孔紅艷

新課標強調(diào)語用教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編教材的編者也注意到這一點，圍繞單元要素及人文主題編排語文教材，目的是為語文閱讀教學(xué)進行優(yōu)化創(chuàng)造條件。在具體教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)“雙減”要求，立足于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有針對性地創(chuàng)造條件，搭建平臺，積極推進大單元教學(xué)模式，主動構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生與教材、編者及作者等進行多元對話，在減輕學(xué)習(xí)負擔的基礎(chǔ)上，全面提升語文素養(yǎng)。

教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，更是教師教學(xué)的范本。具體怎樣教，編者已經(jīng)進行了充分考慮，并在教材編排中有所體現(xiàn)。統(tǒng)編教材按照單元要素與人文主題進行雙線編排，這也給構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造了條件。教師可以圍繞單元教學(xué)主題，梳理其中的關(guān)鍵知識點，整合相關(guān)人文資源，明晰單元閱讀教學(xué)主題。相比傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)，大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建，主題更加集中，目標更加明確。

比如，統(tǒng)編教材七年級下冊第二單元，涉及《黃河頌》《老山界》等課文，這些課文都有一個明確的特征，那就是濃濃的家國情懷。這些文本雖然體裁各不相同，作者的經(jīng)歷也不相同，寫作背景更不相同，但是它們都有“形散神不散”的特點，它們的主題思想也是一致的，那就是愛國主義。這些課文充分體現(xiàn)了編者的意圖。在教學(xué)中，教師要認真研讀教材，引導(dǎo)學(xué)生與編者進行對話，準確把握編者的意圖，明確單元學(xué)習(xí)的主題，為優(yōu)化閱讀教學(xué)策略創(chuàng)造條件。

生活中處處有語文。對于初中學(xué)生來說，單一的說教很容易引起他們的反感情緒。但是，教師借助生活現(xiàn)象進行閱讀分析，通過擺事實、講道理，很容易得到他們的認同。在教學(xué)中，教師要有生活意識，盡量擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的碎片講解，充分挖掘閱讀中的生活因素，創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣不僅可以拉近語文課堂與生活之間的距離，而且還能喚醒他們的生活體驗。

比如，教學(xué)《春》這篇散文，如果教師一味地空洞講解文本的優(yōu)美語言，那么學(xué)生也許能夠理解，但其感知必然停留在淺層次上。在教學(xué)中，教師可以通過現(xiàn)代技術(shù)手段，將學(xué)生生活納入課堂教學(xué)之中，在豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，喚醒他們的生活體驗。比如，教師可以播放春天的視頻，引導(dǎo)學(xué)生進行品析；可以通過微信群向家長征集學(xué)生在春天拍攝的照片或視頻，然后通過多媒體進行播放。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能喚醒他們的生活體驗，豐富他們的閱讀認知。

初中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)能力，抽象思維也得到了發(fā)展。在教學(xué)中，教師要充分考慮到初中生的學(xué)情，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跨越時空，與作者進行對話，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們與文本實現(xiàn)情感共鳴。

比如，教學(xué)《貝多芬傳》這篇課文，教師可以從貝多芬的生平趣事，以及相應(yīng)作品入手，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍。在課文導(dǎo)入階段，乃至課前休息階段，教師可以借助多媒體播放《命運交響曲》，讓學(xué)生感知這首世界名曲的魅力；接著，教師組織學(xué)生說說聆聽這首名曲的感受，順便讓他們說說對名曲作者的了解。不少學(xué)生學(xué)過鋼琴，自然對貝多芬有所了解，但其了解卻是碎片的。教師營造這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生的興趣被充分激發(fā)，教師可以順勢導(dǎo)入課文，向?qū)W生重點介紹貝多芬的生平事跡。在這個過程中，教師也可以借助多媒體呈現(xiàn)貝多芬的資料，幫助學(xué)生理解貝多芬的形象。

“雙減”要求減少低質(zhì)無效的作業(yè)，而不是完全否定作業(yè)。語文屬于工具性學(xué)科，需要一定的訓(xùn)練鞏固閱讀技能。在教學(xué)中，教師要認真研究“雙減”政策，準確把握其精髓，在控制作業(yè)數(shù)量的同時，盡可能改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，從聽說讀寫出發(fā)，讓作業(yè)變得多元化，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也能讓其語文閱讀認知水平得到有效鍛煉。從這一角度出發(fā)，教師要有意識、有目的地優(yōu)化作業(yè)形式，在合理控制作業(yè)時間的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，教學(xué)統(tǒng)編教材八年級上冊第一單元的仿寫板塊，不少教師將其作為課后作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生進行多元訓(xùn)練。比如《安塞腰鼓》中的一組排比句，描寫對象只有一個，有的教師要求學(xué)生采取多種形式進行仿寫。仿寫排比句，對初中學(xué)生來說，相對較為簡單。如果讓他們重復(fù)仿寫，這就增加了學(xué)生的課后作業(yè)負擔。教師可以將這個作業(yè)置于課堂教學(xué)中，借助多媒體呈現(xiàn)相關(guān)場景，組織學(xué)生迅速提取仿寫的對象，適時構(gòu)思，快速完成仿寫任務(wù)。這樣既能幫助學(xué)生初步掌握仿寫技巧，也能鞏固理解文本內(nèi)容。

經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因為它經(jīng)歷了時間的考驗。針對初中課外閱讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，少讀網(wǎng)絡(luò)小說。統(tǒng)編教材編者也注意到了這一點，在教材中安排了不少經(jīng)典名著片段。在教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著，由片段向整本書拓展，引導(dǎo)他們關(guān)注內(nèi)容，體驗言語表達技巧，豐富閱讀體驗，提高閱讀認知。

具體來說，針對課外名著，初中統(tǒng)編教材每冊都精心推薦了2部，古典名著有《西游記》《儒林外史》，紅色經(jīng)典有《紅星照耀中國》，外國名著有《昆蟲記》，等等。這些作品一定程度上揭露了社會現(xiàn)實，表達了作者對美好生活的向往。學(xué)生對其進行閱讀，有利于開拓視野，豐富閱歷，幫助他們形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。在教學(xué)中，教師可以圍繞文本中的經(jīng)典片段進行拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵他們課外繼續(xù)閱讀這些名著；也可以對表達形式進行重點分析，幫助學(xué)生感知作者的表達技巧，提高學(xué)生的閱讀認知；還可以開展“同讀一本書”、班級讀書漂流、讀書分享會等活動，給學(xué)生營造閱讀氛圍，幫助他們完成課外閱讀，提升語文素養(yǎng)。

總而言之，針對初中語文閱讀教學(xué)，教師要結(jié)合“雙減”要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)思維，從過去的“題海戰(zhàn)術(shù)”向提升學(xué)生的語文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。要做到這一點，教師還要認真研讀教材，持續(xù)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，在著力提高課堂閱讀教學(xué)效果的同時，豐富學(xué)生的閱讀體驗，發(fā)展他們的閱讀認知，提升他們的語文素養(yǎng)。

作者簡介：廣西壯族自治區(qū)欽州市第二中學(xué)語文教師。