江蘇省常州市光華學(xué)校 杜文潔

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是一種以滿足學(xué)生多樣化需求為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)框架，包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估等方面，其通用性、多元性的設(shè)計(jì)理念在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)者的差異，通過(guò)提供多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形式、多樣化的表達(dá)方式和多樣化的參與課堂教學(xué)活動(dòng)方式，以滿足不同障礙類別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。培智學(xué)校由于智力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異較大，通常設(shè)計(jì)個(gè)別化教育計(jì)劃來(lái)開展的教學(xué)補(bǔ)償及康復(fù)訓(xùn)練，運(yùn)用“一生一案”滿足個(gè)體需求。但培智學(xué)校一日教學(xué)中集體課居多，學(xué)生需要在集體環(huán)境中獲取生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)等學(xué)科類知識(shí)，因此，遵從通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念，在集體課程教學(xué)設(shè)計(jì)中通過(guò)多元表征、多元表達(dá)、多元參與三方面，增強(qiáng)對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)支持和調(diào)整，創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助所有學(xué)生都能獲得知識(shí)與技能，保持學(xué)習(xí)參與熱情，從而提升課堂教學(xué)效果。

生活數(shù)學(xué)課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，每周開設(shè)四節(jié)課，以班級(jí)集體教學(xué)為主，由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)培智學(xué)生起始學(xué)習(xí)能力要求較高，需學(xué)生具備一定的抽象理解能力，但這是中、重度培智學(xué)生最為欠缺的。因此，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用活動(dòng)操作板讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)獲得新知，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等多元的教學(xué)方式為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境，基于通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)視角，培智學(xué)校生活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀總體良好。

但由于教師的專業(yè)素養(yǎng)存在差異、培智學(xué)生也存在個(gè)體差異等，通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念下的培智數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略的研究可以更加深入系統(tǒng)。因此，本文從多元表征引領(lǐng)培智學(xué)生“學(xué)什么”、多元表達(dá)助力培智學(xué)生“怎么學(xué)”、多元參與激勵(lì)培智學(xué)生“為什么學(xué)”三方面進(jìn)行探究，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)各方面進(jìn)行細(xì)致系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，消除差異，發(fā)掘潛能，將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與需求結(jié)合，瞄準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，全方面提升培智學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，從而更好地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，提升生活適應(yīng)能力。

一、多元表征引領(lǐng)培智學(xué)生“學(xué)什么”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的首要原則是提供多樣化的信息呈現(xiàn)方式，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由于不同程度智力障礙學(xué)生認(rèn)知理解的差異，需要教師在備課時(shí)提供多種形式的知識(shí)呈現(xiàn)方式，解決不同學(xué)習(xí)能力的培智學(xué)生“學(xué)什么”、學(xué)到什么程度的問題，因此需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（一）基于標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)學(xué)情，教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)梯度

隨著《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》的發(fā)布，培智生活數(shù)學(xué)都是依標(biāo)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)分層的課時(shí)目標(biāo)。

如在教學(xué)鐘面的認(rèn)識(shí)，A 組學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘面的構(gòu)造，學(xué)會(huì)根據(jù)時(shí)針、分針準(zhǔn)確說(shuō)出鐘面顯示時(shí)間，并會(huì)根據(jù)時(shí)間安排自己一日生活；B 組學(xué)生學(xué)會(huì)看數(shù)字時(shí)鐘，會(huì)準(zhǔn)確讀出數(shù)字時(shí)間；C 組學(xué)生只需認(rèn)識(shí)鐘，知道鐘是用來(lái)看時(shí)間的，鐘面由數(shù)字和時(shí)針分針組成。這類教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是根據(jù)學(xué)情提供多元的知識(shí)呈現(xiàn)方式巧設(shè)目標(biāo)梯度。在教學(xué)“20 以內(nèi)的加減法”計(jì)算時(shí)，A 組學(xué)生要求達(dá)到理解加減法的意義并能獨(dú)立口算的目標(biāo)，B 組學(xué)生通過(guò)擺小棒、扳手指、畫圖數(shù)一數(shù)的方式學(xué)會(huì)計(jì)算，C 組學(xué)生利用計(jì)算器、計(jì)數(shù)器等輔助工具學(xué)會(huì)計(jì)算。這是通過(guò)多元的支持方式設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

（二）基于學(xué)科，滿足個(gè)需，核心素養(yǎng)巧妙融入

新課標(biāo)指出，生活數(shù)學(xué)課程是促進(jìn)培智學(xué)生思維發(fā)展、知識(shí)學(xué)習(xí)和生活技能形成的重要工具。部分培智學(xué)生由于思維理解能力薄弱，空間觀念不強(qiáng)，很難學(xué)會(huì)抽象邏輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，滿足個(gè)體需求，巧妙融入核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言去觀察生活、思考生活、表達(dá)生活。從而幫助學(xué)生掌握必備的生活性、實(shí)用性的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為其適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生計(jì)算價(jià)格、認(rèn)識(shí)以及支付人民幣，而且還要引導(dǎo)學(xué)生在購(gòu)物時(shí)仔細(xì)觀察物品的價(jià)格，說(shuō)出價(jià)格，提升對(duì)價(jià)格的敏感度，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活；學(xué)會(huì)比較商品的價(jià)格，用數(shù)學(xué)的思維思考生活，同時(shí)會(huì)說(shuō)出不同的牌子的同款商品的價(jià)格相差多少，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言泛化到生活中，一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容背后融入了多項(xiàng)核心素養(yǎng)，在提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)感及內(nèi)涵的同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生更多元的發(fā)展。

二、多元表達(dá)助力培智學(xué)生“怎么學(xué)”

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)第二個(gè)原則是提供多樣化的行為表達(dá)方式，如應(yīng)用多種肢體行為方式，多樣化的表達(dá)和交流方式，多樣化的執(zhí)行功能。鑒于培智學(xué)生以具象思維占主導(dǎo)，以及培智學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)通道，如大部分培智學(xué)生屬于視覺、聽覺、觸覺學(xué)習(xí)型學(xué)生，教師在生活數(shù)學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中加入多媒體技術(shù)、實(shí)物圖片、動(dòng)手操作等多元表達(dá)方式，引導(dǎo)培智學(xué)生“怎么學(xué)”。

（一）借力技術(shù)，聲形動(dòng)畫，課堂交互引人入勝

隨著5G 時(shí)代的到來(lái)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)進(jìn)入常態(tài)化。培智學(xué)校教室里都配備了多媒體一體機(jī)，甚至部分學(xué)校配有“E 學(xué)習(xí)”教室，并為每個(gè)培智學(xué)生配備了一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)建數(shù)字化課堂，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)截取、參考、共享教學(xué)資源，設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，選用適合的軟件、圖片、音樂游戲及微視頻等，多元表達(dá)學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加課堂互動(dòng)性，用培智學(xué)生“聽得懂的語(yǔ)言”“看得懂的表征”將新授知識(shí)具體化、形象化，吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生更好地掌握新知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

考慮到培智學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)評(píng)估前測(cè)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及優(yōu)勢(shì)通道，如孤獨(dú)癥的學(xué)生視覺學(xué)習(xí)型居多；視力障礙的學(xué)生聽覺、觸覺學(xué)習(xí)型居多； 腦癱的學(xué)生觸覺學(xué)習(xí)型居多；等等。在教學(xué)“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容時(shí)，如認(rèn)識(shí)正方形、正方體、長(zhǎng)方形、長(zhǎng)方體、圓形、球形、軸對(duì)稱圖形等，教師會(huì)設(shè)計(jì)精美動(dòng)畫，通過(guò)平移、旋轉(zhuǎn)、重疊、對(duì)折、拼接等方式，激活學(xué)生具體形象思維，從具象再到抽象，引人入勝，方便學(xué)生掌握新知。

（二）開放課堂，真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)踐泛化銜接生活

培智學(xué)生在特殊學(xué)校進(jìn)行生活數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境常常是班級(jí)授課制或者一對(duì)一的個(gè)訓(xùn)課。教育的終極目標(biāo)是泛化到生活中合理的運(yùn)用，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中多樣化的執(zhí)行功能，契合生活數(shù)學(xué)開放課堂，走出班級(jí)環(huán)境，走進(jìn)真實(shí)的生活場(chǎng)景中，充分利用學(xué)校的功能室，以及與家長(zhǎng)形成合力，利用社區(qū)環(huán)境，在多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境支持中，踐行知行合一，泛化所學(xué)新知，學(xué)以致用，巧用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，積極發(fā)展培智學(xué)生的核心素養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)。

如在教學(xué)“鐘面的認(rèn)識(shí)”前，教師布置了課外實(shí)踐作業(yè)：在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下尋找生活中各種各樣的鐘表，在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下去實(shí)地觀察郵局、公交車、銀行、超市等公共場(chǎng)所每天的營(yíng)業(yè)時(shí)間，收集校車、班車等時(shí)刻表。這三項(xiàng)課外實(shí)踐任務(wù)用拍照或者直接帶實(shí)物的方式作為本節(jié)課的生活性數(shù)學(xué)資源，有效地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂中。教學(xué)結(jié)束后，部分學(xué)生已經(jīng)能夠表達(dá)準(zhǔn)確的時(shí)間，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，觀察校門口公交車時(shí)刻表以及附近超市、零食店的營(yíng)業(yè)時(shí)間表。并在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下制作自己的一日作息時(shí)間表，讓學(xué)生融入生活大課堂，做到知行合一，提高了培智生活數(shù)學(xué)的課堂效率。

三、多元參與激勵(lì)培智學(xué)生“為什么學(xué)”

情緒反應(yīng)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素之一，培智學(xué)生對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒，導(dǎo)致上課注意力不集中。通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)習(xí)者提供多種形式的參與激勵(lì)方式，調(diào)動(dòng)鼓勵(lì)培智學(xué)生學(xué)習(xí)參與熱情，有效引導(dǎo)學(xué)生“為什么學(xué)”。

（一）家校共育，激勵(lì)優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)參與熱情

教育離不開社會(huì)、學(xué)校、家庭多方面的共同發(fā)力。特別是對(duì)培智學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的成長(zhǎng)更依賴于家長(zhǎng)，能將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)泛化到生活中應(yīng)用才能更好地提升培智學(xué)生的生活適應(yīng)能力，因此數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)同樣需要有效的家校共育。由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握速度快慢不一樣，家長(zhǎng)要保持平和的心態(tài)看待孩子，多看孩子的長(zhǎng)處，多給予孩子正確的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助孩子發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，讓孩子在學(xué)習(xí)中獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效果。

生活數(shù)學(xué)重點(diǎn)在生活，在生活中給學(xué)生提供多種形式的參與方式，有效激勵(lì)學(xué)生，如有些學(xué)生計(jì)算能力超群，能脫口而出計(jì)算得數(shù)，家長(zhǎng)在日常購(gòu)物、買菜時(shí)，可帶上孩子一起參與，讓孩子幫著計(jì)算價(jià)格，付款，不僅幫家長(zhǎng)分擔(dān)了家庭任務(wù)，更是鍛煉了孩子掌握知識(shí)的能力。

（二）課程本位，多元智能，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程增值

以美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智能理論為依據(jù)，科學(xué)看待學(xué)生身心發(fā)展的差異與進(jìn)步。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是衡量學(xué)生知識(shí)掌握與能力提升的主要方式，培智學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)朝著促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的方向進(jìn)行，注重評(píng)價(jià)過(guò)程增值。課程本位評(píng)估是特殊學(xué)校常用的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，它是一種整合課程、教學(xué)與測(cè)驗(yàn)的一種教學(xué)評(píng)估模式，根據(jù)學(xué)生目前的課程表現(xiàn)來(lái)決定他們的教學(xué)需要，將評(píng)估所獲得的資料直接運(yùn)用于教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生所要達(dá)到多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在其原有水平上的縱向發(fā)展。運(yùn)用多種方法，采取多種形式收集來(lái)自家庭、學(xué)校、社區(qū)等各方面的信息，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念下培智數(shù)學(xué)教學(xué)策略，基于培智學(xué)生個(gè)性化特征以及獨(dú)特需求，依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)生活數(shù)學(xué)的抽象邏輯性，運(yùn)用多元化的表征、表達(dá)、參與三方面，創(chuàng)建培智學(xué)生利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境，設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)目標(biāo)，融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，借力信息技術(shù)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供開放課堂及家校共育，走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景，實(shí)踐泛化數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)參與熱情，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，高效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，為培智學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)奠定了重要的基礎(chǔ)。