力求各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大發(fā)展。

目標(biāo)的設(shè)定在時(shí)間維度上可分為課堂目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)，在內(nèi)容維度上可分為英語基礎(chǔ)知識(shí)背記、英語語法內(nèi)容理解、英語技能運(yùn)用等方面的低、中、高目標(biāo)。例如，在本學(xué)年，A層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為訓(xùn)練英語基礎(chǔ)知識(shí)熟練度、增強(qiáng)總結(jié)概括能力、培養(yǎng)英語技能應(yīng)用創(chuàng)新能力、補(bǔ)充拓展知識(shí)滿足學(xué)習(xí)欲望，B層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)查漏補(bǔ)缺、增強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)理解深度、培養(yǎng)總結(jié)概括能力，C層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為掌握英語基礎(chǔ)內(nèi)容、培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)練習(xí)加強(qiáng)記憶與理解，D層學(xué)生的目標(biāo)設(shè)定為加強(qiáng)思想教育、調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)。

各層學(xué)生目標(biāo)的設(shè)定為后續(xù)涵蓋教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、階段、步驟、方法、手段的教學(xué)補(bǔ)充設(shè)計(jì)指明方向，最終促進(jìn)教學(xué)準(zhǔn)備工作的完成。

②分層授課。分層授課是指通過在英語課堂的導(dǎo)入、講課、小結(jié)三個(gè)階段對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)來促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在導(dǎo)入階段，復(fù)習(xí)過程中注重加強(qiáng)B、C層學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶與理解，引入過程中注重調(diào)動(dòng)D層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講課階段，依據(jù)不同層次學(xué)生的需求與反饋進(jìn)行教學(xué)，在分層備課的基礎(chǔ)上通過關(guān)注不同層次學(xué)生的行為表現(xiàn)以及接受新知的情況對(duì)教學(xué)進(jìn)行有側(cè)重的調(diào)整，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；在小結(jié)階段，著重提升A層學(xué)生的總結(jié)能力、質(zhì)疑能力與探索能力。

③分層作業(yè)。分層作業(yè)是指針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)來滿足其基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、鞏固運(yùn)用、拓展延伸等需求，從而高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

英語作業(yè)可設(shè)置為基礎(chǔ)題、運(yùn)用題、拓展題三類。要求A層學(xué)生必做上述三類題；要求B、C層學(xué)生必做基礎(chǔ)題、運(yùn)用題，選做拓展題；要求D層學(xué)生必做基礎(chǔ)題，選做拓展題。

④分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是指通過對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)來快速縮小各層次學(xué)生之間的差距，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)A層學(xué)生，主要針對(duì)他們?cè)谡n內(nèi)外英語學(xué)習(xí)中遇到的疑難困惑，進(jìn)行以學(xué)習(xí)方法為主的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其總結(jié)歸納、舉一反三、創(chuàng)新應(yīng)用、信息檢索、質(zhì)疑和自主解決問題的能力；針對(duì)B層學(xué)生，主要進(jìn)行知識(shí)鞏固的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其總結(jié)概況、歸納反思的能力，同時(shí)激發(fā)他們探索新知的欲望；針對(duì)C層學(xué)生，主要進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，幫助他們夯實(shí)基礎(chǔ)、提升興趣、提高效率；針對(duì)D層學(xué)生，主要進(jìn)行英語學(xué)習(xí)思想、態(tài)度、習(xí)慣的輔導(dǎo)，使其明確學(xué)習(xí)英語的意義與價(jià)值，樹立并堅(jiān)定學(xué)習(xí)英語的信心。

⑤分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)是指通過對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行多角度定期評(píng)估，來獲得其準(zhǔn)確、全面的反饋，從而及時(shí)、針對(duì)地調(diào)整教學(xué)方案。

反饋具有滯后性，可通過對(duì)結(jié)果和過程不同角度的評(píng)價(jià)獲得有效反饋。以結(jié)果為導(dǎo)向，通過定期觀察與分析各層次學(xué)生的考試成績與排名，明確教學(xué)效果；以過程為導(dǎo)向，通過定期觀察C、D層學(xué)生的作業(yè)完成情況與課堂表現(xiàn)，明確其進(jìn)步潛力。

2.分組管理，實(shí)用高效。

（1）確立依據(jù)，合理劃分。結(jié)合大班額班級(jí)特征，科學(xué)合理地劃分小組是開展英語合作小組有效學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。教師可根據(jù)班級(jí)總?cè)藬?shù)和英語合作任務(wù)的特征來預(yù)設(shè)小組的數(shù)量與規(guī)模。在分層管理班級(jí)的基礎(chǔ)上，教師通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)科成績、英語學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)興趣、英語課內(nèi)外表現(xiàn)的考察，明確對(duì)其知識(shí)基礎(chǔ)、性格特征、認(rèn)知水平、發(fā)展?jié)撃?、興趣愛好、抱負(fù)指向等方面的認(rèn)知，從而進(jìn)行小組成員的最優(yōu)化分配，構(gòu)建基于英語學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組。

（2）定位角色，明確責(zé)任。教師在小組合作學(xué)習(xí)中不再擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式中的主體地位，而是扮演向?qū)д?、輔助者和監(jiān)督者的角色。教師負(fù)責(zé)通過對(duì)各組組長的謹(jǐn)慎考察與篩選，建立小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；通過對(duì)各組相同角色成員的統(tǒng)一培訓(xùn)，使小組成員明確自身的任務(wù)與職責(zé)；通過對(duì)小組個(gè)性化的文化建設(shè)，增強(qiáng)小組成員的凝聚力；通過設(shè)定合理的、有針對(duì)性的小組英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力與合作意識(shí)；通過對(duì)學(xué)生合作任務(wù)完成情況的監(jiān)督、疑難困惑的詳細(xì)講解與偏差錯(cuò)誤的及時(shí)指正，保證小組合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

組長作為小組合作學(xué)習(xí)的參與者、組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，兼顧自身學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，更肩負(fù)著推動(dòng)小組活動(dòng)有效、有序開展的責(zé)任。組長通過合理分工、嚴(yán)格約束、及時(shí)督促等行為來促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)開展，通過化解矛盾、解決爭端來協(xié)調(diào)小組成員的關(guān)系，通過組織討論、匯總觀點(diǎn)、歸納分析來保障小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。

組員作為小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中占比最多的參與者，負(fù)責(zé)認(rèn)真思考、認(rèn)真傾聽、積極參與、服從指令，從而發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大效益，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）布置任務(wù)，保證效果。在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的選擇方面，教師通過選擇適宜合作、難易適中的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，來提高小組成員參與活動(dòng)的積極性；通過選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的合作活動(dòng)，來促進(jìn)小組成員對(duì)英語知識(shí)的鞏固和英語語言技能的發(fā)展。

在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)方面，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的英語合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語情境設(shè)計(jì)與角色扮演、英語故事朗讀、英語歌曲表演、小組英語辯論等，從而促進(jìn)組間友好競爭、組內(nèi)成員合作互助，以及學(xué)生個(gè)體英語學(xué)習(xí)興趣的提升和綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

在小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)的組織方面，教師可以通過向?qū)W生闡釋大班額英語課堂開展小組合作學(xué)習(xí)的意義，來提高學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的接受程度與參與積極性；通過對(duì)合作規(guī)則的制定與強(qiáng)調(diào)，要求各組成員在他人匯報(bào)時(shí)做到認(rèn)真聆聽，在合作中各展所長，從而維持課堂紀(jì)律并營造良好的英語合作學(xué)習(xí)氛圍。

（4）反饋評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。在教師評(píng)價(jià)過程中、教師應(yīng)在建立科學(xué)合理、豐富全面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，依據(jù)小組整體和組內(nèi)成員具體的表現(xiàn)進(jìn)行客觀與全面的評(píng)價(jià)。

在組間互評(píng)過程中，每個(gè)小組應(yīng)在討論后選派一名代表，清晰、有條理地對(duì)其他小組的表現(xiàn)與成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。各組長應(yīng)重點(diǎn)對(duì)展現(xiàn)獨(dú)到見解、擁有積極態(tài)度和作出貢獻(xiàn)的成員給予肯定與支持，對(duì)表現(xiàn)不突出的組員進(jìn)行提醒與鼓勵(lì)，并組織小組成員的相互點(diǎn)評(píng)。

四、結(jié)語

“雙減”政策實(shí)施后，大班額英語課堂的教師應(yīng)當(dāng)具有“思想指導(dǎo)行為，方法輔助行為”的認(rèn)知，通過積極更新落后的教學(xué)理念、革新陳舊無效的教學(xué)方法來解決當(dāng)下遇到的一系列教學(xué)問題。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中要重視變通與提升自身能力，以人為本，從實(shí)際出發(fā)，通過觀察記錄、總結(jié)現(xiàn)狀、分析成因、反思對(duì)策等行為不斷調(diào)整教學(xué)方法、提升教學(xué)能力，做與時(shí)代俱進(jìn)的英語教師，構(gòu)建和諧高效的英語課堂。

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基金項(xiàng)目：本文系吉林外國語大學(xué)2022年度學(xué)生科研項(xiàng)目“‘雙減’政策下欠發(fā)達(dá)地區(qū)中學(xué)生家長教育焦慮研究——以臨泉縣為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JWXSKY2022A060）的研究成果。