王 輝 李華偉

（河南建筑職業(yè)技術學院， 河南 鄭州 450064）

新時代新背景下，我國高等教育面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，經濟發(fā)展環(huán)境與國家政策對我國的職業(yè)教育提出了新的要求，技術的發(fā)展、行業(yè)的轉型為我國職業(yè)教育帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，而現階段高職工程造價專業(yè)課程培養(yǎng)的學生已無法滿足行業(yè)職業(yè)崗位的需求。2020 年，教育部等九部門聯合印發(fā)的“職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020- 2023）”，提出要加強職業(yè)教育課程思政建設，深入推進“1+X”證書制度與深化校企合作協同育人。國務院副總理孫春蘭在2021 年全國職業(yè)教育大會提出，要深化“崗課賽證”綜合育人。

在提質培優(yōu)階段，高職院校應根據國家職業(yè)標準和教學標準要求，對人才培養(yǎng)方案進行調整，并對“崗課賽證”融合育人模式進行探索與嘗試。楊怡人從制定課程標準、建設師資隊伍和完善評價體系三個維度對“崗課賽證”融合育人模式下的教學改革進行研究[1]；王欣以機械類專業(yè)為例，對產教融合背景下“1+X”證書制度的試點工作進行研究[2]；費敬雯、孫玉豐結合計算機網絡技術專業(yè)，對“崗課賽證”融合人才培養(yǎng)模式進行了研究[3]；史琰聆對“崗課賽證”融通模式下跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討[4]；陳玉嬋對“崗課賽證”融合下會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行探討[5]；鄂娜以AutoCAD 為例，對“崗課賽證”融合下課程資源建設進行研究[6]；陳淼、咼海鵬對“崗課賽證”模式下《建筑BIM 制圖》課程的教學改革進行研究[7]；李竹青、吳梟對“崗課賽證”融合模式下高職建筑信息類實踐課程教學進行研究[8]。很多學者或教育者對“崗課賽證”模式下不同專業(yè)的人才培養(yǎng)模式進行研究，但這些研究大多聚焦在如何制定人才培養(yǎng)方案、如何開展教學活動等方面，對實施過程中存在的問題研究較少。本文以工程造價專業(yè)為例，對“崗課賽證”融通育人模式相關問題進行探討。

1 “崗課賽證”基本內涵

“崗”是以企業(yè)崗位職業(yè)技能需求為出發(fā)點，將國家職業(yè)教育要求與企業(yè)需求融入課程學習內容之中；“課”是指在教學過程中進行改革，對課堂教學進行創(chuàng)新；“賽”是職業(yè)教育教學成果的高層次呈現，是對教師教和學生學的高層次檢測；“證”是從行業(yè)方面對教師教和學生學環(huán)節(jié)的檢測，“1+X”證書制度是職業(yè)教育屬性的重要體現，也是促進產教融合、衡量學生是否具備從事相關崗位技能的重要抓手。

“崗課賽證”融合育人模式以崗位需求為目標，以課程為基礎，以比賽為標桿，以證書為標準將四者融為一體進行職業(yè)教育活動，可以使學校教育教學活動與行業(yè)企業(yè)需求相契合。

2 工程造價專業(yè)培養(yǎng)方案制定

根據教育部2022 年頒布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》，工程造價專業(yè)主要是培養(yǎng)工程造價確定、工程造價控制等工程造價工程技術人員，能夠從事中小型建設項目工程量清單編制、工程計量、工程計價、項目招投標、合同價款結算等工作，具備工程造價數字化應用、建筑信息模型（BIM）、建筑工程識圖等職業(yè)技能等級證書要求的專業(yè)技能。

各院校在制定培養(yǎng)方案的過程中，以教育部頒布實施的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》中有關規(guī)定為參考，積極邀請省內外具有影響力的企業(yè)技術人員作為專家參與其中，以縮小學生綜合素質與企業(yè)崗位需求之間的差距，達到畢業(yè)即上崗的目的。

承擔專業(yè)課程教學活動的教師在授課過程中，應以人才培養(yǎng)方案為基本參考依據，結合職業(yè)資格考試和師生技能大賽相關要求展開相關活動，使學生的技能與大賽的要求相契合。

3 “崗課賽證”融通在人才培養(yǎng)方案制定過程中的具體體現

3.1 崗課融通，設定教學內容

職業(yè)院校應以教育部頒布的《職業(yè)教育專業(yè)簡介》為依據，參考行業(yè)企業(yè)對崗位技能需求，邀請企業(yè)技術人員作為企業(yè)教師參與教學活動，結合學生的認知特點設置教學內容，將專業(yè)課程內容模塊化、項目化，力求易學易懂，將學生能力培養(yǎng)與崗位能力需求相結合進行教學內容設計。

3.2 課證融通，考取“1+X”等級證書，提升職業(yè)技能

根據教育部2022 年頒布的職業(yè)教育專業(yè)簡介，工程造價專業(yè)學生需具備工程造價數字化應用、建筑信息模型（BIM）、建筑工程識圖等職業(yè)技能等級證書要求的專業(yè)技能。因此，在課程內容設計過程中，需將教學標準與職業(yè)等級證書技能要求有機結合，科學合理地設置教學重難點。

3.3 課賽融通，促學教改

職業(yè)院?？梢愿鶕悄芙ㄔ靹?chuàng)新應用大賽、建筑工程識圖、裝配式建筑職業(yè)技能大賽、畢業(yè)設計大賽等賽項要求，在教學過程中增強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，引導學生勤思考、善協作、能融合、會創(chuàng)新。通過參加學生技能大賽，提升學生實踐技能水平；通過參加教師技能大賽，可以提升教師的教學能力；通過參加師生技能大賽，可以發(fā)現教學活動中存在的問題，了解最新的行業(yè)專業(yè)動態(tài)，促進教學改革，提升教學質量。

4 “崗課賽證”融通在職業(yè)教育中取得的成效

4.1 學生職業(yè)技能獲得提升

課程體系構建后，結合教學模式的改革與實踐，學生在學習過程中獲得了崗位、學歷、比賽和職業(yè)技能等級證書，學生職業(yè)技能有所提升。

4.2 教師技能獲得提升

“崗課賽證”融通模式下，學校教師不僅可以獲得最新的行業(yè)知識，而且可以通過參賽提升授課技能，提升教師授課效果。

4.3 校企雙贏

企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定與教學環(huán)節(jié)，可以使學生能力與企業(yè)需求高度契合，達到學生畢業(yè)即可就業(yè)的效果，減少學生適應崗位的時間，減少企業(yè)用工成本。如此一來，學校培養(yǎng)的學生具有更大的競爭優(yōu)勢，最終實現校企雙贏。

5 “崗課賽證”融通模式在實施過程中存在的問題

5.1 缺乏完善的保障機制

目前，職業(yè)院校在“崗課賽證”融通的實踐過程中沒有統一的模式，缺乏統一指導思想與框架體系，在每個學校學生培養(yǎng)過程中，參與的企業(yè)不同，企業(yè)的參與度不盡相同。工程造價專業(yè)學生在不同學校的學習過程中接觸的行業(yè)知識或行業(yè)技能存在差異。

近年，隨著現代學徒制等新的培養(yǎng)模式的推行及教育部門對職業(yè)教育學生實習的相關要求，職業(yè)教育需要更多的企業(yè)技術人員或“雙師型”教師參與其中，但由于缺乏相應的機制，企業(yè)參與積極性較低。

5.2 師資隊伍能力有待提升

“崗課賽證”融通模式下，需要將一部分精力投入到備賽及備考中。如何合理地分配時間，在師生參加技能大賽和備考職業(yè)技能等級證書考試的同時不影響正常的教學活動，尚需教師進行探索。

5.3 與教書育人理念存在偏差

在“崗課賽證”融通模式下，教學活動以企業(yè)崗位需求、比賽、職業(yè)技能等級考試為重點，職業(yè)教育培養(yǎng)側重于學生專業(yè)技能操作能力訓練，崗位需求側重理論知識和工作能力訓練，忽視了知識應用能力訓練，不利于學生的長久發(fā)展及職業(yè)生涯發(fā)展。