摘?要：新文科的“技術性、創(chuàng)新性、融合性”特點，為高校課程思政建設帶來了新機遇，提出了更高層面的要求。本研究從“價值、理論、實踐”3個層逐步剖析高校新文科與課程思政建設，明晰二者的價值耦合，探討新文科視域下課程思政的“危與機”，最終提出高校課程思政“五度合一”深入推進的創(chuàng)新路徑。旨在促進新文科與課程思政建設同向同行、行穩(wěn)致遠，高校育人質量不斷提升。

關鍵詞：新文科；課程思政；危機診斷；路徑創(chuàng)新

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.03.069

課程思政是高校落實立德樹人根本任務的時代創(chuàng)舉，是提升思政育人成效的重要戰(zhàn)略舉措，全面推進課程思政建設從根本上回應了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實踐問題。2020年教育部發(fā)布《新文科建設宣言》，高等學校新文科建設正式拉開序幕，新文科成為高質量高等教育體系建設的重大工程。新文科改革浪潮將推動專業(yè)之間的融合發(fā)展，促進專業(yè)的革故鼎新，將在更大范圍內形成學科專業(yè)的交叉培養(yǎng)。課程思政強調“思想政治課與理論課”同向同行，結合專業(yè)特點分類推進，更多停留在學科、專業(yè)層面。在這一視角下，新文科的到來必然會造成課程思政理論層面的迷思與實踐過程中的茫然。

然而，無論課程思政的全面推進還是新文科建設，最終目的都是“人才培養(yǎng)質量”的提升?；诖苏J識，文章首先探討二者的價值耦合，以此為基礎，通過新文科融入信息技術，促進各專業(yè)交叉融合的視角，從“專業(yè)、課程、教師”3個關鍵維度分析新文科理念下高校課程思政建設面臨的新挑戰(zhàn)，探索新文科與課程思政如何更好地同向同行，以期實現(xiàn)“育人”與“育才”的和諧統(tǒng)一。

1?新文科與課程思政的價值耦合

1.1?新文科與課程思政建設在育人目標層面高度統(tǒng)一

新文科建設是高校主動適應和引領新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)結構、培養(yǎng)模式與國家、社會需求相匹配的重要舉措，是培養(yǎng)“自由而全面發(fā)展的人”的重要手段。新文科是構建“大文科”系統(tǒng)的一種積極行動，是文科類型與功能整合的積極探索；打破文理科、文科之間，文科與生活間的傳統(tǒng)界限，走向功能意義上的實質性整合，是新文科建設的初衷所在。可見，當代中國的新文科是集“求知、育人、服務”功能于一體的大統(tǒng)一。課程思政就是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。課程思政強調知識傳授與價值塑造的統(tǒng)一，本質是立德樹人，培養(yǎng)能夠實現(xiàn)中華民族偉大復興的時代新人。因此，從根本價值指向來看，新文科與課程思政不謀而合，高度統(tǒng)一。

1.2?新文科與課程思政建設在培養(yǎng)過程層面相輔相成

新文科首先強調文科與各專業(yè)之間的交叉融合，其次積極推動現(xiàn)代信息技術的深度融入，最后通過教育教學內容的更新、跨學科跨專業(yè)交叉課程的開設等實踐手段，最終培養(yǎng)具有多方面知識與實踐能力多維度思維的學生。課程思政以課程教學為切入口，通過對知識本身價值的挖掘，使學生在潛移默化中受到價值的熏陶，以培養(yǎng)學生高尚的情操。二者都以課程為基本點，在人才培養(yǎng)過程中，新文科的創(chuàng)新性思維可以為課程思政建設注入更多的形式與方法，課程思政的精準滴灌也可以讓新文科在具體實施過程中把準價值航向，更好地協(xié)調人文價值與技術的統(tǒng)一?？梢?，二者均以專業(yè)作為育人理念的突破口，以課程作為育人實踐的基礎支撐，相輔相成，一脈相通。

2?新文科視域下高校課程思政面臨的挑戰(zhàn)

新文科與課程思政建設都是應社會發(fā)展需要而提出的新的人才培養(yǎng)要求，是高等教育發(fā)展的時代趨勢。新文科賦予高校課程思政建設以新的價值內涵，體現(xiàn)為“大學科”視野、“大課程”觀念、“大思政”格局和“大數(shù)據(jù)”技術。高校課程思政建設需要立足新文科的視野，以新的學科思維、知識融合、技術支撐的視角，打破單一課程思政、舊內容舊思想的觀念，在守正中尋找創(chuàng)新點，在定界中融入跨界思維、以技術賦能人文價值。這為課程思政的具體實踐帶來了新的挑戰(zhàn)。

2.1?新文科新理念引起的專業(yè)融合困難

融合發(fā)展是新文科建設的必然選擇，然而“怎樣才算將文科與其他學科進行了交叉融合”“信息技術的融入需要達到什么樣的程度才算實現(xiàn)與文科專業(yè)的深度融合”等問題仍需進一步研究討論。而《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，科學設計課程思政教學體系、結合專業(yè)特點分類推進課程思政建設。至此，交叉融合與分類推進之間產生了沖突，那么“在交叉融合的新文科建設背景下，課程思政應如何把握自身的融合度”成為實踐中的難題。

新興專業(yè)、交叉復合型專業(yè)的產生，也為課程思政的融入帶來了新的挑戰(zhàn)，需要課程思政將切入點從“課程”升級為“學科”，課程思政建設從單一走向綜合，從分散走向協(xié)同，打破課程思政“孤島化”趨勢，秉持“大課程”的理念，通過知識的融合再造架起思政教育與各學科專業(yè)之間的橋梁。

2.2?新文科新技術誘發(fā)的課程實踐問題

當前，信息技術在大部分課堂中的運用，仍停留在表面，僅僅改變了圖像、影音資料的呈現(xiàn)形式，而未能真正地全過程融入教學。在某種意義上，新文科是文科教育為應對新的科技革命而進行的創(chuàng)新發(fā)展，既是人文與技術相結合的表征，也代表著對技術的反省和人文觀念的更新，堅持一種新的生態(tài)人文主義“精神”。若要建設具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的一流課程，契合新文科的要求，教師必須將現(xiàn)代信息技術與教學全過程進行有機融合，實現(xiàn)教學理念、教學環(huán)境、教學內容、教學模式的創(chuàng)新，達成師生之間的高度互動與密切協(xié)同，打開“以學生為中心”的教學新局面。

新文科強調信息技術手段的融入，課程思政則堅持顯性教育與隱形教育的統(tǒng)一，強調春風化雨，潛隱無形、潤物無聲的境界。這難免造成課程實踐中的左右為難。一是信息技術的過度融入，使課程成為技術的“奴隸”，從而降低了課程思政的滲透價值，也造成了文科教育自身價值導向與文化傳承的缺失；二是信息技術的淺嘗輒止，難以發(fā)揮新科技革命和產業(yè)變革的引領功能，使課程思政的課程實踐仍停留于傳統(tǒng)的知識傳授方式，難以實現(xiàn)新文科背景下課程教學模式的創(chuàng)新。

2.3?新文科新要求引發(fā)的教師能力危機

目前，國家對高校課程思政指明了方向，開展了多方面的指導與培訓，出臺了多維度的激勵政策，然而，教師能力的提升不是一蹴而就的，需要長期的滲透與支持。雖然大部分教師已經(jīng)具有了課內課外融入思政教育的意識，但實際執(zhí)行中對思政理念認識不深、內容過淺、形式生硬等，課程思政與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象仍然存在。

推進新文科建設，要堅持不懈挖掘新材料、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、構建新理論，加強對實踐經(jīng)驗的系統(tǒng)總結，形成中國特色文科教育的理論體系、學科體系、教學體系。這對教師自身的核心素養(yǎng)能力、知識傳承與交叉融合能力、創(chuàng)新能力等提出了更高的要求，學科專業(yè)的交叉融合也極有可能帶來教師認知盲區(qū)。高校教師不僅面臨盡快提升自身思政意識與能力的問題，更需要在提升自身新文科課程領導力與跨界融合知識掌控力的同時，更好地進行課程思政的融入。新文科與課程思政雙重要求下，我們不得不考慮教師自我的能力危機。

3?新文科視域下“五度合一”的高校課程思政建設

堅守立德樹人根本任務，持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量，高校需融入“四新”建設理念，長此以往堅持新文科與課程思政建設。破解新文科建設下，課程思政的理論迷思與實踐盲從，既要把準新文科的實質，也要體悟課程思政的要義。結合新文科“技術性、創(chuàng)新性、融合性”等特點，高校需重新審思與定位課程思政的范疇、理念與模式，校領導、職能部門、教學單位與教師需要協(xié)同配合與努力，做到新文科與課程思政建設的“五度合一”。

3.1?立足學科分類發(fā)展，頂層設計要有高度

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作要“因事而化、因時而進、因勢而新”。新文科建設就是“事、時、新”，因此，做好課程思政與新文科建設的有機融合，需要學校擁有高屋建瓴的發(fā)展路線規(guī)劃，分批次推進“思政課程、綜合素養(yǎng)課程、專業(yè)課程、實踐教學課程”等教育教學改革，指明融合的方向。系統(tǒng)謀劃，統(tǒng)籌推進，從校黨委高度，以“課程、課堂、教師、質量”為抓手，形成校黨委統(tǒng)一領導、黨政齊抓共管，教務處、宣傳部等部門牽頭，其他部門聯(lián)動，各教學單位細化落實的課程思政工作機制，全面推進新文科視域下課程思政建設的系統(tǒng)化、規(guī)范化、常態(tài)化。

3.2?重塑教育教學模式，課程建設要有深度

課程是課程思政的主戰(zhàn)場，新文科背景下開展課程思政，即將思政教育融入新文科專業(yè)課程中，在專業(yè)課程完成知識傳授、能力培養(yǎng)的同時引導價值塑造，踐行“三全育人”理念。高校教務處、規(guī)劃處等職能部門，在調整優(yōu)化學校學科專業(yè)布局的同時，應統(tǒng)籌考慮交叉融合理念下，課程建設的廣度與深度，做好學校課程思政課程體系建設規(guī)劃，在思政教育資源的挖掘中，要跳出課程本身，注重跨學科跨專業(yè)資源的挖掘與延伸，逐步實現(xiàn)課程思政“學院、專業(yè)、教師、課程、實踐、課堂”等各個環(huán)節(jié)的全覆蓋。切實將思政內容融入通識教育與專業(yè)教育的課程目標、教學大綱、授課計劃、教案設計等，貫穿于實驗、實訓、實踐、畢設等各環(huán)節(jié)，滲透于教材選用、人才培養(yǎng)方案制定等各階段，充分發(fā)揮第二、第三課堂的作用，切實落實“全員、全程、全方位育人”，使新文科建設下的思政教育產生“1+1＞2”的效果。

3.3?適應引領數(shù)智時代，課堂教學要有溫度

新文科與課程思政建設下，教育教學改革的實施最終要落實到課堂教學上，成敗的關鍵在課堂。為此，需要從課堂教學大綱、教學形式與內容、教材使用等多方面著手，構建課程思政課堂教學體系。一是規(guī)范教學大綱，明確課堂目標；課堂教學大綱、教學目標中應清晰體現(xiàn)課程思政教學目標，做到課程思政進教材、進課堂、進頭腦，將課堂育人效果體現(xiàn)在學生身上。二是創(chuàng)新課堂形式，凝練教學內容；新文科視域下，科技與產業(yè)變革會為課程思政提供更為便捷高效的建設平臺、技術，將為課程思政培養(yǎng)的人才提供更為合適的、更具時代特質的崗位。因此，更加需要利用新技術的便利，通過情景互動、案例啟發(fā)、熱點事件研討等豐富課堂教學形式，增加課堂趣味性，于無聲無形中融入課程思政元素，將課程思政內化為學生實踐的方向和準則。三是規(guī)范教材管理，優(yōu)化教材使用；完善教材選用程序，做到“馬工程”教材應選盡選，鼓勵教師研究開發(fā)反映國際學術前沿、國內高水平學術成果的精品教材，加快建設體現(xiàn)時代精神、學科交叉、產教融合、科教融匯、凸顯數(shù)字賦能的高質量教材體系。

3.4?多途徑開展教師培訓，隊伍建設要有力度

課程思政不是“課程?+?思政”，也不是課程“思政化”或者“去知識化”，而是對包括思政課在內的所有課程發(fā)揮育人功能的新要求。高校教師根據(jù)授課類型可分為公選課、專業(yè)課教師、思政類教師、實習實踐類教師、輔導員五大類，新文科與課程思政建設要順勢而為，取得成效，離不開教師這支主力軍隊伍，二者的深度融合，更需要打破各類教師“各自為戰(zhàn)”的壁壘，構建以“思政課教師為主導，綜合素養(yǎng)、專業(yè)課教師為主力，實踐教學課教師為助力，輔導員、行政人員等其他教師全過程、全方位參與”的全員育人的課程思政師資隊伍體系，加強橫向溝通，并注重教師的育德意識與育德能力的培養(yǎng)提升。在此基礎上，要定期組織教師培訓，支持教師參加教育部、省廳等開展的師德師風教師培訓，鼓勵教師多渠道學習黨的理論創(chuàng)新成果，交流課程思政教學經(jīng)驗，提升教師基本功；抓住新文科建設契機，要求教師對標國家各類政策文件要求，不定期對教師自身思想素質、課堂教學質量進行評價考核，督促教師言傳身教為學生作典范，積極擔當學生成長成才的引路人和指導者。

3.5?提高課程供給質量，教學評價要有效度

新文科與課程思政建設的最終目的都是立德樹人，歸根結底是學生的成長成才。因此，要注重發(fā)揮學生作用，鼓勵引導學生參與，將學生評價作為課程實施效果的主要參考因素，鼓勵學生對課程思政融入課程情況、多學科知識交叉融合情況提出建議意見，發(fā)表自身課堂感受。在課程建設驗收環(huán)節(jié)，注重學生成效的考量，并將建立學校-學院-學生-校外第三方考評機構，將課程思政建設作為各學院年度考核、領導班子成員績效考核重要指標。發(fā)揮校-院-系（教研室）“三級”教學質量監(jiān)控網(wǎng)絡優(yōu)勢，建立領導干部及部門領導聽評課制度，將師德師風、思政元素與專業(yè)課程結合作為首要聽評課指標，把牢課程思政“質量關”，確保課程思政與新文科建設成效。

4?結語

新文科形式上是加強現(xiàn)代信息技術對傳統(tǒng)文科專業(yè)的融入，形成文科+技術、文科+理工農醫(yī)、文科+文科等專業(yè)之間的深度融合，本質仍是堅持價值引領、守正創(chuàng)新，促進“全人”培養(yǎng)。以新文科的理念與創(chuàng)新思維推進課程思政建設，既可以有效融入教育的人文價值與品德塑造，又可以有效運用信息技術手段，多維度深化課程思政建設，促進高校人才培養(yǎng)體系的優(yōu)化完善，不斷強化高校人才培養(yǎng)能力，提高人才培養(yǎng)質量。

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