摘 要：基于物理學科的核心素養(yǎng)，文章以中美兩國物理教材中具有代表意義的“運動和力的關(guān)系”這一章節(jié)知識點作為主要研究對象，從情境創(chuàng)設(shè)、知識建構(gòu)、實驗設(shè)置和問題編制四個角度進行比較研究，明確了兩版教材的優(yōu)勢與不足，指出教師在教學活動中應(yīng)吸取的美版教材的優(yōu)點，結(jié)合新人教版教材的特色，開展物理教學，有效地培養(yǎng)學生的物理核心素養(yǎng).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中美教材；高中物理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0083-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：王寶成（1992.9-），男，安徽省淮北人，研究生，中學一級教師，從事高中物理教學研究.

基金項目：蘇州工業(yè)園區(qū)“十四五”教育科研課題“基于物理核心素養(yǎng)的中美高中主流物理教材的比較研究”（課題編號：SYK2021007）

隨著我國新課改的不斷深化，創(chuàng)新優(yōu)化各個學科的教材設(shè)計已成為重中之重.同時，不少教育工作者開始了國內(nèi)與國外教材的比較探究工作，通過分析中外教材存在的異同，找到優(yōu)化本國教學方案的路徑.本文選擇了國內(nèi)2019年修訂的新人教版高中物理教材和美國教材《物理：原理與問題》第二版，基于核心素養(yǎng)視角，比較分析運動和力相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)的異同點，希望能給高中物理教師們提供教學參考，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展.

1 情境創(chuàng)設(shè)的比較分析

物理概念的建立、規(guī)律的探究、定理的發(fā)現(xiàn)等都需要在真實的物理情境中完成.以《運動和力的關(guān)系》這一章節(jié)的教材為例，通過比較和提煉兩版教材中關(guān)于物理情境的素材，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩者的章前部分、正文部分、章末部分都具有分析意義，具體對比見表1.

從情境創(chuàng)設(shè)的數(shù)量上看，新人教版物理教材在章節(jié)初始階段就加強了情境的導入.通過章前引言、名人名言、問題導入等形式引導學生主動思考，以問題為驅(qū)動力，進行主題式探究.而美版教材中的起步實驗、物理在你身邊也可以顯化教學目標，從而讓學生明確本章的大致內(nèi)容.

引入環(huán)節(jié)，讓學生能夠?qū)Ρ菊碌闹匾獌?nèi)容有初步的了解，同時激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機，這種設(shè)置使教材內(nèi)容逐步遞進，結(jié)構(gòu)清晰，更易理解，是一個極佳的編排方式^[1].但在情境上的類型來看，美版教材列舉了全部的學習內(nèi)容和知識點，注重在知識形成的過程中創(chuàng)設(shè)情境.而新人教版教材更著重問題驅(qū)動教學，能在實際情境中激發(fā)學生的學習興趣，有效落實物理核心素養(yǎng).

2 知識構(gòu)建的比較分析

從知識構(gòu)建方面對中美物理教材進行比對分析，有助于培養(yǎng)學生的科學思維，進一步提升學生的物理核心素養(yǎng).通過比較中美物理教材中《運動和力的關(guān)系》這一章節(jié)的知識點編排情況，如圖1、圖2所示，我們可以發(fā)現(xiàn)兩版教材在知識點的展開順序具有一定的可比性：

對比發(fā)現(xiàn)，中美兩國物理教材關(guān)于“運動和力的關(guān)系”板塊都設(shè)置了多個章節(jié)內(nèi)容，但是在展開順序上有明顯區(qū)別.從圖中可以看出，美版教材在一維力章節(jié)中介紹了力和受力分析圖、合力、加速度和力、牛頓第二定律、牛頓第一定律以及慣性和平衡狀態(tài)6個小節(jié)，在二維力章節(jié)中又介紹了矢量、摩擦力、二維力.而新人教版教材中，在“運動和力的關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容開始之前，就先學習了上一章節(jié)相互作用——力的基本知識，進而開始下一章節(jié)牛頓第一定律、 牛頓第二定律、牛頓運動定律的應(yīng)用和超重與失重的學習.

從總體上看，中美物理教材都采用了相同的知識編排結(jié)構(gòu)，先簡單介紹力學的相關(guān)知識，再詳細分析牛頓運動定律的具體內(nèi)容.而新人教版教材在上一章節(jié)以重力、彈力、摩擦力等常見力切入，再講解力的示意圖、力的分解與合成以及力的運算的相關(guān)知識點.

因此，我們可以發(fā)現(xiàn)新人教版物理教材更注重知識點的系統(tǒng)性，強調(diào)知識架構(gòu)的邏輯完整^[2]；而美版教材在知識編排順序方面，講究循序漸進、由易到難，兩者都符合學生的認知規(guī)律，在一定程度上均能提升學生的物理思維能力.

3 實驗設(shè)置的比較分析

實驗是物理教學的重要基礎(chǔ)，它能夠鍛煉學生的動手操作能力，提高科學探究水平，真實的物理實驗探究是培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的有效途徑^[3].比較并提煉兩版教材中《運動和力的關(guān)系》章節(jié)的相關(guān)物理實驗可以發(fā)現(xiàn)，兩版本教材在實驗內(nèi)容和實驗環(huán)節(jié)均有差異.

美版教材實驗內(nèi)容包括探究力、加速度和速度的關(guān)系、電梯里的力等，而新人教版教材涉及的實驗包括探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系、用動力學方法測質(zhì)量等多個物理實驗.兩者在這一章節(jié)的實驗設(shè)計中，均選取了有關(guān)探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的實驗，但大部分實驗內(nèi)容還是有區(qū)別的.美版教材以探究定理和方法、研究經(jīng)典物理知識為主；新人教版教材通過選擇更貼近實際生活的實驗內(nèi)容，旨在讓學生發(fā)現(xiàn)物理與生活之間的聯(lián)系，鍛煉學生在實際生活中應(yīng)用各項物理知識的綜合能力.

實驗環(huán)節(jié)部分見表2.從表2中可以看出，除了實驗必備的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：實驗思路、實驗方案、實驗數(shù)據(jù)和實驗結(jié)論外，美國教材中的②③⑥⑦⑨等實驗環(huán)節(jié)都是國內(nèi)教材中缺乏的.其中，安全警示主要是為了提示學生在使用過程中應(yīng)當注意的安全守則，保證實驗過程中不會出現(xiàn)安全事故.實驗器材是為了讓學生對實驗所需要的器材提前準備，保證實驗順利完成，進一步拓展課本上的基礎(chǔ)知識點.生活中的物理學可以幫助學生將所學的物理學知識靈活應(yīng)用，在生活中完成知識點的閉環(huán).物理在你身邊則是利用互聯(lián)網(wǎng)拓展學生所學知識，提高學生興趣的同時豐富學生眼界.這些環(huán)節(jié)都可以讓學生在進行物理實驗時更有安全意識和責任感，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，幫助學生形成科學探究方面的學科核心素養(yǎng).

4 習題編制的比較分析

習題是物理課本的重要內(nèi)容，也是檢驗學生是否掌握知識點的核心關(guān)鍵^[4].考慮到習題在物理教學中的重要指導意義，有必要從習題編制方面對中美教材進行比較分析.對比結(jié)果見表3.

通過對比可以發(fā)現(xiàn)，相較于美版教材，新人教版教材中課中習題形式多樣，且都是需要學生自主交流的開放性問題，可以有效開發(fā)學生的思維；而美版教材中的課中習題數(shù)量較多，且以傳統(tǒng)習題為主，旨在培養(yǎng)學生正確的解題思維和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.

在課后習題板塊中，新人教版物理教材課后習題數(shù)量明顯少于美版教材.美版教材的課后習題數(shù)量眾多，形式多樣，也有較詳細的種類劃分，包括分析題、解釋題、概念題、選擇題、填空題、圖解題，可以有效鍛煉學生的計算能力和知識點掌握情況.設(shè)置過多的習題會降低學生學習興趣，新人教版教材與實際結(jié)合較為緊密，雖然劃分了不同層次但仍具有一定難度，著重考查學生的綜合能力和物理核心素養(yǎng).同時，新人教版教材在習題素材的選擇上更加生活化，有利于激發(fā)學生的學習興趣，習題的種類也更加的多樣化，其中包含了生活中常見現(xiàn)象的解釋性問題、實驗綜合性問題等，有利于培養(yǎng)學生多樣化的科學思維方式.

通過對比發(fā)現(xiàn)，中美高中物理教材在《運動和力的關(guān)系》這一章節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)、知識構(gòu)建、實驗設(shè)置和習題編制四個方面差異明顯，各有優(yōu)缺.新人教版教材注重知識編排的系統(tǒng)性和邏輯思維的嚴謹性；美版教材實驗環(huán)節(jié)相對豐富，注重實驗的開放性.因此，核心素養(yǎng)視角下的中美高中物理教材的對比分析，有助于教師在實際教學過程中充分融合各版本教材的亮點，拓寬自己的教學思路，從而創(chuàng)造性開展物理教學.

參考文獻：

[1]黃小敏.基于核心素養(yǎng)的中美高中物理教材比較研究[D].黃石：湖北師范大學，2019.

[2]曾銀標，徐斌，陳浩.對中美兩套高中物理教材例、習題的比較分析[J].物理教學探討，2015，33（05）：71-74.

[3]農(nóng)艷鴦.中美高中物理教材中科學方法呈現(xiàn)方式比較研究[D].西安：陜西師范大學，2017.

[4]廖伯琴，羅軍兵，馬蘭，向娟.高中物理教材習題難度國際比較[J].物理教學探討，2017，35（11）：1-4.

[責任編輯：李 璟]