徐照興 魯洪英

摘?要：課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，然而在貫徹落實課程思政時存在著專業(yè)課教師不知道如何有效融入課程思政，表現(xiàn)為硬融入，缺乏主線，沒有結(jié)合課程定位及特點融入。本研究提出了“3找4式”專業(yè)課程思政策略，“3找”指找到各門課程的“那段渠”的方法，即區(qū)分找、系統(tǒng)找、互補找；“4式”指把思政元素融入教學(xué)中的4種方法，即舉證式、類比式、反思式、啟發(fā)式。實踐表明，“3找4式”專業(yè)課程思政策略能有效的提高專業(yè)課教師挖掘思政元素并融入教學(xué)的能力，從而提高思政育人效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；策略；專業(yè)課；思政元素

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.066

0?引言

課程思政是指以課程為基礎(chǔ)，以落實立德樹人任務(wù)為根本，深入挖掘和融入思政元素，通過構(gòu)建三全育人格局，對大學(xué)生進行顯性和隱性思想政治教育，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教育教學(xué)實踐活動。課程思政建設(shè)是新時代的要求，要求“課程門門有思政”“教師人人講育人”。課程思政不僅是對思政課的要求，也是對專業(yè)課的要求，專業(yè)課是“主力軍”，占據(jù)人才培養(yǎng)方案的80%左右，因此專業(yè)課教師貫徹落實課程思政是義不容辭的責(zé)任。然而專業(yè)課教師在落實課程思政過程中存在一些問題，表現(xiàn)為教師挖掘思政元素能力欠缺。部分專業(yè)課程教師重視專業(yè)知識教育，輕視思想政治教育，教學(xué)中不注重思政元素的挖掘和積累，甚至有部分教師不知道什么是思政元素，也不知道如何挖掘，更不知道如何將其有效融入教學(xué)過程，以及采用什么方式對學(xué)生進行價值引領(lǐng)。有些融入了思政元素，也是“課程”+“思政課”的硬融入，缺乏主線，沒有結(jié)合課程定位及特點融入。

圖1?“3找4式”課程思政策略圖

對于課程思政，習(xí)近平總書記強調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。那么對于各專業(yè)的專業(yè)課程如何找到“那段渠”，并種好“責(zé)任田”。本文探索了“3找4式”專業(yè)課程思政策略（如圖1所示），以期為同行提供借鑒參考。

1?如何找到課程思政的“那段渠”——“3找”

對于一門課程的課程思政，本文認(rèn)為不能天馬行空，隨意融入。有些課程或者有些章節(jié)可以融入的元素很多，特別有些教師知識淵博，可以融入的元素會更多，但如何找到真正屬于那門課程的“那段渠”呢？筆者嘗試采用了“3找”策略。

1.1?區(qū)分找——確定學(xué)科專業(yè)的主要思政點

2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出：結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。不同學(xué)科的“那段渠”是不同的，所以要根據(jù)學(xué)科特點去找思政元素。比如，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)主要思政點為：要在課程教學(xué)中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，提高學(xué)生正確認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。

1.2?系統(tǒng)找——確定課程思政主線，挖元素

1.2.1?找標(biāo)簽——“主渠道”

根據(jù)學(xué)科專業(yè)的主要思政要點，找到課程所屬專業(yè)的思政元素，也即找出專業(yè)關(guān)鍵思政元素，比如，對于軟件工程專業(yè)有科學(xué)思維、工程倫理、自主探索、團結(jié)協(xié)作、精益求精、與時俱進、不斷學(xué)習(xí)、科技報國、家國情懷等。

1.2.2?定主線——“那段渠”

每門課程思政要圍繞專業(yè)的“主渠道”，找到更小的“那段渠”。即是確定課程思政主線。這條主線具體怎么找呢？

根據(jù)該門課程為了哪個（些）職業(yè)崗位服務(wù)。比如，《ASP.NET動態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計》課程，是為軟件工程師崗位服務(wù)的，所以主線是：根據(jù)新時代軟件工程師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng)，挖掘課程思政元素，然后再有機融入教學(xué)中。

1.2.3?挖元素——找到思政元素

根據(jù)主線崗位對職業(yè)素養(yǎng)（職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)、職業(yè)意識）的要求（除了專業(yè)知識外）挖掘各章節(jié)的思政元素，融入教學(xué)中。

比如，軟件工程師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)有：良好的編碼習(xí)慣、自覺的規(guī)范意識（工程倫理）和團隊精神、精益求精的精神、求知欲和進取心、自主探索能力等。?

1.3?互補找——集體備課，吸取別人的“金點子”

由于教師的知識素養(yǎng)不盡相同，在思政元素融入時會存在差別，所以相同課程的教師集體備課是有必要的，集體討論選取哪些思政元素，從哪些角度融入。

除了同一學(xué)校教師集體備課、互相學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)該通過專題培訓(xùn)、走訪交流、互聯(lián)網(wǎng)查閱等方式學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗。針對每門課程可以集體撰寫課程思政案例匯編。

2?如何種好責(zé)任田——“4式”

找到了課程的思政標(biāo)簽（那段渠）之后，如何種好責(zé)任田呢？即是如何撰寫好每堂課的思政育人目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)）？如何巧妙地把思政元素融入教學(xué)中，達到潤物細(xì)無聲的效果。

2.1?撰寫好每堂課的思政育人目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)）

每堂課教學(xué)目標(biāo)有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、思政育人目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)）。針對思政育人目標(biāo)（素質(zhì)目標(biāo)）如何撰寫呢？根據(jù)上面的“3找”策略，找到思政標(biāo)簽之后加入適當(dāng)?shù)膭釉~。

以工學(xué)專業(yè)為例，根據(jù)工學(xué)專業(yè)特點，常見思政育人目標(biāo)有：（1）助力激發(fā)學(xué)生民族自豪感/自信心、敬業(yè)精神；（2）助力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力；（3）啟發(fā)學(xué)生整體、聯(lián)系、動態(tài)的多元化思維方式；（4）助力培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；（5）助力培養(yǎng)正確分析問題的能力；（6）助力培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立遠(yuǎn)大的理想；（7）助力培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識、職業(yè)道德和工程素養(yǎng)；（8）助力培養(yǎng)學(xué)生工程倫理；（9）助力培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的工匠精神；（10）助力培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神；（11）助力激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)；（12）助力培養(yǎng)自主探索的精神；（13）引導(dǎo)學(xué)生開展獨立思考和深度思考；（14）助力培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與憂患意識；（15）助力培育學(xué)生具備長遠(yuǎn)謀劃的意識和能力。

上面大部分思政育人目標(biāo)前都加了“助力”，因為一門課、一堂課是很難實現(xiàn)某個思政目標(biāo)。只有一個專業(yè)的若干門課程共同培養(yǎng)才可能實現(xiàn)。

2.2?巧妙把思政元素融入教學(xué)中

課程思政育人目標(biāo)有了，那么如何融入教學(xué)中，實現(xiàn)思政育人目標(biāo)。不能簡單地“貼標(biāo)簽”而要遵守“鹽溶于水”的原則，達到潤物細(xì)無聲效果。那么怎么融入？

2.2.1?隱性融入與顯性融入相結(jié)合

思政元素融入教學(xué)，可以分隱性融入與顯性融入。隱性融入更多的是靠教師的言傳身教，比如老師自己嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、學(xué)識淵博、上課的激情等。筆者認(rèn)為新時代教學(xué)課程思政隱性融入不夠，更多的還要顯性融入，為什么這么說呢？因為隱性融入，過去一直都有這個要求，新時代背景下，落實立德樹人的根本任務(wù)尤為重要，課程思政被提高到了空前的高度，所以還必須顯性融入，就是有意識地去融入思政元素。

2.2.2?思政元素融入教學(xué)中的方法

思政元素具體如何融入教學(xué)中呢？筆者嘗試了“4式”，即4種方法：舉證式、類比式、啟發(fā)式、反思式。下面以工科專業(yè)相關(guān)課程為例進行分析。

（1）什么是舉證式融入？即是通過舉出正能量的事例來融入思政元素，達到思政教育的效果。比如，在某課程里講解某個算法時，先說說這個算法是由誰提出來的，如果這位作者有比較傳奇勵志故事，就可以順勢講講這位作者傳奇勵志故事，激發(fā)學(xué)生科技報國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。比如，講前端框架Vue時，可以引出Vue的開發(fā)者尤雨溪，是中國人，講講他的成長經(jīng)歷，為國家作出的貢獻。

（2）什么是類比式融入？即是由知識情境導(dǎo)入，引發(fā)對生活中類似問題思考，從而進行思政教育。比如，講解Web之間的數(shù)據(jù)傳輸要遵守http協(xié)議，類比到不管作為學(xué)生還是職員都要遵守相應(yīng)的規(guī)章制度，培養(yǎng)學(xué)生的自覺的規(guī)范意識和職業(yè)道德素養(yǎng)。又比如，講三層架構(gòu)時，為什么要使用三層架構(gòu)？系統(tǒng)架構(gòu)演變發(fā)展就聯(lián)系到企事業(yè)單位隨著規(guī)模的擴大，組織架構(gòu)也會發(fā)生變化，分更多層，才更有利于企事業(yè)的發(fā)展。激勵學(xué)生要與時俱進。

（3）什么是反思式融入？即是拋出反例，引出正向思考，增強獨立思考和憂患意識。比如，講解如何防止注入式攻擊時，拋出反例，假如不考慮注入式攻擊時，這樣會帶來什么后果——開發(fā)的系統(tǒng)容易被攻擊，這樣的后果非常嚴(yán)重，激發(fā)學(xué)生要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)與安全憂患意識等。還可以通過反面案例，讓學(xué)生寫“感言”，讓學(xué)生自己思考，悟出道理。

（4）什么是啟發(fā)式融入？即是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，有意識地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)，促進身心發(fā)展。比如，實現(xiàn)增刪改查的方法有很多種，在講解到新的方法時，可以讓學(xué)生比較兩種方法有什么區(qū)別，為什么要學(xué)習(xí)新的方法。啟發(fā)到做事要針對不同的問題采取不同的方法，但如何找到最優(yōu)的方法呢？需要專業(yè)知識廣泛扎實，平時學(xué)習(xí)過程中要求真學(xué)問、練真本領(lǐng)，熟悉各種方法的適用場景，這樣才能更好地為國為民服務(wù)。

3?“3找4式”課程思政策略實施效果評價分析

為了檢驗“3找4式”課程思政策略的實施效果，筆者進行了兩期的推廣應(yīng)用，并對實施效果進行了跟蹤調(diào)查分析。首先，于2021—2022學(xué)年第二學(xué)期把“3找4式”課程思政策略在江西服裝學(xué)院大數(shù)據(jù)學(xué)院進行了為期一個學(xué)期的推廣應(yīng)用，選取了9位計算機類專業(yè)課教師，20個專業(yè)課班級，共計882位學(xué)生。其次，于2022—2023學(xué)年第一學(xué)期把“3找4式”課程思政策略在江西服裝學(xué)院又進行了為期一個學(xué)期的推廣應(yīng)用，選取了41位計算機類專業(yè)和電子商務(wù)類專業(yè)課教師，90專業(yè)課班級，共計3872名學(xué)生。

3.1?調(diào)查內(nèi)容

（1）采用“3找4式”思政策略前后挖掘?qū)I(yè)課程思政元素的難易程度。選項有：無從下手或是很難找到合適的思政元素，不知道從何挖掘思政元素（簡稱“難”）；能挖掘到思政元素，但比較隨意（簡稱“中”）；輕松的挖掘到思政元素，且有主線（簡稱“易”）。

（2）采用“3找4式”思政策略前后撰寫思政育人目標(biāo)/素質(zhì)目標(biāo)的難易程度。很難寫出滿意的思政育人目標(biāo)（簡稱“難”）；常常要花很長時間才能確定思政育人目標(biāo)（簡稱“中”）；能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容比較輕松的確定思政育人目標(biāo)（簡稱“易”）。

（3）采用“3找4式”思政策略前后把思政元素融入課程教學(xué)的難易程度。不知道如何融入，完全是“硬融入”（簡稱“難”）；需要長時間思考才能把思政元素融入教學(xué)中，而且有時感覺比較牽強（簡稱“中”）；能根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容比較輕松的把思政元素融入教學(xué)中，做到“鹽溶于水”（簡稱“易”）。

3.2?調(diào)查結(jié)果與分析

對2個學(xué)期14位教師采用“3找4式”思政策略前后調(diào)查結(jié)果如表1所示，表中百分?jǐn)?shù)表示認(rèn)為相應(yīng)項目所占人數(shù)的百分比。

從表1中的數(shù)據(jù)可以明顯看出：

（1）采用“3找4式”思政策略前后挖掘?qū)I(yè)課程思政元素認(rèn)為“難”的百分比由50%降低到18%，而認(rèn)為“易”百分比由4%提高到60%。這說明采用“3找4式”思政策略可以大大提高教師挖掘?qū)I(yè)課程思政元素。

（2）采用“3找4式”思政策略前后撰寫思政育人目標(biāo)/素質(zhì)目標(biāo)的難易程度認(rèn)為“難”的百分比由56%降低到16%，而認(rèn)為“易”百分比由12%提高到53%。這說明采用“3找4式”思政策略可以有效的幫助教師撰寫思政育人目標(biāo)/素質(zhì)目標(biāo)。

（3）采用“3找4式”思政策略前后把思政元素融入課程教學(xué)的難易程度認(rèn)為“難”的百分比由38%降低到11%，而認(rèn)為“易”百分比由12%提高到56%。這說明采用“3找4式”思政策略可以有效的幫助教師把思政元素融入課程教學(xué)中。

4?結(jié)語

教育是黨和國家的根本大計。?探索如何更有效地提升教師課程思政教學(xué)效果，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，?也是貫徹落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑。?本研究首先分析了當(dāng)前課程思政存在的一些主要問題，隨后提出了“3找4式”專業(yè)課思政策略，給出了“3找”和“4式”的含義及課程思政考核評價方法，最后把“3找4式”專業(yè)課思政策略應(yīng)用實踐教學(xué)中，并對其實施效果進行了統(tǒng)計分析，結(jié)果表明“3找4式”專業(yè)課思政策略能有效提高專業(yè)課教師挖掘思政元素并融入教學(xué)的能力，從而提高思政育人效果?？蔀楦咝＝處熆焖偬嵘龑I(yè)課程思政教學(xué)效果提供參考，但教師在實際應(yīng)用中要不斷進行探索、實踐和總結(jié)。

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