“新工科”背景下應(yīng)用型本科院校金工實(shí)習(xí)課程思政探究

雷張偉,許寶卉,王付杰

(運(yùn)城學(xué)院 機(jī)電工程系,山西 運(yùn)城 044000)

黨的十九大以來,國家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,實(shí)施“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略,以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的快速發(fā)展中,“新工科”建設(shè)已成為新時(shí)代高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求[1]。新工科研究與實(shí)踐出現(xiàn)了“新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系”的“五新”要求,這就對應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)提出了更高要求。金工實(shí)習(xí)作為一門兼具實(shí)踐性和技術(shù)性的基礎(chǔ)課程,是應(yīng)用型本科院校“新工科”建設(shè)中不可或缺的實(shí)踐環(huán)節(jié)。特別是隨著“立德樹人,德育為先”的思政理念更加受到重視,將金工實(shí)習(xí)課程內(nèi)容與新工科要素深度融合,把思政元素貫穿到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)培塑等各個(gè)環(huán)節(jié),可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生,提高學(xué)生的積極性,進(jìn)而增強(qiáng)金工實(shí)習(xí)課程的教學(xué)效果,提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此,研究“新工科”背景下金工實(shí)習(xí)課程思政具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 金工實(shí)習(xí)課程思政存在的主要問題

金工實(shí)習(xí)課程在各大院校均屬于開設(shè)時(shí)間較長、涉及面較廣的一門基礎(chǔ)實(shí)踐課程,筆者結(jié)合運(yùn)城學(xué)院實(shí)際情況,從思政教學(xué)和新工科角度審視,發(fā)現(xiàn)金工實(shí)習(xí)課程主要存在以下四個(gè)方面的問題:

1.1 教師多來自生產(chǎn)一線,思政教學(xué)理念缺乏

高等院校金工實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)教師多數(shù)是來自工廠一線的技術(shù)工人,實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)均很豐富,但對一些新的教學(xué)理念研究不夠,對“新工科”建設(shè)的理解不夠透徹。對于如何將思政元素引入金工實(shí)習(xí)課程缺乏考量,部分教師生搬硬套引入思政元素,沒有達(dá)到通過價(jià)值觀念和道德觀念引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和擇業(yè)觀的作用與效果。甚至有的指導(dǎo)教師完全忽視自身作為思政教育的主體所應(yīng)承擔(dān)的傳道授業(yè)解惑的育人職責(zé),上課時(shí)往往只注重實(shí)操技能的傳授,更多關(guān)注學(xué)生是否能夠掌握基本操作技能、能夠在規(guī)定時(shí)間內(nèi)安全規(guī)范地完成實(shí)訓(xùn)作品。

1.2 教學(xué)內(nèi)容資源有限,學(xué)生重視程度不夠

應(yīng)用型本科院校大多是根據(jù)自身?xiàng)l件設(shè)置金工實(shí)習(xí)課程內(nèi)容,有的院校只設(shè)置金屬冷加工環(huán)節(jié),熱加工工種僅限于理論講解。有的院校只設(shè)置傳統(tǒng)工種,對新工科涉及的新制造元素建設(shè)力度不夠。這樣的課程設(shè)置,限制學(xué)生的視野與能力培養(yǎng)[2]。此外,參加金工實(shí)習(xí)的大部分學(xué)生對課程的重要性認(rèn)識(shí)不足,認(rèn)為課程內(nèi)容就是通過實(shí)踐操作完成一個(gè)機(jī)械作品,只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)拿到學(xué)分即可,忽視了車、銑、刨、磨、鉗、焊等多個(gè)工種操作過程的精細(xì)化、規(guī)范化、安全性要求以及作品的標(biāo)準(zhǔn)性和美觀性,也忽視了金工實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)對其實(shí)踐動(dòng)手能力、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)和規(guī)范意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí),該門課程的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為穿插思政元素會(huì)脫離課堂教學(xué)內(nèi)容,甚至有的學(xué)生對于老師加入的思政內(nèi)容反感,認(rèn)為老師在講大話套話,與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。大多數(shù)學(xué)生對思政元素的理解浮于片面,并沒有真正理解課程思政的“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”的內(nèi)涵和意義。

1.3 教學(xué)方法陳舊落后,思政教學(xué)效果不佳

許多院校金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師依然沿用“師傅教徒弟學(xué)”的單一教學(xué)方式。先由指導(dǎo)老師進(jìn)行操作內(nèi)容和操作步驟的講解,然后在工人師傅的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)。這種教學(xué)方法僅停留在講授知識(shí)和傳授基本操作技能的要求上,雖然在一定程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力,但對于“新工科”形勢下學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、編寫實(shí)習(xí)教案以及構(gòu)思整個(gè)教學(xué)過程中,老師并沒有結(jié)合金工實(shí)習(xí)課程的特點(diǎn),找準(zhǔn)思政元素的“契合點(diǎn)”穿插到相應(yīng)的教學(xué)過程中,未向?qū)W生傳遞勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)有價(jià)值、勞動(dòng)塑品格的價(jià)值觀,也沒有將“細(xì)節(jié)決定成敗”“精益求精”“嚴(yán)謹(jǐn)專注”和“持續(xù)創(chuàng)新”等大國工匠精神融于訓(xùn)練過程,實(shí)現(xiàn)潤物細(xì)無聲的思政育人效果。

1.4 考核評(píng)價(jià)體系單一,育人效果難以檢驗(yàn)

當(dāng)前,部分應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一,主要考評(píng)操作技能掌握情況?；旧隙际且匀蝿?wù)完成的質(zhì)量作為主要評(píng)價(jià)依據(jù),且評(píng)價(jià)只以“優(yōu)良中差”四個(gè)等級(jí)進(jìn)行劃分,重結(jié)果輕過程,學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到全面檢驗(yàn)。傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)課程評(píng)價(jià)機(jī)制也并未對思政元素進(jìn)行指標(biāo)量化,對學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的勞動(dòng)態(tài)度、規(guī)矩意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作及創(chuàng)新能力等未進(jìn)行深度剖析,也沒有將其內(nèi)化成思政元素融入課程評(píng)價(jià)機(jī)制[3]。比如在車工工藝實(shí)習(xí)階段,車削這一操作的考評(píng)機(jī)制中往往只注重學(xué)生操作的規(guī)范性和達(dá)到的結(jié)果,沒有對學(xué)生一絲不茍的態(tài)度與精益求精的精神進(jìn)行考察。

2 “新工科”背景下金工實(shí)習(xí)課程思政實(shí)踐路徑

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會(huì)議上明確指出,要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[3]。作為應(yīng)用型本科院校,如何在新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)背景下,作為應(yīng)用型本科院校,如何在新時(shí)代新經(jīng)濟(jì)背景下,借助“新工科”建設(shè)的東風(fēng),及時(shí)把握“新工科”建設(shè)背景下人才培養(yǎng)的新要求和新方向,優(yōu)化課程培養(yǎng)目標(biāo),改革課程教育理念,改進(jìn)教學(xué)方法和手段,凝練課程創(chuàng)新與特色,無疑是一項(xiàng)艱巨且富有挑戰(zhàn)的工作任務(wù)。作為一名金工實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)新形勢,融入新戰(zhàn)場,接受新挑戰(zhàn)。敢于向傳統(tǒng)金工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的癥結(jié)問題發(fā)難,結(jié)合新工科背景,充分挖掘思政元素,巧妙設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)體系,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣,實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,培育學(xué)生,讓每一位學(xué)生具備分析并解決實(shí)際問題的能力,最終成為應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才[1]。

2.1 強(qiáng)化思政認(rèn)識(shí),提升“課程思政”素養(yǎng)能力

指導(dǎo)教師是金工實(shí)習(xí)課程思政實(shí)施的主體,提升實(shí)習(xí)教師課程思政的素養(yǎng)能力,首先教師要成為“課程思政”的引領(lǐng)者。要明確自身在思政教學(xué)中的角色定位,不僅要傳授知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)。要明確教師是“思政育人”的實(shí)施主體,必須擺脫以傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和提高學(xué)生動(dòng)手能力為目的的傳統(tǒng)教學(xué)模式,積極借鑒課程思政的教學(xué)育人理念,將教學(xué)與思政有機(jī)融合起來。要把教書育人和自我修養(yǎng)結(jié)合起來,通過自身的言行舉止和教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和職業(yè)觀,成為“德高為師”的引領(lǐng)者[4]。其次,教師要成為“課程思政”學(xué)習(xí)的愛好者。不能墨守成規(guī),要牢固樹立“活到老學(xué)到老”的理念,主動(dòng)學(xué),反復(fù)學(xué),做到深學(xué)悟透。學(xué)習(xí)借鑒思政教師的授課模式和課程設(shè)計(jì)思路,學(xué)會(huì)如何在教學(xué)過程中挖掘思政元素,如何恰如其分的“引經(jīng)據(jù)典”。學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)進(jìn)行授課,完善授課方式,豐富課堂內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提高實(shí)習(xí)效果。教師要積極適應(yīng)思政課程的發(fā)展形勢,融入新工科元素,轉(zhuǎn)變舊觀念,探索新思路,學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”“工業(yè)4.0”“3D打印”“數(shù)控加工”“智能制造和機(jī)器人”等符合新時(shí)代特點(diǎn)的課程。最后,教師要成為“課程思政”的推動(dòng)者?？梢远ㄆ诮M織開展思政教學(xué)探討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),探討思政教學(xué)過程中的問題,分享自己的教學(xué)心得,相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,確保授課教案實(shí)時(shí)更新,教學(xué)內(nèi)容不斷推陳出新。

2.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改進(jìn)“課程思政”教學(xué)方式

“新工科”背景下的課程思政建設(shè),教學(xué)人員要積極適應(yīng)新形勢,融入新學(xué)科,轉(zhuǎn)變舊觀念,探索新思路。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,首先要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的“老師講學(xué)生聽”填鴨式教學(xué)方式,以“提問題”“講案例”等形式來實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的深度互動(dòng)以及課堂趣味性的提升。在“鉗工實(shí)習(xí)”項(xiàng)目中,針對大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為手工鋸削工件浪費(fèi)時(shí)間、沒有意義、興趣不高,工作懈怠甚至存在不滿情緒等問題,上課前教師可以先拋出“手工操作的重要性”這一問題,讓學(xué)生思考“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造時(shí)代”動(dòng)手操作的目的和意義,然后結(jié)合國家發(fā)展、行業(yè)應(yīng)用等現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行歸納總結(jié),教學(xué)過程中注意引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考,真正接受和認(rèn)可手工技能的重要性以及在工程建設(shè)中的不可替代性[5]。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,其次要善于借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù),積極采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)施,進(jìn)一步拓寬教學(xué)渠道,借助雨課堂、學(xué)習(xí)通等線上教學(xué)軟件,通過課前點(diǎn)名考勤、課中交流提問及作品評(píng)比、課后提交作業(yè)等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)線上線下配合教學(xué)。實(shí)習(xí)前,可以讓學(xué)生觀看“金工實(shí)習(xí)安全操作規(guī)程”“生產(chǎn)事故警示案例”等視頻,提前了解安全生產(chǎn)常識(shí),牢固樹立安全實(shí)習(xí)的理念。實(shí)習(xí)過程中,針對車床操作技能難掌握的實(shí)際情況,可以利用大屏幕回放車床基本操作步驟、技巧及安全事項(xiàng),更加直觀形象,進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,最重要的是要形成自己獨(dú)特的教學(xué)模式。基于“新工科”建設(shè)要求,設(shè)計(jì)了適合自身的CDIO教學(xué)模式(圖1所示),構(gòu)思了集理論知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)作設(shè)計(jì)、實(shí)操加工和考核評(píng)價(jià)的“四位一體、實(shí)踐育人”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路(圖2所示),由易到難,層層遞進(jìn)。此外還要拓寬教學(xué)渠道,如運(yùn)城學(xué)院堅(jiān)持每年赴洛陽第一拖拉機(jī)廠開展金工實(shí)習(xí)校外拓展環(huán)節(jié),讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)體驗(yàn)一線技術(shù)工人的工作狀態(tài)和技術(shù)要求,了解一線生產(chǎn)工藝流程,延伸課堂教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升課程思政教育效能[6]。

圖1 金工實(shí)習(xí)課程CDIO教學(xué)模式

圖2 金工實(shí)習(xí)思政教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.3 挖掘思政元素,豐富“課程思政”教學(xué)內(nèi)容

金工實(shí)習(xí)課程內(nèi)容包含有車、銑、鉗、磨、鍛、鑄、刨、焊等金屬加工工藝,每一個(gè)工種都包含有中國傳統(tǒng)內(nèi)涵元素。因此,在教學(xué)過程中教師可以將知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)結(jié)合起來,在人才培養(yǎng)方案中積極融入思政元素,修改教學(xué)大綱,把思想品德教育貫穿到實(shí)習(xí)教學(xué)的全過程。結(jié)合運(yùn)城學(xué)院金工實(shí)習(xí)課程思政教改任務(wù),我們將從實(shí)習(xí)前中后三個(gè)階段開展思政融合教學(xué)。實(shí)習(xí)前,利用開展實(shí)習(xí)動(dòng)員部署課這一時(shí)機(jī),通過播放安全生產(chǎn)警示紀(jì)錄片,組織學(xué)生開展安全實(shí)習(xí)教育,系統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)械操作規(guī)程和安全注意事項(xiàng),進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)習(xí)安全意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生基本的工程素質(zhì)。通過講述我國的機(jī)械工業(yè)發(fā)展歷程,從建國初期“一窮二白”到新時(shí)期的裝備業(yè)“制造大國”,再到國家的未來戰(zhàn)略“中國制造2025”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的宏偉目標(biāo)[7]。教學(xué)內(nèi)容不僅開闊了學(xué)生的知識(shí)視野,又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與興趣,深刻明白將個(gè)人的理想與國家的未來發(fā)展聯(lián)系起來才更有意義,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。實(shí)習(xí)中,在鉗工操作環(huán)節(jié),針對學(xué)生銼削動(dòng)作不規(guī)范、對這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)興趣不高的問題,通過引入航空工業(yè)沈陽飛機(jī)工業(yè)集團(tuán)的“大國工匠方文墨”的故事,講述他從一名普通技校生成長為航空工業(yè)首席技能專家和全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者的奮斗歷程,引導(dǎo)學(xué)生從一開始就要樹立干一行愛一行精一行的遠(yuǎn)大抱負(fù)。針對學(xué)生對銼削精度認(rèn)識(shí)不夠的問題,用“文墨精度”案例引入,引導(dǎo)學(xué)生像方文墨一樣潛心鉆研,肯吃苦,耐得住寂寞,用技能精度改變自己的人生。針對學(xué)生認(rèn)為鉗工時(shí)代過時(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),通過講解數(shù)控加工和自動(dòng)化控制技術(shù)普及的時(shí)代,鉗工可以完成機(jī)器無法完成的工作,從而引出鉗工在機(jī)械加工中的重要性,來引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)鉗工工種的重要地位。在車削實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中,可以從第三套人民幣“車工2元”背后的故事講起,講授中國人第一臺(tái)車床誕生的那一段崢嶸歲月,讓學(xué)生了解我國車床制造的發(fā)展歷程、型號(hào)分類以及未來發(fā)展目標(biāo),從中感受我國制造業(yè)蓬勃發(fā)展的前景與取得的巨大成就。在數(shù)控加工環(huán)節(jié),可以在操作前播放紀(jì)錄片“大道無疆”,片中描述了技術(shù)工人適應(yīng)普通機(jī)床到數(shù)控車床的轉(zhuǎn)變,這不僅僅是設(shè)備的更換,更是將經(jīng)驗(yàn)化為數(shù)據(jù)的變革,體現(xiàn)的是勇于變革不斷進(jìn)取的精神。在機(jī)加工教學(xué)中,金工實(shí)習(xí)恰好有傳統(tǒng)加工和數(shù)控加工兩個(gè)內(nèi)容。將這些元素融入于實(shí)操全程,起到潤物細(xì)無聲式隱形思政的教學(xué)效果。對于鉗工看似一個(gè)低效和古老的工種,但是在機(jī)械加工制造領(lǐng)域占據(jù)有無人替代的作用[8]。實(shí)習(xí)后,可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)與“新工科”建設(shè)相關(guān)的人工智能、3D打印等先進(jìn)制造技術(shù),利用撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告時(shí)機(jī)總結(jié)實(shí)習(xí)成果,分享經(jīng)驗(yàn)。教師也可以各類機(jī)械設(shè)計(jì)大賽為牽引,提前讓學(xué)生構(gòu)思準(zhǔn)備,培養(yǎng)其獨(dú)立思考、自主分析和解決問題的能力。金工實(shí)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和引領(lǐng)的價(jià)值觀,對其進(jìn)行挖掘、總結(jié)和歸納,如表1所示:

表1 金工實(shí)訓(xùn)知識(shí)點(diǎn)和價(jià)值觀對應(yīng)關(guān)系

2.4 全面客觀公平,完善“課程思政”考評(píng)機(jī)制

以往的金工實(shí)習(xí)重結(jié)果輕過程,考核方式過于機(jī)械單一,僅僅對作品完成情況進(jìn)行打分,忽視了對學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià),失去了考核的根本意義。完善考核方式,一是重視全程考核。金工實(shí)習(xí)不僅要考察學(xué)生的“智”,還要考察每個(gè)學(xué)生的“體美勞德”方面。將金工實(shí)習(xí)過程中每次到課出勤率、遵規(guī)守紀(jì)、衛(wèi)生清理、勞動(dòng)作業(yè)等要素按照一定比例納入考核環(huán)節(jié)。此外,教師要重視學(xué)生的安全認(rèn)知教育,培養(yǎng)學(xué)生從開始就養(yǎng)成安全生產(chǎn)意識(shí),把安全生產(chǎn)的理念貫穿到實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)環(huán)節(jié),并把安全文明素養(yǎng)納入考評(píng)環(huán)節(jié)。完善考核方式,二是提倡賽訓(xùn)結(jié)合?？己朔种抵幸獙Ψe極參加各項(xiàng)賽事的學(xué)生進(jìn)行傾斜。將金工實(shí)習(xí)與各級(jí)各類創(chuàng)新機(jī)械設(shè)計(jì)賽事相結(jié)合,以賽事為牽引,引導(dǎo)學(xué)生在賽中學(xué),在學(xué)中賽,相互促進(jìn),相互提高。比如我校每年的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,學(xué)生可以將金工實(shí)習(xí)中車削銑操作進(jìn)一步加以熟練,以賽促學(xué),以賽代練。不僅大力弘揚(yáng)了“大國工匠精神”,鼓勵(lì)學(xué)生在技術(shù)上精益求精、在精神上勇于創(chuàng)新[2],在職業(yè)態(tài)度上專注、堅(jiān)持、一絲不茍,而且通過比賽還提升了學(xué)生工程技藝、磨煉了學(xué)生意志,提高了金工實(shí)訓(xùn)綜合技能,培養(yǎng)了學(xué)生“強(qiáng)國有我”的家國情懷[9]。完善考核方式,三是健全考評(píng)機(jī)制。建立一套全新的金工實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)機(jī)制,對課程思政的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋。改變原先單從專業(yè)維度評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果的模式,將評(píng)價(jià)角度向安全生產(chǎn)、遵紀(jì)守法、人文素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸;將專業(yè)知識(shí)和技能考核比例減少至80%,增加20%比例的課程思政考核,將德智體美勞全要素納入考核因素,注重過程化考核標(biāo)準(zhǔn)。比如,可以開展金工實(shí)習(xí)體會(huì)總結(jié),創(chuàng)新評(píng)比競賽、實(shí)習(xí)成果展示等多種形式的小組活動(dòng),同時(shí)建立學(xué)生的學(xué)業(yè)檔案,著重考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí),是否樹立了正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。表2為金工實(shí)習(xí)課程教學(xué)大綱中關(guān)于考核方式與評(píng)價(jià)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系。

表2 課程考核方式與課程目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系

3 結(jié)束語

在“新工科”背景下,作為應(yīng)用型本科院校的一門實(shí)踐技術(shù)課程,金工實(shí)習(xí)課程思政教學(xué)改革目前還處于不斷探索和挖掘的階段,廣大金工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)把“立德樹人”這個(gè)核心理念作為根本目標(biāo)[10],以“需要什么人,培養(yǎng)什么人,如何培養(yǎng)人”作為教學(xué)改革的著手點(diǎn),創(chuàng)新課程思政設(shè)計(jì),積極引入新工科的新理念、新元素、新技術(shù),根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)置課程內(nèi)容,并建立合理科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制。新時(shí)代呼喚新要求,新技術(shù)催生新理念。在“新工科”建設(shè)如火如荼的當(dāng)下,金工實(shí)習(xí)作為應(yīng)用型本科院校的實(shí)踐基礎(chǔ)課程必定迎來新的篇章。