夏玉梅 魯依玲 崔皓翔

基金項目? 2023年江蘇省研究生科研與實踐創(chuàng)新計劃項目“‘雙減’政策背景下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的透視與應(yīng)對研究”（KYCX23_1672）.

【摘? 要】? 在“雙減”政策落地的兩年后，減負(fù)效果的真實情況值得深入調(diào)研和分析，研究基于數(shù)學(xué)學(xué)科視角，運用多種研究方法綜合討論學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的應(yīng)然狀態(tài)、實然困境與使然策略.結(jié)果發(fā)現(xiàn)有近三分之二的學(xué)生認(rèn)為仍存在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難是主要的“元兇”.鑒于此提出如下對策：（1）優(yōu)化課程設(shè)置，提升教師的教學(xué)效能；（2）開展補救教學(xué)，挽回學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機；（3）加強家校合作，發(fā)揮家庭教育的功用；（4）倡導(dǎo)鼓勵教育，提升學(xué)生的自我效能感.

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)；雙減；對策1? 問題提出

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題是長期存在于我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中的難點.繁重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不僅極易磨滅學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而且還會給學(xué)生造成身體與心理的雙重傷害.學(xué)生減負(fù)關(guān)乎我國素質(zhì)教育的長足發(fā)展，對此國家給予“減負(fù)”工作高度重視.2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱《意見》），同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)該文件.減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）是黨中央站在“兩個一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點上做出的重大戰(zhàn)略決策，這不僅是我國教育理念的重大變革，也是對我國教育生態(tài)的重大調(diào)整.

然而，總結(jié)我國減負(fù)工作的歷史經(jīng)驗，雖然減負(fù)政策的出臺頻率越來越高，力度越來越大，但現(xiàn)實情況是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)普遍沒有得到有效緩解，甚至在每個階段迸發(fā)出學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)誘發(fā)的新現(xiàn)象、新問題和新難點.譬如，有研究顯示近20年學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐年遞增［1］.一方面，統(tǒng)一中考、高考的壓力使得中學(xué)生浸潤于家庭作業(yè)時間過長、在校時間過長、每周課時數(shù)過多的高壓環(huán)境之下；另一方面“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”的家校矛盾式減負(fù)使得學(xué)生學(xué)業(yè)壓力明減暗增.在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)不減反增是具有現(xiàn)實性的，也側(cè)面反映了“雙減”政策起效的困難性、棘手性、復(fù)雜性.

鑒于此，在“雙減”政策落地的2年后，減負(fù)效果的真實情況值得深入實際調(diào)研和分析研究，以找出政策推行的痛點與難點，以進一步規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)，切實提升學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量，提升相關(guān)主體教育理念，切實減輕中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及家長焦慮，促進各地中小學(xué)減負(fù)效果的提升.因此，本文以“雙減”政策為背景，立足于數(shù)學(xué)學(xué)科，透視當(dāng)下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的內(nèi)容要素和基本結(jié)構(gòu)，并進一步探討減負(fù)政策的實際執(zhí)行效果及存在的問題，旨在為國家基礎(chǔ)教育的穩(wěn)步發(fā)展提供參考和支持.2? 研究框架

梳理學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的測量工具，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)者們大多基于主觀和客觀兩個方面對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進行劃分［2］［3］，不同之處在于每個方面的指標(biāo)分類存在著些許差異.而且在已有的研究中，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的量表基本都是針對學(xué)生的全學(xué)科構(gòu)建的，但實際上，對于不同的學(xué)生而言，面對不同的學(xué)科，所承擔(dān)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)存在著一定的差異.因此，當(dāng)前針對具體學(xué)科的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)量表是匱乏的，同時在劃分量表維度時，研究者們考慮到主觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)受人的影響較大，為了降低測量難度，便在后續(xù)的研究中，主要以測量客觀學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)為主.另外，雖然也有學(xué)者加入了有關(guān)學(xué)生個體的主觀感受及發(fā)展的維度［4］，但也是極少數(shù)，可見不少學(xué)者缺乏對學(xué)生數(shù)學(xué)情緒等情感因素的關(guān)注.

鑒于此，本文以“雙減”政策為背景，首先在文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育研究者的討論，遵循學(xué)生的心理特點，初步提取出學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基本成分；其次，根據(jù)初步提出的基本成分，參考已有的代表性問卷［5］，結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，基于教師、家長、學(xué)生三個視角，綜合多位數(shù)學(xué)教育研究生及中學(xué)教師的意見，編制出了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查問卷及訪談問卷，具體的維度見表1.

3? 研究設(shè)計

3.1研究對象

考慮到“雙減”政策的目標(biāo)群體，本研究選取四川省某縣（2所）與湖南省某縣（2所）共4所學(xué)校的初一、初二年級學(xué)生作為被試，總共發(fā)放問卷250份，回收問卷191份，剔除空白卷與無效卷，共計有效問卷162份，有效回收率約為64.8%.被試基本情況見表2.

除了從學(xué)生、家長視角開展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)調(diào)查外，本研究還聚焦于教師群體，對四所學(xué)校的8名數(shù)學(xué)教師進行了深度訪談.

3.2? 數(shù)據(jù)處理

本研究的所有數(shù)據(jù)均采用Excel2019進行處理.4? 研究結(jié)果與討論

4.1? 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的現(xiàn)狀及來源

通過對數(shù)據(jù)進行分析，發(fā)現(xiàn)在調(diào)查的學(xué)生中，有66.67%存在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而33.3%的學(xué)生則沒有數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)（見圖1）.針對那些存在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)生，可以觀察到其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)主要集中在數(shù)學(xué)課程、個體因素（如學(xué)習(xí)習(xí)慣）、教師以及家長四個方面（見圖2）.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要原因是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難，約一半的學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳、家長的期望過高以及升學(xué)壓力過大視為增加他們數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的因素.三分之一的學(xué)生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的來源是同學(xué)之間的相互競爭、學(xué)校老師布置的家庭作業(yè)量大、家人和老師的嚴(yán)格要求以及社會競爭激烈.僅有2.63%的學(xué)生將造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)困境的原因歸結(jié)于校外補習(xí)時間長.

“雙減”政策出臺前，有研究顯示：在周末，66.9%的學(xué)生完成作業(yè)的時間基本都在2小時以上，還有44%的學(xué)生需要在完成校內(nèi)作業(yè)的基礎(chǔ)上去完成校外作業(yè).另外超過三成的學(xué)生會參加輔導(dǎo)班，超過兩成的學(xué)生會參加興趣班［3］163.對比“雙減”政策出臺前與出臺推行兩年后的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)得到了明顯減輕且已經(jīng)不再是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的主要成分，在一定程度上說明了“雙減”政策在數(shù)學(xué)學(xué)科的落實效果較好，但學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)仍然存在，且占比為18.42%.

進一步結(jié)合學(xué)生、家長、教師的調(diào)查及訪談結(jié)果，分析造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容很難，有19.64%的學(xué)生認(rèn)為基本聽不懂課上老師講授的內(nèi)容，有30.36%的學(xué)生指出能聽懂老師講的一小部分.同時，學(xué)生還認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力也很壓抑，19.64%的學(xué)生感到很累.這主要是由于數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)造成的，數(shù)學(xué)是極具抽象的學(xué)科，它抽象的符號、公式往往容易讓學(xué)生難以理解，也難以將數(shù)學(xué)與實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，致使學(xué)生覺得學(xué)會、學(xué)好數(shù)學(xué)很困難.

同時，部分學(xué)生認(rèn)為其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)來源主要是自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，這是由于疫情的突然來襲，讓學(xué)生的課堂從傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，沒有了教師的課堂管理，學(xué)生容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再回到實際課堂后，卻難以改正.還有部分學(xué)生認(rèn)為來源為家長的期望過高、要求嚴(yán)格，結(jié)合訪談結(jié)果，發(fā)現(xiàn)有44.64%的家長希望學(xué)生的數(shù)學(xué)成績達(dá)到良好及以上的標(biāo)準(zhǔn)，但卻僅有3.57%的家長經(jīng)常輔導(dǎo)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，10.71%的家長經(jīng)常督促孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，卻有35.71%的家長幾乎不鼓勵孩子，說明家長只對學(xué)生提要求、定標(biāo)準(zhǔn)，但難以付諸實際行動幫助孩子，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).

此外，還有學(xué)生認(rèn)為老師布置的家庭作業(yè)多、要求嚴(yán)格也導(dǎo)致其產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，可以發(fā)現(xiàn)有69.64%的學(xué)生每天需要1～2個小時完成數(shù)學(xué)作業(yè)，有30.36%的學(xué)生每天需要2個小時以上的時間完成數(shù)學(xué)作業(yè).經(jīng)過教師訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師不注重布置作業(yè)的質(zhì)量，題目來源主要以練習(xí)冊和課本后的習(xí)題為主，這可能會導(dǎo)致學(xué)生長時間做質(zhì)量不高、類型相同的題，難以降低學(xué)生的作業(yè)完成時間，也難以讓學(xué)生實現(xiàn)“質(zhì)效雙增”的學(xué)習(xí).

4.2? 無數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的原因剖析

針對沒有數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的學(xué)生，可主要劃分為以下兩大類別：首先是在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)卓越的學(xué)生，這一類學(xué)生通常展現(xiàn)出出色的學(xué)習(xí)能力和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度.對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，他們樂此不疲，傾向主動探求數(shù)學(xué)知識、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.長此以往，他們將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂趣，正所謂“始于興趣、終于堅持、成于熱愛”；

另一類則為成績一般的學(xué)生，這部分學(xué)生可能是由于在以往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏愉快的學(xué)習(xí)體驗，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣貧乏，亦或?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認(rèn)知，他們通常對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)持較為消極的態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中也不會設(shè)置一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對數(shù)學(xué)成績更無要求.久而久之，于他們而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)便無太大意義，因此也不存在任何數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).像這種強者愈強、弱者愈弱的兩級分化現(xiàn)象就是著名的“馬太效應(yīng)”.究其原因，會發(fā)現(xiàn)這與教師在教學(xué)中所采取的教學(xué)策略是密不可分的，具體來說，若一些教師在課堂上總是采用平鋪直敘的教學(xué)方式進行授課，那么學(xué)生會因此感到無比的枯燥乏味，逐漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，從而放棄努力學(xué)習(xí).相反，若他們在課堂上展現(xiàn)出充滿激情、抑揚頓挫的風(fēng)采，就能有力帶動學(xué)生情緒，使學(xué)生浸潤其中，那樣于學(xué)生而言，接受知識的過程也變得更為輕松愉悅.

如上所述，教師在教學(xué)中采取的教學(xué)策略對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的存在與否產(chǎn)生了重要影響.合適的教學(xué)策略不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠在一定程度上降低學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為他們創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境.5? 研究結(jié)論和對策建議

調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題仍是當(dāng)下學(xué)校教育的痛點和難點，有約為2/3的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)為他們帶來不同程度的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而這些負(fù)擔(dān)可能會在身體和心理的不同層面影響他們的成長.通過歸因分析，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的產(chǎn)生機制較為復(fù)雜，課程設(shè)置、課外補習(xí)、教師期待、社會競爭等多種因素都會影響到學(xué)生的內(nèi)心感受.因此，要想有效緩解數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，不能只從單一維度施加干預(yù)，而是需要在多種層面上協(xié)調(diào)、優(yōu)化，找到舒適學(xué)習(xí)的平衡點.針對調(diào)查結(jié)果顯示的主要誘因（如圖3）提出以下對策.圖3? 數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)應(yīng)對思路

5.1? 優(yōu)化課程設(shè)置，提升教師的教學(xué)效能

“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容難”是造成數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的首要因素，學(xué)生聽不懂課、完成不了作業(yè)、屢次在考試中失利，這些消極事件會不斷為學(xué)生施加壓力.因此，最先需要改變的是教師.一方面，教師需要反思自身的業(yè)務(wù)能力，譬如，是否充分了解到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，是否適時、適度地理解教材與課標(biāo)，以及是否在課堂上清晰、準(zhǔn)確地講授知識點.如果教師出現(xiàn)自身能力不足的情況，便需要通過參加學(xué)校組織的教研活動，向其他教師吸取經(jīng)驗，努力提升專業(yè)能力，實現(xiàn)職業(yè)成長.另一方面，重新審視學(xué)校、年級組或者教師的課程設(shè)置，是否陷入“填鴨式教學(xué)”的危機中，依賴過量的作業(yè)布置、反復(fù)的機械訓(xùn)練，磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低了教師的教學(xué)效能.如存在以上問題，教師則需要采取分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況有針對性地設(shè)計練習(xí)題，提高作業(yè)的質(zhì)量，減少冗余的數(shù)學(xué)負(fù)擔(dān).

5.2? 開展補救教學(xué)，挽回學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機

由于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的基礎(chǔ)知識不扎實，基本技能不熟練，數(shù)學(xué)思想方法的使用不靈活，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累不充分，會導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，原本正常范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)量在他們眼中也會變得無比沉重，造成學(xué)困生對數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)愈加恐懼，最終會導(dǎo)致其形成“擺爛式”心態(tài)，以至于對學(xué)習(xí)不設(shè)立任何目標(biāo).

因此，教師需要對這些學(xué)業(yè)成就較低的學(xué)生進行有針對性的課業(yè)輔導(dǎo)工作，通過補救教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)業(yè)需求、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機.

具體措施如下：首先，教師作為班級教學(xué)的主導(dǎo)者，要能夠及時評估和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，將需要補救的學(xué)生甄別出來，繼續(xù)開展學(xué)情分析和個性化教學(xué)設(shè)計.其次，教師作為補救教學(xué)的直接實施者，需要具備專業(yè)的補救教學(xué)技能，例如提供適時的協(xié)助和輔導(dǎo)、組織“助學(xué)小團隊”進行同伴互助學(xué)習(xí)、對有特殊需求的學(xué)生開展針對性補救、對病理化的學(xué)習(xí)困難者提供咨詢或援助的渠道.最后，評價反饋是檢驗補救教學(xué)效果的重要指標(biāo)，也是調(diào)整、優(yōu)化下一階段教學(xué)的依據(jù)，這就要求教師在每次補救教學(xué)后，需及時給出相應(yīng)評價反饋，發(fā)現(xiàn)補救問題所在并加以改進，將補救的效果最大化.

5.3? 加強家校合作，發(fā)揮家庭教育的功用

除了學(xué)校和教師外，家長也是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的來源之一.由于中國家長往往抱有“望子成龍，望女成鳳”的高期待，但是又鮮有家長參與到孩子的學(xué)習(xí)過程中，了解他們的真實處境，因此，家長的高期待就會與孩子的低成就發(fā)生沖突.這就要求家長必須糾正不合理的教育觀念，意識到自身在家庭教育中的應(yīng)盡責(zé)任和義務(wù)，在孩子出現(xiàn)諸如數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題時，能夠選擇正確的解決方式.比如，家長應(yīng)與孩子保持溝通，了解孩子的學(xué)習(xí)能力與熱情，不能一味地要求孩子考取高分，甚至通過強制學(xué)習(xí)、同輩比較等方式施加壓力，無異于揠苗助長、事倍功半.再者，當(dāng)家長獨立無法解決家庭教育中的問題時，應(yīng)及時向?qū)I(yè)人士求助，尤其要與學(xué)校加強聯(lián)系，在條件允許的情況下深入學(xué)校了解孩子的學(xué)習(xí)情況，弄清矛盾的根源、體諒孩子的難處，保證家庭給與孩子的是積極、正面的支持效用，而不是繼學(xué)業(yè)后第二道的壓力，阻礙孩子身心的健康成長.

5.4? 倡導(dǎo)鼓勵教育，提升學(xué)生的自我效能感

學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是把“雙刃劍”，一方面它會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生消極的倦怠情緒，但另一方面，適度的學(xué)業(yè)壓力也可磨煉學(xué)生的意志，使其在今后的生活、工作中表現(xiàn)出兢兢業(yè)業(yè)、持之以恒的優(yōu)良品質(zhì).因此，面對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，不能一味地選擇給學(xué)生“減負(fù)”，而要在合理的范圍內(nèi)鼓勵學(xué)生克服困難，獨立地走出困境.為此，教師和家長需要引導(dǎo)學(xué)生正確地面對學(xué)業(yè)壓力，在力所能及的條件下，勇敢地、堅定地解決問題，挑戰(zhàn)自我.這就需要：（1）寓教于樂，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的求知欲，使他們愿意為之付出努力；（2）增強信心，為學(xué)生設(shè)置合理的短期期望，每當(dāng)學(xué)生完成目標(biāo)時便給與充分的鼓勵，使學(xué)生收獲克服困難的成就感，從而相信自己能夠接受更大的挑戰(zhàn).總之，學(xué)習(xí)不是學(xué)生一個人的事情，只有經(jīng)過教師和家長的恰當(dāng)干預(yù)，才能夠讓學(xué)生快速地抵達(dá)蘇霍姆林斯基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的價值.

參考文獻(xiàn)

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作者簡介? 夏玉梅（1998—），女，碩士研究生;主要從事數(shù)學(xué)教育研究.魯依玲（1998—），女，碩士研究生;主要從事數(shù)學(xué)教育研究.崔皓翔（1996—），男，博士研究生，主要從事數(shù)學(xué)教育研究.