【摘要】“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式是基于“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)思想的一種教學(xué)模式。文章結(jié)合作者的教學(xué)實踐，淺析如何通過“導(dǎo)”—精確引導(dǎo)，激發(fā)興趣；“學(xué)”—精巧自學(xué)，互助共進(jìn)；“練”—精心設(shè)計，發(fā)展思維；“展”—精彩展示，凝聚智慧；“評”—精準(zhǔn)評價，拓展延伸，以構(gòu)建高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】“導(dǎo)學(xué)練展評”；英語課堂；思維能力

作者簡介：孫敏（1983—），女，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語教學(xué)不僅要重視學(xué)生“學(xué)什么”，更要關(guān)注學(xué)生是否“喜歡學(xué)”，以及是否知道“如何學(xué)”。教師要明確“教什么、為什么教、怎么教、怎么評”等方面的內(nèi)涵和要求，體現(xiàn)以學(xué)定教、以教定評，使評價融入教學(xué)之中，成為教學(xué)的有機組成部分，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念［1］。

高效課堂指教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，是讓教師和學(xué)生共同發(fā)展的課堂。為了更好地構(gòu)建高效英語課堂，筆者在小學(xué)英語日常教學(xué)中努力踐行“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式：導(dǎo)，即導(dǎo)入內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法策略等；學(xué)，即學(xué)生自學(xué)或展開小組合作學(xué)習(xí)；練，指教師精心設(shè)計習(xí)題，讓學(xué)生自主完成；展，即學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，大膽表達(dá)自己的看法，勇于質(zhì)疑別人的觀點；評，即學(xué)生自評、同伴互評、教師點評，是鞏固延伸環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)練展評”這五個環(huán)節(jié)均圍繞目標(biāo)展開，是一個有機的整體。本文以譯林版英語六年級下冊Unit 1“The lion and the mouse”的Story time版塊為例，探討如何巧妙運用“導(dǎo)學(xué)練展評”教學(xué)模式，以導(dǎo)促學(xué)、以學(xué)定教、以評促學(xué)，達(dá)成“教—學(xué)—評”的一致性。

一、導(dǎo)：精確引導(dǎo)，激發(fā)興趣

在導(dǎo)學(xué)過程中，教師需注重以生為本，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師要做好引導(dǎo)者，及時給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)；關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓學(xué)生之間的互助解疑落到實處；教給學(xué)生自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（一）創(chuàng)新導(dǎo)入，激發(fā)興趣

小學(xué)英語課堂導(dǎo)入形式豐富多樣，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情的不同，精確設(shè)計導(dǎo)入形式， 如應(yīng)用疑問導(dǎo)入、歌曲導(dǎo)入、游戲?qū)?、談話?dǎo)入等，在新舊知識之間搭建橋梁，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。在導(dǎo)入本課教學(xué)時，筆者聯(lián)系學(xué)生實際生活，通過向?qū)W生提問：“Do you like reading stories？ What stories have we learned in our English books？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，筆者透露本節(jié)課將要學(xué)習(xí)伊索寓言中的一則故事，并利用猜謎游戲引導(dǎo)學(xué)生猜測故事主角，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其對后續(xù)教學(xué)充滿期待。

（二）精確引導(dǎo)，貫穿教學(xué)

“導(dǎo)”應(yīng)貫穿整節(jié)課的教學(xué)過程，包括導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)議、導(dǎo)練、導(dǎo)評。問題是教學(xué)的起點，筆者通過巧妙設(shè)計主干問題，對學(xué)生進(jìn)行精確引導(dǎo)。比如，在正式進(jìn)入故事學(xué)習(xí)前，筆者通過對比lion和mouse的特征，引導(dǎo)學(xué)生辯論“獅子和老鼠是敵人還是朋友？”；在精讀環(huán)節(jié)，積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生思考“If you were the little mouse， how would you help the lion？ If you were the lion， what do you think？”激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生真正融入故事學(xué)習(xí)中。

二、學(xué)：精巧自學(xué)，互助共進(jìn)

“學(xué)”是教學(xué)重點環(huán)節(jié)。在“學(xué)”的整個過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、協(xié)作和探究能力。教師要認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，搭建合作學(xué)習(xí)平臺，倡導(dǎo)學(xué)生通過“自主探究—組內(nèi)討論—交流促學(xué)—展示提升—總結(jié)拓展”的學(xué)習(xí)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自學(xué)的過程讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更積極投入，同時，小組合作可以使學(xué)生在交流中實現(xiàn)互助共進(jìn)。

（一） 精巧自學(xué)，獨立思考

筆者在課堂伊始滲透了lion和mouse的特點， 這樣做既能幫學(xué)生通過特征快速猜測出故事的主角，也能為后面的教學(xué)做好鋪墊。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對“獅子和老鼠能否成為朋友”的辯題展開討論。各個小組各抒己見，有的小組認(rèn)為獅子和老鼠不能成為朋友，因為“The lion is so large and strong but the mouse is so small and weak. They're so different.”；也有小組認(rèn)為獅子和老鼠可能會成為好朋友，因為“Both of them have sharp teeth and they all run very fast.”。學(xué)生帶著疑問和好奇深入學(xué)習(xí)故事，進(jìn)行更深入且高效的課堂交流。此外，筆者還引導(dǎo)學(xué)生針對“老鼠被獅子捉住時求饒”這段情節(jié)展開大膽想象，讓學(xué)生根據(jù)老鼠的特征發(fā)表自己的獨特見解。學(xué)生的思維在課堂上迸發(fā)，表述了豐富的想法。

（二）小組合作，互助共進(jìn)

在小組開展合作時，教師要密切關(guān)注學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并表述觀點。在小組發(fā)言中，其他小組要做到全神貫注地傾聽并善于質(zhì)疑。本節(jié)課中，筆者根據(jù)故事內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的英語水平開展小組活動，對不同學(xué)生進(jìn)行了明確的任務(wù)分工，讓學(xué)生分別充當(dāng)“閱讀組長、篇章解讀者、單詞大師和生活聯(lián)結(jié)者”四個角色，具體分工及任務(wù)見表1［2］。

三、練：精心設(shè)計，發(fā)展思維

“練”的環(huán)節(jié)，是對“學(xué)”的效果的檢驗與反饋。良好的練習(xí)環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，讓學(xué)生學(xué)會遷移運用。教師要精心設(shè)計針對學(xué)生學(xué)情的反饋活動，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，使其真正做到學(xué)思結(jié)合，遷移創(chuàng)新。教師還要不斷創(chuàng)新作業(yè)形式，合理安排作業(yè)量，力爭做到“少而精”，并設(shè)計分層作業(yè)、個性創(chuàng)新作業(yè)等，滿足不同層次學(xué)生的個性需求，做到因材施教，真正實現(xiàn)“雙減”背景下的減負(fù)增效。

（一）精心設(shè)計，加深理解

筆者在引導(dǎo)學(xué)生完成教材后配套排序題時，發(fā)現(xiàn)這些句子不是完整的故事梗概，因此，筆者通過提出三個問題讓學(xué)生跳讀故事、尋找答案，從而補全故事梗概，并梳理出故事的中心思想，升華故事內(nèi)涵。理解故事梗概后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入對故事細(xì)節(jié)的閱讀，通過模仿朗讀、同桌問答、小組表演、想象創(chuàng)新等多種互動形式逐步進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)新詞匯，在問答中加深對故事的理解，在模仿與表演中體會角色心情，在想象中延伸思考。

（二）設(shè)置懸念，發(fā)展思維

教師要時刻關(guān)注并挖掘?qū)W生的思維點，如學(xué)生在閱讀故事中發(fā)現(xiàn)獅子和老鼠都有尖銳的牙齒， 為什么獅子不能咬破獵人的捕獸網(wǎng)，而老鼠卻可以。教師可以讓學(xué)生針對這個問題展開思考，發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)其課后進(jìn)一步了解并掌握動物間的特性差異，發(fā)展其思維，培養(yǎng)其閱讀能力。

四、展：精彩展示，凝聚智慧

“展”是交流，“展”的過程可以直觀反饋學(xué)習(xí)成果。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行個人匯報展示，也可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。通過展示，教師可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困惑。此外，教師還可以要求學(xué)生在大膽表達(dá)自己看法的同時，善于分析并質(zhì)疑他人的觀點，從而培養(yǎng)其思辨能力。教師要教給學(xué)生認(rèn)真傾聽、正確質(zhì)疑的方法，還要適時加以引導(dǎo)和點撥， 讓學(xué)生的思維得以碰撞。

（一）精彩復(fù)述，指導(dǎo)技巧

在小學(xué)英語故事教學(xué)中，教師通常采用關(guān)鍵詞復(fù)述法、對話表演復(fù)述法、插圖復(fù)述法、提問復(fù)述法、表格復(fù)述法、提綱列舉復(fù)述法和分段復(fù)述法等指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述所學(xué)故事。本節(jié)課中，筆者設(shè)計了多種指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的方式，并傳授學(xué)生一定的復(fù)述技巧，如：1. 關(guān)注故事發(fā)展的先后順序，找出“One day，The next day， Just then， From then on”等表順序的詞組； 2.借助插圖理解并復(fù)述課文；3.繪制故事情節(jié)導(dǎo)圖。這些技巧讓復(fù)述變得既輕松又愉快，能引導(dǎo)學(xué)生在最短的時間內(nèi)掌握故事的關(guān)鍵信息，并能在復(fù)述時進(jìn)一步豐富故事，提高其綜合語言表達(dá)能力。

（二）創(chuàng)編劇本，凝聚智慧

表演是英語課堂匯報的主要形式之一。教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成對故事的創(chuàng)編和演繹，鼓勵他們把文中沒有體現(xiàn)的角色心理活動演繹出來，使故事內(nèi)容更曲折、豐富和有趣。劇本創(chuàng)編活動可以很好地促進(jìn)學(xué)生思維水平的提升，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意故事中副詞quietly、loudly、sadly、happily的用法，引導(dǎo)學(xué)生生動形象地表演出老鼠求饒時的可憐，獅子嘲笑老鼠時的輕蔑，獅子被困時的無奈，獅子獲救時的興奮等。

下文是一組學(xué)生創(chuàng)編的劇本內(nèi)容：

Scene1

Narrator：There was a lion in the forest. He was very large and strong. One day， a mouse walked by and woke the lion up. The lion was very angry and wanted to eat the mouse.

Lion：Who woke me up？? Come out right now！

Mouse：I'm very sorry， Mr Lion.

Lion：I'm so angry that I must eat you now.

Mouse： Please， please... please don't eat me. I can help you some day.

Lion： You are small and weak.What can you do for me？ Hahaha！ It's impossible. But I will let you go.

Scene2

Narrator：The next day， two men caught the lion with a large net.

Two men： Haha！ What a big lion！ We can sell it for money. We will be rich！

Lion：Oh， no！ Let me get out.Who can help me？

Narrator：The lion bit the net with his sharp teeth， but that didn't help. What a pity！

Lion： How can I get out？ Where is my friend？ I'm hungry and tired.

Scene3

Narrator：Just then， the mouse came.

Mouse： Don't be sad. I can help you， Mr Lion.

Narrator：The mouse made a big hole in the net. The lion got out happily.

Lion：You saved me. Thanks， little mouse.

Mouse： You're welcome.

Lion： You're so helpful.

Scene4

Narrator：From then on， the lion and the mouse became friends.

Lion：I'm sorry， Little Mouse. I laughed at you before. But you helped me. I want to make friends with you. Do you want to be my friend？

Mouse： Great！ Let's be friends now.

在表演過程中，教師要以激勵為主，重點關(guān)注學(xué)生的小組活動表現(xiàn)和參與程度，持之以恒地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，教師要善于激發(fā)小組學(xué)生間的團隊合作意識和競爭意識，提高其表演的積極性，使學(xué)生凝聚集體的智慧和見解， 在競爭中互助、成長。

五、評：精準(zhǔn)評價，拓展延伸

“評”即反饋、評價，起催化作用。評價既可以是學(xué)生的自我評價、生生之間的相互評價，也可以是小組評價或教師評價。王薔指出，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選擇和使用恰當(dāng)?shù)脑u價方法，使學(xué)生將知識、能力、素養(yǎng)等方面的自評、互評、小組評價和教師評價結(jié)合起來，加強學(xué)生的自主反思、自主評價、自主調(diào)控，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力［3］。

本節(jié)課中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生在故事閱讀過程中體會和感悟故事的寓意，讓學(xué)生學(xué)會對所讀故事進(jìn)行總結(jié)并與他人分享自己的閱讀感受，這是從文本的表層閱讀走向深層體會的環(huán)節(jié)。在閱讀了寓言故事后，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧整個故事并評價人物和故事，啟發(fā)學(xué)生深度思考，并給予學(xué)生自主表達(dá)的機會，讓學(xué)生各抒己見，真正做到不限制學(xué)生的思維。學(xué)生在思辨的過程中將閱讀推向了高潮，既提煉了主題意義，又升華了情感。

教學(xué)對話如下：

T： What do you learn from the story？

S1：We should make more good friends.

S2：A friend in need is a friend indeed. I'd like to make more friends and we can help each other at school.

S3： Everyone has his own strong and weak points.

S4：We should help the weak.

S5： Don't look down upon anyone.

S6： Helping others is helping ourselves.

評價環(huán)節(jié)要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生成為評價活動的設(shè)計者、參與者。筆者在課堂教學(xué)中堅持以評促學(xué)，把教學(xué)主題和生活實際結(jié)合在一起，將課初的問題“獅子和老鼠能否成為好朋友？”進(jìn)行了首尾呼應(yīng)，升華了主題。學(xué)生帶著問題走出課堂，將英語學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，從而不斷地提高自身的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

“導(dǎo)學(xué)練展評”以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)為中心，是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的重要抓手。教師要把英語課堂真正地還給學(xué)生，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，開拓其思維， 以多元評價提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而構(gòu)建高效英語課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］黃蓓.借助閱讀圈活動培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐與思考［J］.中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2022，45（11）：32-37.

［3］王薔.新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.