蔣凈格 凌淑珍

摘? 要：當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，新媒體平臺的飛速發(fā)展使其逐漸成為大眾獲取信息的主要途徑。在新媒體時(shí)代，知識獲取的途徑走向多元化，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生汲取知識的需要，能夠突破時(shí)間與空間限制的新媒體教學(xué)手段則展現(xiàn)出來極大的優(yōu)勢。英語作為一門溝通國內(nèi)外的工具性語言，需要時(shí)刻緊跟時(shí)代潮流、順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢。因此，引進(jìn)“新媒體+英語”的新型教學(xué)方式對于高校英語教學(xué)來講大有裨益。文章將從應(yīng)用價(jià)值和構(gòu)建策略兩個(gè)方面，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)探究這種新模式的合理性。

關(guān)鍵詞：高校英語教學(xué)；新媒體時(shí)代；教學(xué)創(chuàng)新；

中圖分類號：G42? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）35-0160-04

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的當(dāng)下，新媒體平臺異軍突起并逐漸取代傳統(tǒng)紙媒成為大眾獲取信息的主流途徑。根據(jù)微博2022年三季報(bào)顯示，微博2022年9月的月活躍用戶為5.84億，日均活躍用戶為2.53億。截至2022年11月，抖音用戶數(shù)量達(dá)到了8.42億，日均活躍用戶超6億。新媒體平臺的用戶體量與用戶活躍度都不容小覷。在新媒體不斷地沖擊之下，大學(xué)生知識獲取的途徑逐漸多元化，傳統(tǒng)教學(xué)手段已經(jīng)不滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生汲取知識的需要，能夠突破時(shí)間與空間限制的新媒體教學(xué)手段展現(xiàn)出來極大的優(yōu)勢。英語作為一門溝通國內(nèi)外的工具性語言，需要時(shí)刻緊跟時(shí)代潮流、順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展趨勢。因此，引進(jìn)“新媒體+英語”的新型教學(xué)方式對于高校英語教學(xué)來說刻不容緩。如何最大程度利用并發(fā)揮新媒體工具的優(yōu)勢改進(jìn)英語教學(xué)模式也成為英語教育工作者一直在探討的重點(diǎn)問題。文章以“翻譯追光者”項(xiàng)目為例探究“新媒體+英語”翻譯教學(xué)模式的合理性。

一、“新媒體+英語” 翻譯教學(xué)新模式的應(yīng)用價(jià)值

（一）突破時(shí)空限制，迎合后疫情時(shí)代需求

2019年末新冠肺炎疫情的暴發(fā)拉開了“網(wǎng)課時(shí)代”的序幕，借助新媒體平臺開展的網(wǎng)課教學(xué)因國家“停課不停學(xué)”的號召而逐漸成為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式。“新媒體+”的新型教學(xué)模式憑借其不限時(shí)間空間、支持反復(fù)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式靈活、減少人員接觸等優(yōu)勢極大程度上維系了教學(xué)效率。隨著“新媒體+”的教學(xué)方式普及，新媒體平臺不再僅僅是娛樂的代名詞，知識類賬號如雨后春筍般涌現(xiàn)，新媒體平臺在知識普及方面的功效進(jìn)一步提高。學(xué)生可以通過媒體平臺直播上課，工作人員可以通過會議平臺召開線上會議，學(xué)院可以邀請專家們進(jìn)行線上講座，求職人員可以在新媒體平臺搜集信息等?！昂笠咔闀r(shí)代”到來之際，以“網(wǎng)課”為代表新媒體教學(xué)并沒有喪失其重要性，反而為“后疫情時(shí)代”初期的教學(xué)提供了更大的便利。有關(guān)研究表明，超過半數(shù)的高校教師（76.5%）愿意在疫情后采用“線上+線下”混合式教學(xué)，近一半的教師（45.9%）愿意繼續(xù)采用線上教學(xué)，選擇不采用線上教學(xué)的占23.1%^［1］。由此可見，線上教學(xué)的理念已經(jīng)深入人心。在“全面開放”“乙類乙管”的新政策頒布后，集中線下教學(xué)正逐漸恢復(fù)，但是由于不同學(xué)校與不同學(xué)生自身情況不同，難以確保每一位學(xué)生都能及時(shí)到場參與課堂學(xué)習(xí)。有相關(guān)學(xué)者指出，“新冠肺炎疫情之后，教育的恢復(fù)并非回到之前的‘常態(tài)，而是經(jīng)過‘非常態(tài)之后重新構(gòu)建一種‘常態(tài)，這是后疫情時(shí)期教育的‘新常態(tài)”^［2］。借助新媒體工具開展的“線上+線下”混合教學(xué)模式毫無疑問將成為教育“新常態(tài)”的重要組成部分。其不受時(shí)間空間限制的顯著優(yōu)勢可以確保每一位學(xué)生在自身?xiàng)l件允許的情況下最大限度地參與課堂，為當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)開展提供保證。

（二）課堂課外相結(jié)合，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

人類從農(nóng)業(yè)時(shí)代邁向工業(yè)時(shí)代的過程中，教育系統(tǒng)的范式隨之從“單室校舍”變?yōu)椤肮S模式”，但是在如今信息時(shí)代的背景下，過于“標(biāo)準(zhǔn)化”的“工廠模式”教學(xué)已不再適應(yīng)社會的創(chuàng)新型人才需求，而以新媒體為依托的新型教學(xué)方式在很大程度上填補(bǔ)了標(biāo)準(zhǔn)之外的空缺，新媒體平臺上低門檻、多門類的海量知識滿足了學(xué)生個(gè)性化多元化發(fā)展的需要，讓教育真正做到“因材施教”“以人為本”^［3］。不同的新媒體平臺提供的具體內(nèi)容以及呈現(xiàn)方式均有不同，比如：微信公眾號就是以圖文信息傳播為主，內(nèi)容涵蓋面較廣；抖音以短視頻傳播為主，受眾群體主要是年輕人；嗶哩嗶哩動(dòng)畫則是多元短、中、長文化視頻的聚集地。不同于傳統(tǒng)課堂局限在教室這一固定空間內(nèi)，依托新媒體手段的教學(xué)新模式以其不限地點(diǎn)、便于反復(fù)觀看復(fù)習(xí)、實(shí)時(shí)響應(yīng)、資源豐富的特點(diǎn)幫助學(xué)生在課堂之外鞏固所學(xué)內(nèi)容，在查漏補(bǔ)缺溫故知新的同時(shí)探索課堂之外的興趣點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識廣度與厚度。新媒體平臺的“回放”功能受到很多學(xué)生的贊賞，無論是因?yàn)榕R時(shí)有事必須離開，還是因?yàn)檎n堂上老師講解太快來不及消化，回放可以在不影響教師與學(xué)生正常工作或生活的情況下幫助學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏，豐富學(xué)生的知識儲備。傳統(tǒng)課堂以教師為課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)接受知識，教師是這種方式下唯一的知識傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的渠道具有很大局限性。而借助新媒體平臺，學(xué)生也可以成為學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)者，面對新媒體平臺上豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自行篩選與學(xué)習(xí)所需的內(nèi)容，根據(jù)個(gè)人情況選擇性學(xué)習(xí)、針對性學(xué)習(xí)。以英語翻譯學(xué)習(xí)為例，新媒體平臺上海量的學(xué)習(xí)資源，如口譯練習(xí)、catti模擬練習(xí)、名校翻譯方向課等，極大地方便了學(xué)生在課堂之外學(xué)習(xí)專業(yè)技能，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)自我提升。除此以外，比起課堂上被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，主動(dòng)獲取知識的方式更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，營造出向?qū)W愛學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。例如“翻譯追光者”欄目就以翻譯文化為中心思想，從多元化的角度講解翻譯文化，打破學(xué)生對于翻譯的刻板印象，將翻譯與主題文化相結(jié)合，幫助受眾探索自己的興趣所在，努力實(shí)現(xiàn)“翻譯+學(xué)科”的有效結(jié)合，不失為翻譯方向課程的優(yōu)秀課外補(bǔ)充資源，幫助學(xué)生在課堂之外更廣泛地探索翻譯領(lǐng)域。

（三）學(xué)習(xí)素材多元化，便于復(fù)合型人才的培養(yǎng)

高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會制訂的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》指出，“從根本上來講，外語是一種技能，一種載體；只有當(dāng)外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)?！?sup>［4］從2000年“復(fù)合型人才”這一概念以文件形式寫入《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》起，復(fù)合型英語人才就成為人才培養(yǎng)構(gòu)建和改革的核心方向，其中翻譯領(lǐng)域也并不例外^［5］。尤其是隨著信息化時(shí)代的到來，國內(nèi)外、各行業(yè)間的聯(lián)系越來越緊密，英語與其他行業(yè)的融合度也逐步提升，這就要求翻譯人員不僅需要熟練掌握專業(yè)翻譯技巧，也應(yīng)該具備相應(yīng)的關(guān)聯(lián)專業(yè)知識，才能適應(yīng)當(dāng)今社會對于外語人才的新標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)代，一直有“隔行如隔山”的說法，新媒體手段正是打破這層障壁的有力武器。新媒體平臺上涵蓋了各行各業(yè)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以輕松地通過瀏覽這些素材，拓寬自己本專業(yè)之外的知識面，加深知識儲備。哪怕是“知識付費(fèi)”的模式開始普及，大多數(shù)情況下在新媒體平臺上學(xué)習(xí)專業(yè)外知識的綜合成本也遠(yuǎn)低于傳統(tǒng)線下報(bào)班的消費(fèi)，這里的綜合成本不僅是金錢方面，還有交通成本、時(shí)間成本等?？v使學(xué)習(xí)者在淺嘗之后發(fā)現(xiàn)自己并不適合相關(guān)領(lǐng)域，相對低廉的試錯(cuò)成本也讓學(xué)習(xí)者沒有后顧之憂，愿意進(jìn)行更多的嘗試，直到找到真正適合自己的發(fā)展方向。因此，依托新媒體平臺的新型教學(xué)方式是對學(xué)習(xí)者進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)的激勵(lì)，為復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了便利條件。在“翻譯追光者”欄目設(shè)立時(shí)就充分考慮了這一特點(diǎn)。在內(nèi)容編排上，除了傳統(tǒng)的翻譯史等內(nèi)容之外，特地設(shè)置了“學(xué)科+翻譯”的專欄節(jié)目，如醫(yī)學(xué)翻譯、法律翻譯等。一方面考慮到翻譯專業(yè)學(xué)生在日后進(jìn)入不同行業(yè)的認(rèn)知需求；另一方面滿足復(fù)合型翻譯人才的培養(yǎng)需要。相信在新媒體平臺的加持下，跨專業(yè)乃至跨學(xué)科人才將越來越多。

二、“新媒體+英語” 翻譯教學(xué)新模式的構(gòu)建策略

（一）教學(xué)內(nèi)容趣味化

縱觀新媒體平臺上的各類知識類學(xué)習(xí)材料，更加受到學(xué)習(xí)者歡迎的往往是趣味性較高的作品。首先，在提到新媒體平臺時(shí)，休閑娛樂依舊是大多數(shù)人腦海中揮之不去的印象。大多數(shù)新媒體平臺的受眾比起死板地被灌輸知識，更希望能夠寓教于樂，在相對輕松的狀態(tài)下獲取知識。其次，新媒體平臺的信息如同潮水般洶涌，在觀眾面對大量信息時(shí)難免會眼花繚亂。傳統(tǒng)課堂的氛圍大多是嚴(yán)肅莊重的，學(xué)生在課堂上被要求嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍地對待每一個(gè)知識點(diǎn)，這就導(dǎo)致在課堂之外，不少學(xué)生并沒有足夠的精力或者也不再愿意去接受嚴(yán)肅的知識灌輸。綜合以上幾點(diǎn)考量，這就要求新媒體平臺上學(xué)習(xí)素材應(yīng)當(dāng)是輕松有趣的，可以利用碎片化時(shí)間習(xí)得的。因此新媒體平臺上更受歡迎的往往是那些精簡、有趣的作品。注意到這一點(diǎn)，“翻譯追光者”便立足于短視頻，在一年的時(shí)間里發(fā)布12期與翻譯有關(guān)的文化類短視頻，在傳播翻譯知識的主題下，聚焦生活領(lǐng)域，用生動(dòng)有趣的故事與事例在吸引觀眾興趣的同時(shí)幫助觀眾理解消化專業(yè)知識，打破大眾對于翻譯領(lǐng)域枯燥乏味的刻板印象。

（二）展現(xiàn)方式多元化

新媒體時(shí)代的信息傳播不再以單調(diào)的印刷紙媒為唯一的方式。在新媒體快速發(fā)展的情況下，知識的表達(dá)形式更為多樣，不僅僅局限于白紙黑字之上。在“翻譯追光者”項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，項(xiàng)目組意識到不同新媒體平臺之間的受眾偏好也大不相同。以短視頻起家的抖音平臺毫無疑問對短視頻青睞有加，而圖文和長視頻對于抖音平臺的受眾來講，并不具有能與短視頻相匹配的吸引力。對于B站的受眾而言，橫版長視頻似乎更符合他們的認(rèn)知，比起短視頻碎片化的特點(diǎn)，長視頻可以相對完整地表達(dá)觀點(diǎn)，傳授知識，對于有目標(biāo)性拓寬知識面的學(xué)生來講長視頻更方便其系統(tǒng)地習(xí)得知識，這也符合B站以青年人為主的用戶群體特征。對于曾經(jīng)以文字博客見長的微博來說，雖然近年來其形式不斷更新，但是文字輸出依舊是微博平臺的主流，其中的“微”字也鮮明地表達(dá)了其用戶對于短小精練語言文字的偏愛。在充分了解各新媒體平臺不同調(diào)性的情況下，在進(jìn)行產(chǎn)出時(shí)就應(yīng)當(dāng)充分考慮不同受眾群體的偏好問題，有針對性地進(jìn)行內(nèi)容輸出，通過多元化的展現(xiàn)方式來擴(kuò)大受眾，以保證有足夠的觀眾能夠通過形式多樣的學(xué)習(xí)素材汲取知識。通過大量的調(diào)研與具體實(shí)踐，“翻譯追光者”團(tuán)隊(duì)決定“因地制宜”，在微信公眾平臺發(fā)布圖文信息相結(jié)合的短篇推送，每篇推送帶1期原創(chuàng)系列視頻；在抖音、嗶哩嗶哩動(dòng)畫以及小紅書平臺主要以短視頻內(nèi)容為主，介紹內(nèi)容為輔；而在微博平臺主要通過原創(chuàng)話題、撰寫文案、發(fā)布視頻的方式進(jìn)行推廣。截至2023年1月上旬，“翻譯追光者”推出的12期文化短視頻在微信公眾號、抖音、B站、小紅書四個(gè)平臺的觀看點(diǎn)贊量接近萬人，在新浪微博平臺的觀看量和話題度超過了25000人次。這也充分說明擁有多元展示方式的新媒體平臺是符合時(shí)代要求的選擇。

（三）革新教學(xué)方法

在前期大規(guī)模的網(wǎng)課實(shí)踐中，新媒體教學(xué)集中體現(xiàn)了一個(gè)不可忽視的問題：學(xué)生課堂專注度較低。在傳統(tǒng)課堂中，由于存在教師作為課堂的監(jiān)督者，學(xué)生的注意力可以相對集中地聚焦在知識點(diǎn)上，而在以新媒體為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式之下，由于監(jiān)督者角色的缺失，學(xué)生很難確保自己的注意力全程聚焦。因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式以及師生角色已經(jīng)不適用于新媒體教學(xué)方式，革新教學(xué)方式在翻譯教學(xué)新模式的構(gòu)建過程中尤為重要。在課程過程中，教師應(yīng)當(dāng)以問題為導(dǎo)向，以活動(dòng)為手段，把探究討論作為課堂的一個(gè)重要部分，循序漸進(jìn)地推動(dòng)課堂進(jìn)行，提高學(xué)生的課堂參與度，做到“以問題牽引激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；以任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；以師生互動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的感官參與；以協(xié)作生成促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展；以過程評價(jià)激發(fā)學(xué)生的深度投入”^［6］。教師在這種模式之中比起知識傳播者與課堂監(jiān)督者的角色，更像是引導(dǎo)者，將傳統(tǒng)灌輸型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)型的成果導(dǎo)向的新型教學(xué)方式，做到“授人以漁”，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，自發(fā)地獲取知識，自發(fā)自愿參與課堂，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。學(xué)生也應(yīng)該轉(zhuǎn)換角色，自覺承擔(dān)起課堂主體的責(zé)任，積極參與課堂，培養(yǎng)良好的自學(xué)能力。

（四）完善課程評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多采取結(jié)果性評價(jià)的方式來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而依托新媒體平臺的新型教學(xué)模式則應(yīng)當(dāng)更注重過程性評價(jià)。學(xué)生的角色已經(jīng)從被動(dòng)的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的中心與主導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的范圍也相對廣泛，不再局限于課本知識。因此在單純的考試成績之外，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新思維能力、合作能力等都應(yīng)該納入學(xué)習(xí)成果考量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)與內(nèi)容產(chǎn)出理應(yīng)成為課程評價(jià)的一項(xiàng)重要部分。學(xué)習(xí)不是簡單的記憶過程，在學(xué)習(xí)的過程中究竟將多少知識內(nèi)化為己有，個(gè)人學(xué)習(xí)能力有多少提高，才是新模式下衡量學(xué)習(xí)經(jīng)歷是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。通過學(xué)生的輸出結(jié)果來對學(xué)生的課程掌握情況進(jìn)行評價(jià)，更能體現(xiàn)評價(jià)的全面性、真實(shí)性、開放性和差異性原則^［7］。當(dāng)然，所謂輸出結(jié)果的形式也應(yīng)當(dāng)是多樣的，要允許不同性格的學(xué)生采取自己相對擅長的方式來進(jìn)行成果展示，符合“因材施教”個(gè)性化教育的原則?！胺g追光者”項(xiàng)目就是一次實(shí)踐嘗試，現(xiàn)在很多高校都通過實(shí)踐任務(wù)來考查學(xué)生對于知識的掌握情況，學(xué)生不僅可以從實(shí)踐中獲取知識，更能從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，還能在不斷的修正中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。除此之外，社交平臺的反饋是最真實(shí)的，因此“翻譯追光者”項(xiàng)目選擇將原創(chuàng)短視頻投放在比較熱門的社交平臺上，積極聽取觀眾意見，努力改正，不斷完善，真正做到“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去?！?/p>

三、結(jié)語

面對信息化洪流的來襲，在新媒體時(shí)代高校英語翻譯教學(xué)轉(zhuǎn)型大有可為。“新媒體+英語”的教育新模式依托新媒體平臺的優(yōu)勢，便于當(dāng)前新時(shí)代下課程的開展，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，滿足個(gè)性化教學(xué)原則，培養(yǎng)復(fù)合型人才。這一新模式讓學(xué)生成為課堂的中心，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，提高其自主創(chuàng)新能力。相信在未來“新媒體+”的教學(xué)模式將成為英語教學(xué)乃至高校教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分。“翻譯追光者”項(xiàng)目就是“新媒體+英語”的切實(shí)體現(xiàn)，該項(xiàng)目目前已圓滿收官，期待未來會有更多的“追光者”繼續(xù)前行，充分利用時(shí)代給予我們的機(jī)會，推動(dòng)新時(shí)代的英語教學(xué)與新媒體的深度融合發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：羅欣）

基金項(xiàng)目：本文系2022年度科技部國家級外專項(xiàng)目“海上絲綢之路上中非共同文化路徑研究”（項(xiàng)目編號：DL2022172007L）；西北農(nóng)林科技大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語ESP（育人+智慧+實(shí)踐）融合式教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號：JY2102015）；西北農(nóng)林科技大學(xué)2022年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃國家級項(xiàng)目“翻譯追光者”（項(xiàng)目編號：202210 712044）研究成果之一。

作者簡介：蔣凈格（2002—），女，學(xué)士在讀，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)；凌淑珍（1979—），女，博士，西北農(nóng)林科技大學(xué)語言文化學(xué)院副教授，研究方向?yàn)橛⒄Z文學(xué)、非洲文學(xué)和比較文學(xué)。