王振

摘?要：沉浸式教學(xué)已經(jīng)慢慢從最開(kāi)始的語(yǔ)言教學(xué)轉(zhuǎn)化進(jìn)入到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，其主要目的是讓學(xué)生在各類逼真的氛圍下展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，從而減少教材內(nèi)容和實(shí)踐過(guò)程中的剝離感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生沉浸于實(shí)操案例中展開(kāi)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，從而顯著提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，縮短課堂到崗位的距離。通過(guò)將財(cái)務(wù)管理案例課程中的案例劇本化，以“劇本殺”的形式推向課堂，有助于改善傳統(tǒng)案例教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法呆板、低效的弊病，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)者以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：劇本沉浸式；案例教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；財(cái)務(wù)管理

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.04.080

財(cái)務(wù)管理案例課程是運(yùn)用財(cái)務(wù)基本理論解決現(xiàn)實(shí)財(cái)務(wù)問(wèn)題的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程。該課程著重于培養(yǎng)學(xué)員的思維能力及創(chuàng)新能力，講求學(xué)員發(fā)揮自主能動(dòng)性，在授課教師引導(dǎo)下，充分將理論聯(lián)系實(shí)際案例展開(kāi)深入思考、分析及研究。傳統(tǒng)案例課程教學(xué)中，學(xué)生閱讀、教師講解的方式暴露出了一系列難點(diǎn)和痛點(diǎn)，導(dǎo)致不能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，而劇本沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)為破解該困境提出了新的解決途徑。

1?研究背景及意義

1.1?傳統(tǒng)案例教學(xué)效率較低

財(cái)務(wù)案例往往閱讀量較大，需要教師安排學(xué)員進(jìn)行課前閱讀，但學(xué)生在執(zhí)行的時(shí)候會(huì)因?yàn)楦鞣N原因打折扣，使得教學(xué)效果不太理想。為此，教師只能在課堂上抽出時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行二次閱讀，使得課堂教學(xué)時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)“空窗期”，大量的課堂時(shí)間浪費(fèi)在閱讀中。成人專科學(xué)生本身閱讀能力較差。長(zhǎng)篇幅的資料閱讀可能會(huì)存在力不從心的情況，導(dǎo)致他們?cè)陂喿x后難以厘清案例的發(fā)展歷程，無(wú)法將自身代入其中。

1.2?“翻轉(zhuǎn)課堂”課堂效果不佳

為了應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的難點(diǎn)，大部分教師會(huì)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式展開(kāi)案例教學(xué)。教師會(huì)在開(kāi)學(xué)初給每個(gè)小組分派相應(yīng)的案例，要求各小組依據(jù)案例制作相應(yīng)的PPT以及總結(jié)相關(guān)的結(jié)論或者建議。但是，在這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”中往往存在以下兩個(gè)問(wèn)題。

（1）各小組之間不會(huì)存在過(guò)多的交流與溝通。各個(gè)學(xué)習(xí)小組往往只收集與自身案例有關(guān)的資料，其他小組的案例基本大致了解或者不了解，處于一種配角狀態(tài)。

（2）小組內(nèi)部之間工作分配不合理。成專學(xué)生的小組分配往往是根據(jù)宿舍或者是人際關(guān)系進(jìn)行分組。實(shí)際操作中，讓每個(gè)小組成員都參與到作業(yè)的完成中是不切實(shí)際的。最后工作只會(huì)由制作PPT和上臺(tái)演講的同學(xué)承擔(dān)。其次，學(xué)生本身對(duì)于案例的理解并不深刻，到最后可能就是淪為書(shū)本材料以及網(wǎng)絡(luò)資料的搬運(yùn)者，實(shí)際課堂效果不理想。

圖1?翻轉(zhuǎn)課堂存在的缺陷

1.3?研究意義

首先，公共衛(wèi)生事件的發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生的行動(dòng)范圍被限制在校園之中，娛樂(lè)活動(dòng)較為缺乏?！皠”練ⅰ钡囊?guī)則是，玩家先選擇人物，閱讀人物對(duì)應(yīng)劇本，搜集線索后找出活動(dòng)中的最終結(jié)果。劇本殺不僅僅是一個(gè)游戲，更是一個(gè)集知識(shí)屬性、心理博弈屬性、強(qiáng)社交屬性于一體的娛樂(lè)項(xiàng)目，受到了廣大年輕消費(fèi)者的喜愛(ài)。大部分學(xué)員已經(jīng)在業(yè)余時(shí)間參加過(guò)該類桌游活動(dòng)，無(wú)需教師跟他們講解游戲的規(guī)則，方便教師直接展開(kāi)相類似的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)將財(cái)務(wù)案例轉(zhuǎn)換成“劇本殺”的形式，可以使得學(xué)員以一種輕松的心態(tài)步入課堂教學(xué)。其次，通過(guò)將案例按照各個(gè)利益方進(jìn)行分解，可以使得學(xué)員以某一個(gè)特殊的視角來(lái)看待事件，讓所有學(xué)員都可以有效地參與到課堂討論中來(lái)為己方爭(zhēng)取相關(guān)利益。最后，通過(guò)課堂總結(jié)可以幫助學(xué)員從整體的角度來(lái)了解整個(gè)案例，從而幫助學(xué)員提高整體財(cái)務(wù)思維以及建立良好的財(cái)務(wù)職業(yè)道德。

2?劇本沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1?結(jié)構(gòu)化分拆教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)應(yīng)基于結(jié)構(gòu)思想，遵循結(jié)構(gòu)性原則，要考慮到整體與部分之間的關(guān)系，按照嚴(yán)格的結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)。財(cái)務(wù)管理是一門(mén)理性的學(xué)科，具有形式的抽象性與邏輯的嚴(yán)格性，因此，教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更應(yīng)富有結(jié)構(gòu)性。結(jié)構(gòu)教學(xué)要求教學(xué)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，從整體布局、通盤(pán)考慮，各知識(shí)點(diǎn)之間不能分割孤立、互無(wú)瓜葛。教學(xué)活動(dòng)要兼顧學(xué)生思維的系統(tǒng)性，教學(xué)活動(dòng)雖然是碎片式的，但所有零散的活動(dòng)之間要有機(jī)聯(lián)系，始終圍繞一根主線，做到環(huán)環(huán)相扣，具有嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)性。

2.2?選擇案例進(jìn)行劇本編寫(xiě)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)管理案例課程上，講授的案例篇幅較長(zhǎng)，涉及利益方較多，學(xué)生難以依靠自身能力對(duì)案例進(jìn)行梳理。需要教師將財(cái)務(wù)案例按照學(xué)生熟知的“劇本殺”模式進(jìn)行改進(jìn)、編寫(xiě)。教師應(yīng)當(dāng)深入發(fā)掘具有“故事性”的案例，劇本的編寫(xiě)要有一定反轉(zhuǎn)性、沖突性，做到引人入勝。一方面，涉及到的利益方要多，便于在課堂上合理分組。另一方面，各方能夠在案例的發(fā)展進(jìn)程中有足夠影響力，使得學(xué)生能夠在框定的范圍內(nèi)擁有自主權(quán)，保證學(xué)員的課堂參與度。

2.3?實(shí)際授課教學(xué)實(shí)踐

根據(jù)劇本已有角色將班級(jí)分為4～5個(gè)小組進(jìn)行授課。每個(gè)小組都會(huì)領(lǐng)到屬于自身的劇本，幫助學(xué)員更好地代入角色。然后，根據(jù)時(shí)間線給每個(gè)小組發(fā)放消息卡（基于案例的實(shí)際情況）。教師作為NPC把控課堂節(jié)奏，推動(dòng)矛盾激化，引導(dǎo)各小組依據(jù)劇本和所具有的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行博弈，使得每個(gè)小組都能夠積極參與到案例討論中來(lái)。最后環(huán)節(jié)由任課教師點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而引出效果頗佳的理想解決途徑，使得學(xué)生學(xué)有所獲。

圖2?劇本沉浸式教學(xué)體驗(yàn)

3?教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用

以臺(tái)州電大高職學(xué)院19會(huì)計(jì)班（58人）為授課對(duì)象，以財(cái)務(wù)案例管理課程中的“某省B鋼鐵集團(tuán)重組過(guò)程中的企業(yè)理財(cái)目標(biāo)”為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展劇本沉浸式課堂教學(xué)。

3.1?課堂劇本編寫(xiě)

（1）明確小組身份及目標(biāo)。

根據(jù)教材中案例確定四組角色：分別為某省國(guó)資委、A鋼鐵集團(tuán)、某省B鋼鐵集團(tuán)股份有限公司中高層管理人員及一線勞動(dòng)員工。首先，應(yīng)當(dāng)對(duì)以上4組角色的背景展開(kāi)深入介紹，強(qiáng)化學(xué)員代入感，使得學(xué)員充分明確自身身份，了解自身需要達(dá)到的4利益目標(biāo)，便于后續(xù)劇情開(kāi)展。各角色對(duì)應(yīng)目標(biāo)如表1。

（2）梳理案例的事件鏈。站在不同組別的角度分別編寫(xiě)對(duì)應(yīng)的事件鏈，合理處理事件的“露與埋”，使得不同組別的學(xué)員存在信息不對(duì)稱，配合相應(yīng)的伏筆，造成劇情上的反轉(zhuǎn)，通過(guò)增加劇本層次感達(dá)到吸引學(xué)員繼續(xù)探討應(yīng)對(duì)變局的處理方式。將事件鏈轉(zhuǎn)化成消息卡，各學(xué)習(xí)小組分到的消息卡應(yīng)當(dāng)在5-6條之間，確保每組在各環(huán)節(jié)都能有5分鐘左右的討論時(shí)間，使得各小組均處于活躍狀態(tài)。簡(jiǎn)化消息卡如下表2所示。

3.2?課堂教學(xué)實(shí)施

在授課之前，應(yīng)當(dāng)將班級(jí)中的學(xué)員按照劇情分割成4小組，各組在物理上保持一定距離，確保各組的組內(nèi)討論具有私密性，保證后續(xù)組間討論的積極性。教師作為劇情的主要推手應(yīng)當(dāng)把握課堂節(jié)奏，時(shí)刻了解各小組的組內(nèi)討論情況，適時(shí)參與到小組的討論之中，幫助學(xué)員依據(jù)給出的線索或者數(shù)據(jù)，展開(kāi)更加詳盡的分析，確保整體討論方向不發(fā)生偏離。在組內(nèi)討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)案例事件鏈，組織各組進(jìn)行組間討論。如果涉及到利益方之間需要進(jìn)行排他性較強(qiáng)的會(huì)晤或者談判，可以轉(zhuǎn)移相關(guān)小組至隔壁的空余教室展開(kāi)，更加貼合實(shí)際中可能出現(xiàn)的情況。

3.3?課堂教學(xué)總結(jié)

通過(guò)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)評(píng)估教學(xué)效果，關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)員能否有效地融入課堂討論之中，能否自然地將自身代入到教師編寫(xiě)的劇本角色之中，能否站在角色的角度推動(dòng)案例劇情的發(fā)展。另外，還可以通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或看課后詢問(wèn)了解學(xué)員在每次課程后對(duì)于案例的掌握情況，有針對(duì)性地改進(jìn)該模式可能存在的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的新模式。

4?劇本沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)

4.1?開(kāi)啟了沉浸式教學(xué)實(shí)際應(yīng)用

游戲沉浸式教育模式在2009年已經(jīng)有學(xué)者提出，但在實(shí)際的教學(xué)工作中并未大力推廣，究其原因主要是適合該教學(xué)模式的課程較少。隨著“劇本殺”這類桌游的火熱，在一定程度上減少了學(xué)生的對(duì)該種模式的學(xué)習(xí)成本。其次，案例教學(xué)的本身就是要帶領(lǐng)學(xué)生從案例中汲取教訓(xùn)或經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)看似游戲的方式，使得教學(xué)工作寓教于樂(lè)，增加學(xué)員的新鮮感，使其踴躍地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，從不同角度探索案例。

4.2?貫徹了“以學(xué)習(xí)者為中心”理念

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教學(xué)者為中心，但是，學(xué)員視角與教師視角是有差異的。兩者之間的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)體系也存在較大差距。通過(guò)“劇本殺”這樣的教學(xué)形式，將劇本交給學(xué)生，讓他們?cè)谀繕?biāo)明確的小組討論中獲得更大的參與感。教師在課前對(duì)案例進(jìn)行深入研讀，閱讀案例尋找出內(nèi)中角力的各個(gè)利益相關(guān)方。根據(jù)案例編寫(xiě)出不同利益相關(guān)方的背景、消息卡，以及他們想要達(dá)到的目的，并且將一些政策法案或者是公司規(guī)章制度設(shè)定為伏筆，便于各個(gè)利益方推動(dòng)事件的進(jìn)一步發(fā)展。最終的目的，就是要把課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中。

4.3?探索了教材編寫(xiě)新形式

針對(duì)成人高職學(xué)生閱讀能力較弱、課前自學(xué)不理想的情況，探索了未來(lái)教材編寫(xiě)的新形式。案例類課程可以采用劇本形式進(jìn)行編寫(xiě)，學(xué)生在課堂中可以先從某一支線開(kāi)始了解案例，而不是面對(duì)線索繁雜的整個(gè)案例。通過(guò)劇本將學(xué)生代入到案例之中，使得他們能夠更加明白公司決策者在實(shí)際商業(yè)活動(dòng)中可能遇到的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，從而讓他們能夠通過(guò)案例將原本已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成整個(gè)知識(shí)體系。

4.4?融入了課程思政元素

財(cái)務(wù)管理案例這門(mén)課本身具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，是以教師為中心進(jìn)行案例解讀。這就導(dǎo)致了學(xué)生始終是以旁觀者的身份對(duì)材料進(jìn)行解析，無(wú)法將自身帶入到案例決策之中。A鋼鐵集團(tuán)與B鋼鐵集團(tuán)在國(guó)企改制過(guò)程中涉及到的職工權(quán)益保護(hù)問(wèn)題，如果沒(méi)有太多的社會(huì)歷練是無(wú)法產(chǎn)生共情的，也就無(wú)法給出合理的解決措施。對(duì)于現(xiàn)代企業(yè)的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)流行的觀點(diǎn)有：利潤(rùn)最大化、剩余價(jià)值最大化、股東財(cái)富最大化和企業(yè)價(jià)值最大化。現(xiàn)代營(yíng)利組織的主要目的就是要實(shí)現(xiàn)盈利，在企業(yè)能夠可持續(xù)發(fā)展的前提下確保各方利益得到保障。因此，我們要根據(jù)案例向?qū)W生傳導(dǎo)“義利并舉”的觀念，警示學(xué)員在企業(yè)發(fā)展過(guò)程中承擔(dān)相應(yīng)社會(huì)責(zé)任。

5?結(jié)束語(yǔ)

劇本沉浸式教學(xué)設(shè)計(jì)旨在課堂教學(xué)中通過(guò)“劇本殺”形式來(lái)提高學(xué)生參與案例討論的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。但是在實(shí)踐過(guò)程中暴露出了以下兩方面的問(wèn)題。一是符合劇本化教學(xué)的案例較少。適用于編寫(xiě)劇本的案例至少需要4方以上參與，才能夠保證班級(jí)成員被劃分成多個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)討論。另外，挑選的案例要具有故事性、代表性、時(shí)效性，才能夠吸引學(xué)生注意力。二是課堂教學(xué)節(jié)奏不易掌控。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各組面臨的條件及案例線索不盡相同，組內(nèi)學(xué)員知識(shí)水平不一，會(huì)造成組內(nèi)討論焦點(diǎn)與預(yù)設(shè)目標(biāo)有所差異。因此，需要教師提前進(jìn)行課前預(yù)演，做好課程預(yù)案，在組內(nèi)討論出現(xiàn)偏差時(shí)，能夠及時(shí)予以指導(dǎo)性的提示和建議，確保整體劇情發(fā)展可控。綜上所述，以上兩方面問(wèn)題都可以依靠任課教師在課前準(zhǔn)備中多付出精力即能彌補(bǔ)，與之相對(duì)應(yīng)的則是課堂教學(xué)效率的快速提升，值得各位教師進(jìn)行實(shí)踐、分析及改進(jìn)。

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