主題活動(dòng)中幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)策略

【摘要】培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任心與擔(dān)當(dāng)力，對(duì)其當(dāng)下的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的發(fā)展具有積極、深遠(yuǎn)的影響。文章基于3—6歲幼兒的發(fā)展規(guī)律、思維特點(diǎn)，從教育環(huán)節(jié)與實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)視角出發(fā)，探討通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的策略。

【關(guān)鍵詞】主題活動(dòng)；幼兒；責(zé)任意識(shí)；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：姚培培（1986—），女，江蘇省南通市如東縣新光幼兒園。

幼兒教育中的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)工作，是一項(xiàng)具有長(zhǎng)期性、延展性、隨機(jī)性特點(diǎn)的教育工作。教師需要把握不同的教育契機(jī)，基于“培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)”這一目標(biāo)，開(kāi)展主題活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)?；诖?，幼兒教師應(yīng)科學(xué)策劃主題活動(dòng)的形式和內(nèi)容，關(guān)注幼兒不同階段的發(fā)展情況，讓幼兒在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好的責(zé)任意識(shí)。

一、落實(shí)責(zé)任教育，蘊(yùn)責(zé)任培養(yǎng)于生活與學(xué)習(xí)之中

（一）通過(guò)集體生活，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)

幼兒園生活以集體生活為主，教師在培養(yǎng)幼兒主人翁意識(shí)的同時(shí)，還要促進(jìn)其社會(huì)能力的發(fā)展，使其形成集體責(zé)任意識(shí)。教師可在開(kāi)展主題活動(dòng)時(shí)抓住教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性教育，以促其養(yǎng)成集體責(zé)任感［1］。

主題活動(dòng)涵蓋內(nèi)容廣泛，區(qū)域游戲、戶(hù)外活動(dòng)、領(lǐng)域課程皆屬于主題活動(dòng)。教師要觀察幼兒在主題活動(dòng)中的差異化表現(xiàn)，針對(duì)不同主題活動(dòng)采取針對(duì)性教育策略。例如，在區(qū)域活動(dòng)中，部分幼兒缺乏物歸原位和維護(hù)公共環(huán)境的意識(shí)，不會(huì)主動(dòng)收拾和整理物品。結(jié)束區(qū)域活動(dòng)后，教師常常觀察到游戲區(qū)域一片混亂，玩具、活動(dòng)材料亂扔亂放?；谟變旱倪@一表現(xiàn)，教師通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻，讓幼兒知曉亂扔玩具是一種不負(fù)責(zé)的行為，地上無(wú)人收拾的玩具會(huì)絆倒他人，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成“游戲結(jié)束后自主整理區(qū)域材料、清理場(chǎng)地衛(wèi)生”的意識(shí)和行為習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師延伸教育，讓幼兒意識(shí)到，每個(gè)人都是集體中的一員，維護(hù)集體環(huán)境是每一個(gè)人應(yīng)盡的責(zé)任，促使他們?cè)诤罄m(xù)活動(dòng)中自我約束、互相監(jiān)督、共同成長(zhǎng)。

（二）結(jié)合繪本教學(xué)，深化幼兒的責(zé)任認(rèn)知

教師不僅要在游戲活動(dòng)中向幼兒滲透責(zé)任意識(shí)教育，在課程教學(xué)中也要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)。主題活動(dòng)涵蓋領(lǐng)域課程，教師可基于語(yǔ)言領(lǐng)域課程開(kāi)展繪本主題教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步深化幼兒的責(zé)任認(rèn)知［2］。

《為什么只有我在打掃》《不是我的錯(cuò)》《月亮守護(hù)者》《夢(mèng)里嘗到的蒼蠅》等繪本均涉及責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)，這些繪本通過(guò)講述不同的故事向幼兒介紹“何為責(zé)任感”。教師可通過(guò)講述繪本故事激發(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒結(jié)合故事情節(jié)回憶生活經(jīng)驗(yàn)，深化幼兒的責(zé)任認(rèn)知。

比如，結(jié)合繪本《為什么只有我在打掃》，教師可從“工作”這一話(huà)題入手，帶領(lǐng)幼兒了解清掃城市的環(huán)衛(wèi)工人，讓幼兒知道環(huán)衛(wèi)工人的工作職責(zé)是“保護(hù)城市環(huán)境、維護(hù)公共衛(wèi)生”。接著，教師還可為幼兒介紹指揮交通的交警，讓幼兒知道交警的工作職責(zé)是“指揮道路交通，保障行人安全”；為幼兒介紹社區(qū)工作人員，讓幼兒知道社區(qū)工作人員的工作職責(zé)為“服務(wù)周?chē)用?，解決居民的生活問(wèn)題”等。

以此類(lèi)推，教師還可帶領(lǐng)幼兒了解教師、醫(yī)生、運(yùn)動(dòng)員等多個(gè)職業(yè)，向幼兒講解不同職業(yè)所應(yīng)承擔(dān)的工作職責(zé)。在此基礎(chǔ)上，教師可延伸話(huà)題，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在家庭和幼兒園中應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)，自己應(yīng)該怎樣做等，讓幼兒意識(shí)到生活中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)無(wú)處不在。

（三）抓住教育契機(jī)，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

主題活動(dòng)背景下，幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)具有隨機(jī)性特點(diǎn)。這表現(xiàn)在，在區(qū)域游戲、戶(hù)外活動(dòng)等環(huán)節(jié)中，幼兒之間偶爾會(huì)發(fā)生難以預(yù)見(jiàn)的矛盾、沖突、意外等。此時(shí)，教師要把握好教育契機(jī)，從矛盾沖突入手，化解幼兒的矛盾，同時(shí)對(duì)幼兒展開(kāi)責(zé)任意識(shí)教育，有效落實(shí)育人目標(biāo)［3］。

例如，在一次活動(dòng)中，有幼兒發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的情況，教師立即叫停兩名幼兒，并讓幼兒講述矛盾發(fā)生的原因。傾聽(tīng)幼兒的描述后，教師展開(kāi)教育，讓幼兒意識(shí)到“爭(zhēng)搶玩具”是不正確、不禮貌的行為，應(yīng)該選擇正確的溝通方法，與同伴以商量的方式解決問(wèn)題。同時(shí)，教師還讓幼兒意識(shí)到，與同伴發(fā)生矛盾后，應(yīng)學(xué)會(huì)反省自己的行為，勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向同伴道歉并請(qǐng)求同伴的原諒等，借此進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

又如，在閱讀主題活動(dòng)中，有幼兒在閱讀時(shí)撕壞了書(shū)籍。幼兒告知教師后，教師表?yè)P(yáng)了幼兒第一時(shí)間告訴老師而沒(méi)有選擇隱瞞的行為，師幼共同尋找解決問(wèn)題的方法。教師表?yè)P(yáng)幼兒主動(dòng)將自己的錯(cuò)誤告知教師這一行為，有效增強(qiáng)了幼兒勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的責(zé)任意識(shí)；師幼共同解決問(wèn)題的行為啟發(fā)了幼兒要及時(shí)以實(shí)際行動(dòng)彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)化。教師要緊抓主題活動(dòng)中隨時(shí)出現(xiàn)的教育契機(jī)，開(kāi)展責(zé)任意識(shí)教育，充分發(fā)揮主題活動(dòng)的教育價(jià)值。

二、巧用主題活動(dòng)，蘊(yùn)責(zé)任培養(yǎng)于實(shí)踐活動(dòng)之中

（一）開(kāi)展種植主題活動(dòng)，培養(yǎng)熱愛(ài)自然的意識(shí)

在開(kāi)展種植主題活動(dòng)時(shí)，教師可基于“照料植物”這一主題，將責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)滲透其中，讓幼兒在種植、照料、看顧植物的過(guò)程中養(yǎng)成熱愛(ài)自然、踐行綠色生活方式的意識(shí)［4］。

首先，在種植主題活動(dòng)開(kāi)始前，教師組織幼兒自行討論準(zhǔn)備種植的蔬菜。其次，組織班級(jí)幼兒通過(guò)投票的方式，選出最想種植的幾種蔬菜—蘿卜、生菜、冬瓜、葫蘆；最后，教師帶領(lǐng)幼兒收集相關(guān)資料，了解不同蔬菜的種植注意事項(xiàng)和生長(zhǎng)環(huán)境等，引導(dǎo)幼兒做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作，初步強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)。

種植主題活動(dòng)開(kāi)始后，教師將幼兒分成四個(gè)種植小組，引導(dǎo)幼兒以小組分工合作的方式分別種植和照料四種蔬菜，讓幼兒充分感受勞動(dòng)的辛苦與不易。隨著蔬菜的生長(zhǎng)，教師要求幼兒填寫(xiě)植物生長(zhǎng)記錄表，讓幼兒觀察并記錄蔬菜每日的生長(zhǎng)情況。此外，隨著葫蘆、冬瓜的生長(zhǎng)，幼兒需要為其搭建攀爬架，教師帶領(lǐng)幼兒合作完成植物攀爬架的搭建。通過(guò)開(kāi)展一系列種植主題活動(dòng)，幼兒既提升了動(dòng)手實(shí)踐能力，又增強(qiáng)了熱愛(ài)和保護(hù)自然的責(zé)任意識(shí)［5］。

（二）開(kāi)展值日主題教育，增強(qiáng)幼兒的擔(dān)當(dāng)精神

具備擔(dān)當(dāng)精神意味著幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地做好分內(nèi)分外的一切事情，守規(guī)矩，重秩序。教師可借助幼兒園值日活動(dòng)開(kāi)展值日主題教育，將一日生活視為教育契機(jī)，進(jìn)行常態(tài)化的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。在值日活動(dòng)開(kāi)始前，教師可先向幼兒介紹“值日”這一概念，讓幼兒明確作為值日生要完成的任務(wù)以及要擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任，以任務(wù)為導(dǎo)向強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)。

首先，教師可將幼兒分成若干個(gè)值日小組，并細(xì)化班級(jí)值日活動(dòng)，讓幼兒明確要完成的工作和所承擔(dān)的責(zé)任。例如，若班級(jí)值日活動(dòng)劃分為澆花、桌椅管理、環(huán)境衛(wèi)生、盥洗室管理和更衣室管理五項(xiàng)主要工作，教師便可將五名幼兒劃分為一個(gè)值日小組，各個(gè)小組輪流完成班級(jí)值日任務(wù)。

其次，教師還可針對(duì)值日主題活動(dòng)中的具體情境開(kāi)展教育。例如，教師可組織值日生一起討論解決游戲區(qū)域材料亂扔亂放問(wèn)題的方法，思考高效收拾、整理游戲材料的方法，增強(qiáng)值日生的主人翁意識(shí)，在問(wèn)題解決中強(qiáng)化其責(zé)任意識(shí)。

再次，教師要確保值日生的任務(wù)分配均等。部分教師出于綜合考量，會(huì)減輕部分身材弱小幼兒的工作量，導(dǎo)致這部分幼兒的鍛煉機(jī)會(huì)不足，從而影響教育效果。教師要確保每一名幼兒都能機(jī)會(huì)均等地參與到值日活動(dòng)中，使責(zé)任教育輻射班級(jí)所有幼兒。

最后，教師要對(duì)幼兒的值日工作完成情況做出科學(xué)評(píng)價(jià)?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，要“經(jīng)常給幼兒分配一些力所能及的任務(wù)，要求他完成并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)他的責(zé)任感和認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。”在幼兒完成值日工作期間，教師要捕捉幼兒在值日活動(dòng)中認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，肯定和表?yè)P(yáng)幼兒的行為，通過(guò)正向激勵(lì)強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)。教師的評(píng)價(jià)需要具有針對(duì)性與具體性特點(diǎn)，要細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容及項(xiàng)目，認(rèn)真地評(píng)價(jià)幼兒的值日工作。比如：“你今天非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，桌椅擺放得很整齊。”“大家今天都認(rèn)認(rèn)真真地完成了盥洗工作，真棒！”以詳細(xì)的評(píng)價(jià)肯定幼兒的行為表現(xiàn)，不僅能讓幼兒獲得成就感，還可有效強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，教師還需觀察幼兒是否出現(xiàn)互相推卸責(zé)任、工作完成不到位等情況，針對(duì)這些行為對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任教育，以增強(qiáng)幼兒的擔(dān)當(dāng)精神。除了口頭評(píng)價(jià)，教師還可利用書(shū)面評(píng)價(jià)記錄和評(píng)價(jià)幼兒值日活動(dòng)的完成情況。比如，借助值日活動(dòng)量化考評(píng)表記錄和評(píng)價(jià)幼兒在值日活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)幼兒的值日行為進(jìn)行打分。

（三）開(kāi)展混齡主題活動(dòng)，在積累經(jīng)驗(yàn)中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

為進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)，教師可構(gòu)建混齡主題課程體系，以實(shí)踐活動(dòng)幫助幼兒獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在生活點(diǎn)滴中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。近些年來(lái)，混齡教育理念深入人心，教師可開(kāi)展混齡主題活動(dòng)，促進(jìn)幼兒責(zé)任意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)。

例如，在混齡主題活動(dòng)“接送小班弟弟妹妹入園”中，教師通過(guò)讓大、中班幼兒充當(dāng)志愿者，帶領(lǐng)小班幼兒入園上學(xué)，來(lái)培養(yǎng)幼兒的服務(wù)意識(shí)。教師還組織幼兒對(duì)“如何更好地接送小班弟弟妹妹入園”展開(kāi)探討。如有的小班弟弟妹妹不會(huì)使用打卡機(jī)，或是小班弟弟妹妹不配合，針對(duì)這些問(wèn)題，教師讓大、中班幼兒通過(guò)討論提出解決問(wèn)題的方法，讓大、中班幼兒在操作與實(shí)踐中強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

再如，在室外混齡游戲“我們一起玩”中，教師構(gòu)建了“大幫小”與“小輔大”的游戲活動(dòng)模式。戶(hù)外場(chǎng)地中的器械豐富多元，大、中班幼兒所積累的游戲經(jīng)驗(yàn)較為豐富，小班幼兒則經(jīng)驗(yàn)有限。于是，教師便布置了合作類(lèi)的任務(wù)，讓幼兒以混齡的形式組成小組，通過(guò)互相幫助完成游戲任務(wù)?！按髱托　?，指鼓勵(lì)大、中班幼兒幫助小班幼兒完成游戲任務(wù)，使小班幼兒掌握基本的游戲技能；“小輔大”，指小、中班幼兒協(xié)助大班幼兒順利完成游戲任務(wù)。簡(jiǎn)而言之，教師要注重發(fā)揮混齡教育的優(yōu)勢(shì)，將責(zé)任教育寓于主題活動(dòng)中，使大、中、小班的幼兒在積累游戲經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章對(duì)通過(guò)開(kāi)展主題活動(dòng)培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的策略展開(kāi)探討，提出多種教育策略。在主題活動(dòng)背景下，幼兒教師要把握好教育契機(jī)，不僅要完成理論概念上的“講”，還要踐行實(shí)際生活中的“做”，讓幼兒充分意識(shí)到自己在不同情境、環(huán)境中所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，以豐富多樣的教育活動(dòng)促使幼兒在潛移默化中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

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