劉奎芬

山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院國(guó)際商務(wù)系，山東 濰坊 261011

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課，具有授課群體廣、跨文化交流目標(biāo)突出等特點(diǎn)，在傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化、培養(yǎng)跨文化交際能力等方面，發(fā)揮著不可或缺的作用。高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅肩負(fù)著語(yǔ)言技能教學(xué)的責(zé)任，還需要充分發(fā)掘和運(yùn)用文化價(jià)值資源，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)[1]。如何將中國(guó)文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以達(dá)到文化育人的作用，提升高職大學(xué)英語(yǔ)的文化育人成效，已成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)面對(duì)的新時(shí)代課題。

本研究通過網(wǎng)絡(luò)和實(shí)地調(diào)研相結(jié)合的方式，抽取了22 所高職院校的254 名大學(xué)英語(yǔ)教師作為調(diào)查對(duì)象，采用調(diào)查問卷方式，利用SPSS 24.0 軟件對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析和相關(guān)性分析。

1 調(diào)查問卷信度檢驗(yàn)

此次針對(duì)教師的高職院校大學(xué)英語(yǔ)文化育人情況調(diào)查研究共有題目20 個(gè)，4 個(gè)問題為主觀題，16 個(gè)問題為客觀選擇題（其中2 題為多選題，剩余14 題為單選題）。本次調(diào)查共回收有效調(diào)查問卷254 份，沒有出現(xiàn)重復(fù)答題或存在缺失值情況，樣本完整度較好。為了進(jìn)一步證明本研究所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷的合理性，增強(qiáng)研究的可靠性和說服力，本文利用SPSS 24.0 軟件對(duì)254份調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)過程與結(jié)果如下。

本文采用克隆巴赫Alpha 系數(shù)來檢驗(yàn)信度，克隆巴赫Alpha 系數(shù)取值在0 ～1 之間，該值越大，說明信度越高。通常認(rèn)為，該值大于0.5 說明有較高的可靠性。通過對(duì)調(diào)查問卷的14 個(gè)單項(xiàng)選擇題進(jìn)行可靠性檢驗(yàn)，得到如下結(jié)果（表1），標(biāo)準(zhǔn)化后的克隆巴赫Alpha 系數(shù)為0.818，說明本研究所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷單選題具有較高的可靠性。

表1 高職院校大學(xué)英語(yǔ)文化育人情況調(diào)查問卷信度檢驗(yàn)（單項(xiàng)選擇題）

對(duì)調(diào)查問卷中的“14 您平時(shí)通過哪些渠道獲取文化育人素材”“16 您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)文化育人應(yīng)該加強(qiáng)哪方面的建設(shè)”共兩個(gè)多項(xiàng)選擇題的信度進(jìn)行檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2 所示。

表2 高職院校大學(xué)英語(yǔ)文化育人情況調(diào)查問卷信度檢驗(yàn)（多項(xiàng)選擇題）

檢驗(yàn)結(jié)果表明，所有多項(xiàng)選擇題的克隆巴赫Alpha系數(shù)均大于0.5，即使在標(biāo)準(zhǔn)化后的系數(shù)也都高于0.5，說明本研究調(diào)查問卷所設(shè)計(jì)的多項(xiàng)選擇題的可靠性較高。

2 樣本描述性統(tǒng)計(jì)分析

2.1 性別統(tǒng)計(jì)分析

本次開展的高職院校大學(xué)英語(yǔ)文化育人情況調(diào)查共收回有效問卷254 份，從性別分布來看，參加此次問卷調(diào)查的女性教師較多，共有194 人，占比76.38%，遠(yuǎn)高于男性教師（60 人，占比23.62%），符合高職院校英語(yǔ)教師隊(duì)伍中女教師遠(yuǎn)多于男教師的現(xiàn)狀。

2.2 教齡統(tǒng)計(jì)分析

從教齡來看，參與調(diào)查問卷的教師，教齡20 年以上的占比為29.53%，11～19 年的占比為38.98%，6 ～10年的占比為10.63%，5 年及以下的占比為20.86%，教齡分布較均勻，老中青結(jié)構(gòu)合理。

2.3 單項(xiàng)選擇題分析

因各單項(xiàng)選擇題的選項(xiàng)之間具有較大差別，為了方便分析，本研究將選項(xiàng)為李克特五級(jí)量表的題目歸納為一組進(jìn)行分析，分析情況如下。

（1）針對(duì)題目6“我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不僅包含語(yǔ)言教學(xué)，也包含文化育人教學(xué)”和題目7“我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)中融入中外文化是很重要的”是關(guān)于教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)文化育人認(rèn)知的問題，從調(diào)查結(jié)果來看，持肯定態(tài)度，選擇“贊同”和“非常贊同”的教師人數(shù)占比分別為85.43%和88.19%，表明絕大多數(shù)參與問卷調(diào)查的教師對(duì)這兩個(gè)題目的觀點(diǎn)持肯定態(tài)度。

（2）在題目10“您是否重視在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行文化育人”的調(diào)查結(jié)果中，超過80%的教師的選擇了重視，只有5%左右的教師選擇了不重視。

（3）題目11 和題目15 同是針對(duì)文化實(shí)踐的問題，從主動(dòng)和被動(dòng)兩方面來看，主動(dòng)組織學(xué)生開展大學(xué)英語(yǔ)文化育人的課后實(shí)踐活動(dòng)（題目11）的分布趨勢(shì)情況（從未14.57%，偶爾23.23%，有時(shí)25.59%，經(jīng)常22.44%，總是14.17%）與被動(dòng)參加過學(xué)?；蛘咂渌块T組織的文化素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)（題目15）的分布趨勢(shì)情況大體一致（從不2.99%，偶爾34.25%，有時(shí)27.95%，經(jīng)常16.14%，總是8.66%）。

（4）針對(duì)題目12“您認(rèn)為在英語(yǔ)考試中有必要加入文化相關(guān)的內(nèi)容嗎”這一問題，36.20%的教師認(rèn)為非常有必要，50.80%的教師認(rèn)為很有必要。

（5）對(duì)于題目13“您認(rèn)為目前使用的大學(xué)英語(yǔ)教材可以滿足文化育人的需求嗎”這一問題，45.67%的教師認(rèn)為可以滿足。

2.4 多項(xiàng)選擇題分析

（1）文化育人素材獲取渠道分析

在題目14“您平時(shí)通過哪些渠道獲取文化育人的素材”的調(diào)查結(jié)果中，教師主要選擇的是來自互聯(lián)網(wǎng)（82.28%）、英文報(bào)刊（66.54%）和教材（66.54%人）3 種獲取渠道。而選擇通過精品在線開放課程、四六級(jí)考試真題、抖音視頻等渠道的教師較少。

（2）大學(xué)英語(yǔ)文化育人途徑分析

題目16“您認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)文化育人應(yīng)該加強(qiáng)哪方面的建設(shè)”以多項(xiàng)選擇題的形式征集加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)文化育人的途徑，多數(shù)教師認(rèn)為最應(yīng)該加強(qiáng)英語(yǔ)教師的文化素養(yǎng)（80.71%），其次是增強(qiáng)學(xué)生的文化綜合素養(yǎng)（77.17%）。選擇“管理制度保障的改善”選項(xiàng)的教師最少（42.52%）。

3 相關(guān)性分析

為了更好地研究高職院校大學(xué)英語(yǔ)文化育人情況，本研究采用相關(guān)性分析對(duì)影響高職院校大學(xué)英語(yǔ)文化育人的因素進(jìn)行分析。以題目6“我認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)不僅是語(yǔ)言教學(xué)，也包含文化育人教學(xué)”作為因變量，以題目10“您是否重視在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行文化育人”、題目11“您是否組織學(xué)生開展大學(xué)英語(yǔ)文化育人的課后實(shí)踐活動(dòng)”、題目12“您認(rèn)為在英語(yǔ)考試中有必要加入文化相關(guān)的內(nèi)容嗎”作為自變量，采用皮爾遜雙邊檢驗(yàn)，以探究目前高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化育人的影響因素。其中，題目10“您是否重視在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行文化育人”代表課堂教學(xué)，題目11“您是否組織學(xué)生開展大學(xué)英語(yǔ)文化育人的課后實(shí)踐活動(dòng)”代表實(shí)踐活動(dòng)，題目12“您認(rèn)為在英語(yǔ)考試中有必要加入文化相關(guān)的內(nèi)容嗎”代表考試。

檢驗(yàn)結(jié)果如表3 所示，課堂教學(xué)和考試與英語(yǔ)教學(xué)文化育人之間存在顯著的正向關(guān)系，課堂教學(xué)的系數(shù)（0.527）顯著大于考試的系數(shù)（0.491），在一定程度上說明課堂教學(xué)對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)文化育人的作用更大。此外，實(shí)踐活動(dòng)雖然與英語(yǔ)教學(xué)文化育人存在正向關(guān)系，但是并沒有通過顯著性檢驗(yàn)。

表3 影響高職院校大學(xué)英語(yǔ)文化育人因素相關(guān)性分析

由此可見，部分高職院校英語(yǔ)教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了大學(xué)英語(yǔ)課程的工具性作用上，忽視了大學(xué)英語(yǔ)課程的人文性[2]，對(duì)于新課標(biāo)文化育人的導(dǎo)向性不明確，對(duì)其內(nèi)容和精神沒有領(lǐng)會(huì)到位，未能把文化育人活動(dòng)具體落實(shí)到課堂中，語(yǔ)言知識(shí)和技能的學(xué)練活動(dòng)依然占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，而文化育人活動(dòng)則可有可無，沒有切實(shí)發(fā)揮文化育人的功效。此外，大學(xué)英語(yǔ)文化育人活動(dòng)形式比較單一，課后育人實(shí)踐活動(dòng)較少，文化育人落地實(shí)效較差，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法亟待改革，不能滿足中西文化雙向交流需求。

4 結(jié)論和建議

4.1 文化育人已成為高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新時(shí)代要求

新版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)明確將文化知識(shí)列為基礎(chǔ)模塊課程內(nèi)容的6 個(gè)要素之一，凸顯了文化育人的重要性，也對(duì)新時(shí)代高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求。

4.2 高職大學(xué)英語(yǔ)文化育人是一項(xiàng)全面系統(tǒng)工程

大學(xué)英語(yǔ)的文化育人是立德樹人這一根本任務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，是一個(gè)全面系統(tǒng)的工程。首先，要加大教師培訓(xùn)力度，轉(zhuǎn)變育人理念，全面提升教師的文化育人素養(yǎng)，教師應(yīng)將教書與育人統(tǒng)一、言傳與身教統(tǒng)一[3]。其次，要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性、文化性和趣味性相結(jié)合的原則，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)的積極性[4]。結(jié)合本地文化特色，提高學(xué)生參與文化活動(dòng)的興趣，靈活多樣地進(jìn)行文化育人活動(dòng)的組織和考核。再次，在教材的編寫過程中，要找到中西文化融合的切入點(diǎn)與平衡點(diǎn)，適當(dāng)添加中國(guó)文化的精華部分，特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化的興趣，激發(fā)其探究?jī)?yōu)秀傳統(tǒng)文化的積極性[5]。最后，可協(xié)同各部門組織豐富多彩的校園文化育人活動(dòng)，增強(qiáng)校園文化氛圍，開設(shè)相應(yīng)的文化選（輔）修課，夯實(shí)學(xué)生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)。此外，還要制定相應(yīng)的文化育人管理制度，完善文化育人機(jī)制，做到各相關(guān)部門協(xié)調(diào)一致，通力合作。

通過實(shí)現(xiàn)高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的文化育人功能，有助于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提升學(xué)生文化差異的辨別能力，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀，提升文化自信，提高文化敏感度、創(chuàng)新思維能力和跨文化交際能力，講好中國(guó)故事，有利于中國(guó)文化的傳承與傳播。