張琪 廉國恩 陳茜 陳思宇

摘?要：數(shù)智時代，技術的發(fā)展推動高校新商科人才培養(yǎng)體系的重構。以大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)為例，分析數(shù)智時代高校新商科人才培養(yǎng)體系的構建具有重要意義，本文在分析大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)特征的基礎上，結合目前專業(yè)現(xiàn)狀提出專業(yè)建設中的問題，如專業(yè)交叉融合不夠、課程體系設置“兩張皮”等，提出要以行業(yè)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方向，聚集到某一領域進行人才培養(yǎng)，以融合交叉構建培養(yǎng)模式和課程體系，以新型師資機制設置滿足發(fā)展需要，校企合作協(xié)同育人4個方面構建大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)體系，旨在為新商科專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供思路。

關鍵詞：數(shù)智時代；新商科；培養(yǎng)體系；大數(shù)據(jù)管理與應用

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.037

0?引言

當前，信息技術創(chuàng)新日新月異，以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等為代表的新一代信息技術廣泛嵌入傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，以技術創(chuàng)新、應用創(chuàng)新、模式創(chuàng)新為內核，相互融合衍生出新型經(jīng)濟形態(tài)。在此背景下，新制造、新零售、新服務等新業(yè)態(tài)應運而生。

繼2017年教育部提出建設新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科之后，學界也積極探討新商科建設，2018年10月，天津大學舉辦“新時代·新商科”主旨論壇。2019年3月，上海對外經(jīng)貿(mào)大學舉辦“新商科：概念、內涵與實現(xiàn)路徑”研討會。2019年5月，在重慶召開了“數(shù)字經(jīng)濟、商業(yè)創(chuàng)變——2019新商科數(shù)字化人才培養(yǎng)創(chuàng)新論壇”。2019年7月，在銀川召開了“2019新商科教學改革與專業(yè)建設論壇”。2020年11月在寧波召開了“新科技·新經(jīng)濟·新商科”論壇。2023年5月在北京召開了“聚產(chǎn)業(yè)融技術?新商科新實踐”數(shù)智商科本科論壇。新商科建設已經(jīng)是當前高校普遍面臨的時代命題，新商科建設也是我國商科教育主動服務于新經(jīng)濟的戰(zhàn)略性調整。

以技術為支撐的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級對人才的培養(yǎng)與發(fā)展帶來前所未有的挑戰(zhàn)，同時隨著“新商科”建設的不斷推進也為人才培養(yǎng)帶來了新的機遇。在上述背景下，本文以大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)為例分析數(shù)智時代，新商科人才培養(yǎng)體系構建具有一定的意義。

1?大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)特征分析

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)為交叉融合專業(yè)，其以數(shù)智時代的新技術為發(fā)展背景，系統(tǒng)掌握經(jīng)濟管理基礎理論、大數(shù)據(jù)分析方法和數(shù)據(jù)管理技能，具備商務數(shù)據(jù)定量分析支持智能化商業(yè)決策的能力，能在各類組織機構中從事大數(shù)據(jù)分析及管理活動的復合型人才。大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)更加需要重視理論和實踐的融合能力的培養(yǎng)，將數(shù)字技術和商科決策智能化融合。

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)注重信息技術和商科知識的融合運用，即培養(yǎng)能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)需要，具有較強的數(shù)據(jù)挖掘技術、分析和解決管理問題的復合型人才。這一融合性需求，要求我們在人才培養(yǎng)中要重視學生融合管理思維范式的大數(shù)據(jù)思維體系的構建，提高學生數(shù)據(jù)分析和應用能力。

2?大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)體系存在問題分析

結合大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的特征分析，目前人才培養(yǎng)體系中主要存在以下幾方面問題：

（1）專業(yè)交叉融合不夠。大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)需要新工科與新商科的交叉融合，目前大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)在交叉融合和相互滲透不夠，存在商科和信息技術簡單相加的情況。

（2）課程體系設置“兩張皮”。目前大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)在課程體系設置方面，只是簡單的商科課程+信息類課程的匯總，缺乏從通識課程開始的整體信息技術和商科知識的融合設計。

（3）師資難以滿足交叉學科發(fā)展需要。目前很多高校商科教師所涉及領域多為傳統(tǒng)商科專業(yè)，缺少對技術的了解和知識儲備，因此就形成信息類課程由信息學院教師授課，商科類課程由商科專業(yè)教師授課，但是有些課程是需要具有交叉學科背景的教師授課的，如大數(shù)據(jù)商務智能課程，上述現(xiàn)象導致目前大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)師資無法適應該專業(yè)的發(fā)展。

（4）實踐教學與行業(yè)融合度不足。目前高校與大數(shù)據(jù)相關企業(yè)溝通不夠緊密，對于大數(shù)據(jù)行業(yè)人才需求缺乏深入了解，導致在實踐環(huán)節(jié)設計上存在無法明確培養(yǎng)方向，在實踐內容上聯(lián)系產(chǎn)業(yè)實際發(fā)展不夠。

3?大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)體系的構建

3.1?以行業(yè)企業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方向

目前大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)方向主要有3種：技術型、應用型和業(yè)務型。技術型方向主要培養(yǎng)學生對大數(shù)據(jù)領域的前沿技術研究、算法整體開發(fā)、系統(tǒng)搭建運維的能力。應用型方向主要培養(yǎng)學生運用平臺和技術對數(shù)據(jù)進行分析，挖掘數(shù)據(jù)的潛在價值，解決實際問題的能力。業(yè)務型方向主要培養(yǎng)學生統(tǒng)籌管理海量業(yè)務數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析結果結合法律、安全等因素進行業(yè)務決策的能力。

結合目前大數(shù)據(jù)相關行業(yè)企業(yè)需求，分解數(shù)據(jù)分析師等崗位，確定大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)人才培養(yǎng)方向。目前高校大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主，在問題分析能力培養(yǎng)上，要具備發(fā)現(xiàn)大數(shù)據(jù)管理與應用相關問題的敏銳性和判斷力，熟練掌握數(shù)據(jù)采集與處理、數(shù)據(jù)可視化及數(shù)據(jù)挖掘與分析方法，運用大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)相關知識，分析并解決大數(shù)據(jù)管理相關的理論與實踐問題。在輔助商業(yè)決策能力方面，能夠基于相關理論及專業(yè)知識，采用科學方法對大數(shù)據(jù)分析及數(shù)據(jù)管理領域的實際問題進行研究，提出假設、收集數(shù)據(jù)、分析與解釋數(shù)據(jù)，為智能化商業(yè)決策提供依據(jù)。

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)應結合學校和專業(yè)特點聚焦到某一行業(yè)進行人才培養(yǎng)，凝練專業(yè)特色，如醫(yī)學院校的大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)突出醫(yī)療大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)，農(nóng)業(yè)院校的大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)突出農(nóng)業(yè)相關大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)。此外，大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的人才培養(yǎng)并非局限于共修大數(shù)據(jù)與管理兩個學科領域的知識，而是關于大數(shù)據(jù)技術在經(jīng)管、醫(yī)、工、農(nóng)等具體領域所交融產(chǎn)生的理論與實踐的創(chuàng)新。

3.2?以融合交叉構建培養(yǎng)模式和課程體系

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)注重學科交叉融合，實踐性非常強。在培養(yǎng)模式方面應注重理論和實踐的融合，以商業(yè)實戰(zhàn)形式推進人才培養(yǎng)。

課程是實現(xiàn)培養(yǎng)方案的路徑和手段。目前多數(shù)高校針對大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)所開設的課程體系只是簡單糅合了技術類課程和文科綜合類課程，少有因文理深度交融導致知識體系創(chuàng)新擴散而開設的課程，在課程體系構建中，要避免技術和商科斷裂式的簡單累計方式構建課程，要從整體上進行課程體系的構建。

本文所給出的人才培養(yǎng)課程體系包括了通識教育、專業(yè)教育、實踐教育和第二課堂綜合素質培養(yǎng)模塊，形成“理論與實踐融合，第一課堂和第二課堂聯(lián)動”的課程布局。通識教育模塊側重于培養(yǎng)學生的人文素質和人文精神，專業(yè)教育模塊主要培養(yǎng)學生專業(yè)理論和專業(yè)綜合能力，實踐教育模塊提高學生理論和實務融合的能力，第二課堂模塊通過多種活動的融入，進行學生綜合能力的鍛煉和提升。

3.3?以新型師資機制設置滿足發(fā)展需要

大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)注重師資的復合能力。但目前的現(xiàn)狀是師資機制設置無法滿足人才培養(yǎng)需要，教師分屬不同學院，導致相關聯(lián)課程講授缺乏聯(lián)動性，技術是技術，業(yè)務是業(yè)務。因此，在師資隊伍建設中，除了借助企業(yè)資源引進實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師外，高校內部應打破院系設置，使教師在校內流動起來。

建立教師流動機制。根據(jù)目前高校交叉學科專業(yè)發(fā)展需要按照課程群/教學團隊建立靈活多變的師資機制，可按照課程群或者教學團隊建立師資庫，教師以某學科或者某課程組為單位組建教學團隊，學校根據(jù)各個專業(yè)課程需要進行動態(tài)調整，充分滿足交叉學科專業(yè)師資需要。

充分利用數(shù)字教研室開展師資交流、培訓和資源共享，高校應充分利用數(shù)字教研室跨時空、跨地區(qū)、跨專業(yè)的特點，開展教學研討、金課打造、教學比賽等活動，以實現(xiàn)教師復合素質培養(yǎng)和數(shù)字技能提升。

3.4?校企合作協(xié)同育人

當今社會技術迭代迅速，高校要培養(yǎng)符合社會需求的大數(shù)據(jù)人才，就需要緊密與行業(yè)企業(yè)合作，協(xié)同育人。

（1）積極引入校企合作項目，以大數(shù)據(jù)技術為依托，加強行業(yè)應用與社會服務，逐步形成“專業(yè)+產(chǎn)業(yè)”的人才培養(yǎng)模式。

（2）與企業(yè)聯(lián)動，開展商業(yè)實戰(zhàn)項目，讓學生在校內實踐環(huán)節(jié)，即參與企業(yè)真實大數(shù)據(jù)相關項目，提升學生實踐創(chuàng)新能力。

（3）引入職業(yè)資格證書和學科競賽，與企業(yè)整合教學、培訓、科研和產(chǎn)業(yè)實踐資源，共建產(chǎn)業(yè)學院、實訓基地、大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)基地等，組織學生考取職業(yè)資格證書，并積極參加學科競賽，提高就業(yè)競爭力。

4?結論

隨著以大數(shù)據(jù)為基礎的數(shù)字經(jīng)濟的飛速發(fā)展，新商科人才培養(yǎng)越來越重要，作為新商科之一的大數(shù)據(jù)管理與應用這一新興專業(yè)，因其專業(yè)特殊性，在目前發(fā)展中存在各種問題，因此高校應結合行業(yè)企業(yè)需求確定培養(yǎng)方向，確立課程體系和校企聯(lián)合培養(yǎng)的路徑，推進數(shù)智時代大數(shù)據(jù)管理與應用專業(yè)的不斷發(fā)展。

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