江蘇省蘇州市吳江區(qū)梅堰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 衛(wèi)華芳

語(yǔ)文學(xué)科能夠傳遞情感，陶冶審美，提升品格。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想道德，讓學(xué)生逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師除了指導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫，還要注重德育滲透。

那么，如何讓語(yǔ)文教學(xué)和德育融為一體？我們可以做以下嘗試。

一、課堂教學(xué)潤(rùn)無(wú)聲

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象。不同的文體，帶給學(xué)生不一樣的體驗(yàn)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)理文，可以在條分縷析中明白事理；寫人記事的記敘文，可通過(guò)對(duì)故事人物的生動(dòng)講述和剖析，走進(jìn)人物的心靈世界……而這些豐富多彩的內(nèi)容背后，往往都隱含著德育的因素，需要教師多方面深入挖掘，以提高德育滲透的成效。

（一）深入研究教材，挖掘德育資源

語(yǔ)文學(xué)科中的德育因素，畢竟不像道德與法治學(xué)科那樣明顯，直接從課題就可以明確教育的主旨。它往往是隱形的，隱藏在文字的深處。這就需要語(yǔ)文教師深入鉆研教材，細(xì)心挖掘文本隱藏的德育因素，從而確定每一課的教育點(diǎn)。教師只有這樣抽絲剝繭，才能讓學(xué)生接觸到最核心的思想。

因此，每拿到一冊(cè)教材，筆者都會(huì)整體瀏覽一下文本，然后根據(jù)主題，給它們歸類?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，較以往教材有一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)——每個(gè)單元都會(huì)給出鮮明的人文主題，這個(gè)人文主題，就可以作為挖掘德育資源的切入點(diǎn)。例如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題為“譜寫一曲愛(ài)國(guó)贊歌”，而類似的愛(ài)國(guó)主義主題單元，在不同的年級(jí)也都有安排：五年級(jí)下冊(cè)第四單元，六年級(jí)上冊(cè)第二單元，可以形成一個(gè)愛(ài)國(guó)主義教育的體系。這些文章，把革命傳統(tǒng)教育融入一個(gè)個(gè)可歌可泣的故事之中，學(xué)生的感受更形象，理解也更深刻。

除了鮮明的愛(ài)國(guó)主義，還有其他諸如世界觀、人生觀、價(jià)值觀等德育因素，也出現(xiàn)在不同的人文主題單元，教師也可以挖掘出來(lái)。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元的“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”人文主題，從一個(gè)個(gè)青年才俊身上，讓學(xué)生領(lǐng)悟什么叫思維獨(dú)立、什么是為民造福；四年級(jí)下冊(cè)第六單元的成長(zhǎng)故事中，尋找同齡人身上的閃光點(diǎn)，作為自己的榜樣。五年級(jí)上冊(cè)第四單元“對(duì)家園故土的深情”的人文主題，喚起學(xué)生心中對(duì)土地的情感，對(duì)家國(guó)的責(zé)任感；第六單元“舐?tīng)僦椤钡娜宋闹黝}，讓學(xué)生看到藏在細(xì)節(jié)處的父母之愛(ài)、天倫之樂(lè)，從而懂得要做一個(gè)知感恩、重親情的孩子的道理。

可見(jiàn)，教師只有把握單元的人文主題，挖掘文本隱含的德育內(nèi)涵，然后確立教育點(diǎn)，德育的滲透才能顯得潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

（二）了解創(chuàng)作背景，領(lǐng)悟精神內(nèi)涵

俗話說(shuō)，文由心生。每篇文章所蘊(yùn)含的情感，都來(lái)自作者的情感體驗(yàn)。因此，教師想要讓學(xué)生真正理解一篇文章，對(duì)于作者創(chuàng)作的一些背景經(jīng)歷，就必須讓學(xué)生有一定的了解。如知道作者在什么情況下寫的文章，知道作者為什么要寫這篇文章，知道作者生活在怎樣的一個(gè)時(shí)代……如此這般，就能讓學(xué)生與作者有一種相通之感，容易與文本產(chǎn)生共鳴。

如教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《祖父的園子》一文，學(xué)生通過(guò)自讀，可以感受到那是個(gè)充滿快樂(lè)、自由的園子，她和祖父之間的感情非常好。但學(xué)生這時(shí)對(duì)自由、快樂(lè)的體驗(yàn)是很膚淺的，他們會(huì)覺(jué)得這其實(shí)沒(méi)什么大不了，誰(shuí)都可以擁有這樣的生活。但在介紹了作者的坎坷一生之后，學(xué)生才明白，這段童年生活是作者蕭紅唯一的快樂(lè)，而爺爺也是她唯一的愛(ài)。作者在極度失落的日子里，寫下這樣快樂(lè)的文字，是不是更加彌足珍貴呢？借此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的親情觀，要懂得珍惜現(xiàn)在擁有的幸福，不要讓自己的人生留有太多的遺憾。相信此時(shí)此刻，學(xué)生的心中也會(huì)有一個(gè)讓自己溫暖的人、一個(gè)讓自己想要珍惜守護(hù)的家。這就是一種共情，一種情感的遷移。

再如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《繁星》一文時(shí)，如果教師只著眼于文本，那么學(xué)生大概也只能感受到作者筆下的繁星很美很迷人。但是，如果拓展了巴金看繁星時(shí)所處的不同環(huán)境，學(xué)生的體會(huì)就會(huì)變得深刻而富有層次：兒時(shí)看到的繁星，是在母親懷里的幸福和愉悅；南京看繁星，是對(duì)未來(lái)充滿希望；海上看繁星，是遠(yuǎn)離家國(guó)的一種前途未卜，是對(duì)親人的不舍，對(duì)祖國(guó)的無(wú)限依戀，是一種淡淡的鄉(xiāng)愁。由此，可以引發(fā)對(duì)學(xué)生的家國(guó)情懷教育，無(wú)論將來(lái)身處何地，是何種境遇，家和祖國(guó)，是他們心中永遠(yuǎn)的牽掛與眷戀，因?yàn)檫@是中華兒女的根！

像這樣的文章，教師適時(shí)地介紹作者的生平或?qū)懽鞅尘埃茏寣W(xué)生快速融入情感，理解作者的所思所想。

二、拓展閱讀塑品行

課外閱讀，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的。它既能豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和寫作，還能對(duì)學(xué)生的思想品德產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。優(yōu)秀的文學(xué)作品，都有其獨(dú)特的魅力。有時(shí)讀一本好書(shū)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)的說(shuō)教。每學(xué)期，筆者都不定期地向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書(shū)，讓他們閱讀。筆者給學(xué)生推薦的書(shū)，是有選擇性的，主要考慮以下幾個(gè)方面。

（一）結(jié)合文本內(nèi)容

語(yǔ)文教材中的文本都是經(jīng)過(guò)層層篩選的優(yōu)秀作品，很多都是從名家名篇中截取的一小部分。如果教師能結(jié)合文本進(jìn)行書(shū)目推薦，就能讓學(xué)生窺得這些優(yōu)秀作品的全貌。這樣不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們?cè)谖膶W(xué)素養(yǎng)方面得到提升，還能錘煉他們的意志品格。比如，學(xué)習(xí)了《精衛(wèi)填?！?，就可推薦學(xué)生閱讀《中國(guó)古代神話》，去故事中感受中華民族燦爛的文化，以及故事背后蘊(yùn)藏的想要改變自然的力量；學(xué)習(xí)了《蘆花鞋》，就可推薦學(xué)生閱讀《青銅葵花》，品讀在苦難中依然能保持純真美好的情感。同樣，學(xué)習(xí)了《刷子李》，就可推薦學(xué)生去讀《俗世奇人》；學(xué)習(xí)了《少年閏土》，就可推薦學(xué)生去讀《魯迅全集》……讀一本本書(shū)，就是在與大文豪做朋友，學(xué)生總能在潛移默化中受到作者的熏陶，陶冶性情，端正品行，磨煉意志。

（二）依據(jù)學(xué)生實(shí)際

除此之外，筆者主要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，向?qū)W生推薦有關(guān)讀物，列出書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生去讀。如習(xí)作中，遇到“父愛(ài)如山”一作文題，很多學(xué)生都無(wú)從下筆，不會(huì)寫了。而詢問(wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣，居然很多學(xué)生都說(shuō)不知道寫些什么，換句話說(shuō)，他們體會(huì)不到父母的愛(ài)。對(duì)親情的體驗(yàn)如此淡薄，實(shí)在令人意外。于是，筆者就推薦學(xué)生讀了一系列的親情小說(shuō)，如《親親我的媽媽》《感動(dòng)中國(guó)的100個(gè)親情故事》等，讓學(xué)生了解要學(xué)會(huì)用一顆細(xì)膩的心去感受愛(ài)。分享讀書(shū)收獲時(shí)，筆者與他們共同探討，并嘗試換位思考，揣摩情感。在這一系列的主題閱讀完成之后，筆者還組織學(xué)生專門開(kāi)展了以 “感恩”為主題的分享活動(dòng)，傾訴自己對(duì)父母、老師的感恩之情，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)更為深入，品德教育也更為深刻。

三、作文點(diǎn)評(píng)化春風(fēng)

作文是學(xué)生心靈的一個(gè)窗口，筆者認(rèn)為，批閱學(xué)生的作文，是一件很有意思的事，仿佛在和學(xué)生做心靈的對(duì)話。學(xué)生會(huì)把他們的喜怒哀樂(lè)都書(shū)寫在作文里，向筆者傾訴。而筆者也會(huì)做一個(gè)最好的傾聽(tīng)者，同時(shí)給予必要的指導(dǎo)，用作文點(diǎn)評(píng)，搭建起溝通心靈的橋梁，化為溫暖心田的一縷春風(fēng)。

（一）搭建溝通心靈的橋梁

人與人之間，難免會(huì)產(chǎn)生一些小摩擦。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，也是如此。當(dāng)產(chǎn)生矛盾，而又找不到合適的機(jī)會(huì)去解開(kāi)時(shí)，此時(shí)的作文點(diǎn)評(píng)，恰好就成了溝通的橋梁。

記得開(kāi)學(xué)報(bào)到那天，發(fā)新書(shū)，大掃除，統(tǒng)計(jì)人數(shù)，上交各種報(bào)表……筆者忙得暈頭轉(zhuǎn)向，嗓子都喊啞了。最后，排個(gè)新學(xué)期的座位，一個(gè)個(gè)名字還都叫不上來(lái)，只能“你你你”地指手畫(huà)腳一通，經(jīng)常有人坐錯(cuò)位置。其中有一個(gè)女生，連說(shuō)了兩遍，都沒(méi)有找對(duì)位置，情急之下就被筆者“吼”了兩聲。筆者也能感受到她的情緒起伏，但當(dāng)時(shí)并沒(méi)有時(shí)間去細(xì)細(xì)研究。后來(lái)，筆者突然反應(yīng)過(guò)來(lái)，那天的吼聲有點(diǎn)過(guò)激了，恐怕是傷到她的心了。很巧，批改到了她寫的作文，果然是個(gè)靈秀的女孩。筆者心思一轉(zhuǎn)，就在她的作文下面寫下一段話：“看得出來(lái)，你是個(gè)很有靈氣的女孩。開(kāi)學(xué)排座位那天，是老師太心急了，不該吼你，讓你傷心了，老師在這里向你道歉。”寫下這段話后，筆者莫名地感覺(jué)輕松了許多，仿佛能看到她的微笑。果然，從那之后，她與筆者經(jīng)常有眼神的交流，似乎含著笑意；筆者布置競(jìng)賽任務(wù)，她第一個(gè)主動(dòng)報(bào)名，而且完成得非常出色。

多好?。∫痪渥魑狞c(diǎn)評(píng)，就化解了無(wú)聲的尷尬，溝通了兩顆尚在彼此探索的心靈。筆者期待著，后續(xù)更美好的故事。

（二）化作溫暖心田的春風(fēng)

學(xué)生遇到煩心事了，寫上幾句安慰的話，他就喜笑顏開(kāi)了；學(xué)生間發(fā)生矛盾了，告訴他們要做個(gè)心胸寬廣的人，退一步海闊天空，矛盾就化解了；學(xué)生有時(shí)埋怨父母的霸道，筆者讓他們體諒父母，學(xué)會(huì)理解。漸漸地，他們就變得懂事了……像這樣的紙上交流，時(shí)有發(fā)生，似乎成了筆者和學(xué)生間的一種默契。

班級(jí)里有一個(gè)詩(shī)一樣的女生，用非常文藝的筆調(diào)，書(shū)寫了內(nèi)心的孤獨(dú)。筆者不禁為之動(dòng)容，情不自禁地寫下：“老師能讀懂你內(nèi)心的孤獨(dú)與堅(jiān)強(qiáng)，快樂(lè)起來(lái)，好嗎？”隨后又在課上分享了她的文字、她的心情，她伏在課桌上哭了好久?？藓?，揚(yáng)起了一張帶淚的笑臉，而她與筆者交會(huì)的眼神，似乎在說(shuō)：“謝謝老師，你懂我?！?/p>

能用作文點(diǎn)評(píng)的只言片語(yǔ)，打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，化作一縷春風(fēng)，溫暖學(xué)生的心，這是一件多么美好而有意義的事情。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲?！惫P者相信，只要教師充分挖掘語(yǔ)文學(xué)科中的德育資源，選好切入點(diǎn)，就能讓德育浸潤(rùn)其中，化作一場(chǎng)春雨，化為一縷春風(fēng)，點(diǎn)點(diǎn)入心，絲絲入扣。