苗喜榮 龐自巧 虞敏

*本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題2022年重點(diǎn)課題“職業(yè)教育‘善學(xué)善思 樂創(chuàng)樂成善創(chuàng)課題實(shí)踐研究”（B/2022/02/09）的階段性研究成果。

【摘 要】善創(chuàng)課堂主張融合創(chuàng)新，在其樂融融的課堂生態(tài)場域中最大限度地喚醒、賦能、點(diǎn)亮每一個(gè)生命個(gè)體的成長，使課堂各要素呈現(xiàn)和諧相處、雙向聯(lián)動(dòng)、融會(huì)貫通的態(tài)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群體生命的蓬勃向上與聯(lián)動(dòng)共生。以數(shù)控技術(shù)專業(yè)“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)為例探究善創(chuàng)課堂的內(nèi)涵和實(shí)施策略，可以通過創(chuàng)設(shè)、重構(gòu)、驅(qū)動(dòng)、生成，讓學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向、體驗(yàn)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，彰顯職業(yè)學(xué)校善創(chuàng)課堂“善學(xué)善思、樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”的內(nèi)涵特質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】善創(chuàng)課堂；職業(yè)教育；中職課堂教改

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）52-0072-06

【作者簡介】1.苗喜榮，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院浦口中專辦學(xué)點(diǎn)（南京，210031）教師， 正高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、加工制造類專業(yè)課教學(xué)；2.龐自巧，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院浦口中專辦學(xué)點(diǎn)（南京，210031）教師，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育；3.虞敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院浦口中專辦學(xué)點(diǎn)（南京，210031）教師，高級(jí)講師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、加工制造類專業(yè)課教學(xué)。

“善創(chuàng)課堂”研究是深化中職課堂教學(xué)改革的具體實(shí)踐，從體現(xiàn)職教類型特色、促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展出發(fā)，努力構(gòu)建基于生本思想和善創(chuàng)理念，以“喚醒、賦能、點(diǎn)亮”為價(jià)值取向，以“善學(xué)善思、樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”為內(nèi)涵特質(zhì)的職業(yè)學(xué)校善創(chuàng)課堂，切實(shí)推進(jìn)職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，深化教學(xué)理念、方法、手段、評(píng)價(jià)機(jī)制改革，培育“人人出彩、善創(chuàng)和諧”的中職精品課程課堂，形成典型教學(xué)案例，為中職課堂教學(xué)改革提供實(shí)踐范本。

一、善學(xué)善思，樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)：善創(chuàng)課堂的內(nèi)涵解析

（一）善學(xué)善思

《論語·為政》中講“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“博學(xué)而篤志，切問而近思，仁在其中矣”，都是強(qiáng)調(diào)不能只是一味學(xué)習(xí)，而應(yīng)有自己的思考。善思者常進(jìn)取，唯有用心去思考，學(xué)習(xí)才能有方向，才能有新的思路，才能創(chuàng)造成績。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中所涉及的善學(xué)善思，是適應(yīng)職業(yè)教育的類型特征與跨界的特性，構(gòu)建的一種富有職教特色的學(xué)思并行的課堂。通過企業(yè)參與協(xié)作育人的多元主體、理實(shí)一體的教學(xué)方法、崗課賽證的綜合教學(xué)內(nèi)容、多元增值評(píng)價(jià)方法等，促進(jìn)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、善于思考，從學(xué)習(xí)行動(dòng)層面到思考層面得到提升，幫助學(xué)生生命個(gè)體增加自然生命長度、提升智慧生命高度、拓展精神生命寬度，讓師生在課堂成就彼此生命的精彩。

（二）樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)

樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)意思是說為人做事以好的方式、方法、途徑來取得好的成果，指既要善于干事情，更要善于把事情辦好。樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)出自《史記·樂毅列傳》中的“善始者不必善終，善作者不必善成”。樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)的本領(lǐng)不會(huì)與生俱來，只能在不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中得到歷練提升。職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)中的“樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”，“樂”指樂于或主動(dòng)，“創(chuàng)”指創(chuàng)造或創(chuàng)新。在課堂中樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)，是善學(xué)善思行動(dòng)層面的體現(xiàn)，讓學(xué)生體會(huì)到因創(chuàng)造帶來的快樂，從而激發(fā)善學(xué)善思的內(nèi)在動(dòng)力，更有利于學(xué)生在創(chuàng)造中成長。

（三）善創(chuàng)課堂

善創(chuàng)課堂的核心是將一種新的教學(xué)想法轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，是一種有別于傳統(tǒng)學(xué)科課堂的新型課堂?！吧苿?chuàng)”課堂就是對(duì)課堂教學(xué)思路、教學(xué)方式、教學(xué)手段等進(jìn)行融合與創(chuàng)新。教學(xué)需要融合創(chuàng)新，在其樂融融的課堂生態(tài)場域中，以生命為原點(diǎn)，以關(guān)系融洽為基點(diǎn)，以統(tǒng)整與融合為手段，以發(fā)展與創(chuàng)生為旨?xì)w，以教育規(guī)律和知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)為方向，最大限度地喚醒、賦能、點(diǎn)亮每一個(gè)生命個(gè)體的成長，使課堂各要素呈現(xiàn)和諧相處、雙向聯(lián)動(dòng)、融會(huì)貫通的態(tài)勢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)群體生命的蓬勃向上與聯(lián)動(dòng)共生。

二、模式創(chuàng)新，方法適切：善創(chuàng)課堂的實(shí)施策略

（一）五維融合，雙向成長

五維融合即融合育人目標(biāo)和人才需求確立課堂教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)內(nèi)容和生產(chǎn)任務(wù)重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，融合教學(xué)環(huán)境和生產(chǎn)情境創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，融合學(xué)習(xí)思維和工作過程設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，融合課程標(biāo)準(zhǔn)和主體增值實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)、教學(xué)方法的變革與創(chuàng)新中主動(dòng)提升，學(xué)生在思辨式、創(chuàng)造性的課堂學(xué)習(xí)中激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力，重建學(xué)習(xí)信心，以此達(dá)成師生雙向促進(jìn)的可持續(xù)發(fā)展、自主發(fā)展、創(chuàng)造生長。

（二）問題創(chuàng)設(shè)，正向激勵(lì)

在課堂教學(xué)中拋出設(shè)計(jì)好的問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的理性思維，引導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，進(jìn)而提出問題，再分析問題，再解決問題，形成一個(gè)良性的學(xué)習(xí)循環(huán)。學(xué)生通過解決一個(gè)個(gè)具體的問題從而獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)信心的同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，達(dá)成“善學(xué)善思、樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”的理想目標(biāo)。

（三）合作探究，共研共進(jìn)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、情感需要，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，通過合作、探究等多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在課前、課中、課后都能活起來、動(dòng)起來，合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語言表達(dá)、交流合作、解決問題等綜合能力。能否通過合作探究推動(dòng)學(xué)生深入思考、創(chuàng)造生成，讓學(xué)生在不斷感知、理解和驗(yàn)證中獲取知識(shí)與技能，是判斷一節(jié)課教學(xué)質(zhì)量是否優(yōu)質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、創(chuàng)設(shè)重構(gòu)，驅(qū)動(dòng)生成：善創(chuàng)課堂的實(shí)踐路徑

以數(shù)控專業(yè)為例，“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程是數(shù)控專業(yè)技能方向必修課程，是在“機(jī)械制圖”“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，其任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)、勝任“機(jī)械產(chǎn)品三維設(shè)計(jì)及加工”崗位奠定基礎(chǔ)。本文通過結(jié)合“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程教學(xué)實(shí)踐，從微觀層面具體分析“善創(chuàng)課堂”理念在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中的實(shí)踐與思考。

（一）整合項(xiàng)目，融合多元，搭建學(xué)生“善創(chuàng)”平臺(tái)

1.融合課程內(nèi)容，促進(jìn)能力進(jìn)階提升

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的應(yīng)用能力，依據(jù)中國智能制造背景下制造業(yè)技能人才需求，結(jié)合技能大賽計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)中職賽項(xiàng)規(guī)程，引入3D打印技術(shù)，將“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程內(nèi)容進(jìn)階式處理，從“圖紙建?！彪A段熟悉軟件操作，到“圖片建?！彪A段產(chǎn)品設(shè)計(jì)初探，再到“設(shè)計(jì)建?！彪A段夯實(shí)技能、注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)（如圖1所示），載體復(fù)雜程度遞進(jìn)，任務(wù)難易程度遞進(jìn)，由學(xué)至用能力遞進(jìn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)可思考、可創(chuàng)新、可生成的項(xiàng)目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在“思”“創(chuàng)”中提升職業(yè)技能水平和專業(yè)綜合能力。

2.創(chuàng)新設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)

以為“機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)制作教學(xué)用具設(shè)計(jì)項(xiàng)目載體，貼近學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計(jì)流程，創(chuàng)設(shè)情境，通過問題導(dǎo)向、合作探究、示范演示等方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為檢驗(yàn)學(xué)生產(chǎn)品制作從創(chuàng)意到設(shè)計(jì)直至成品的能力，在實(shí)操部分增加設(shè)計(jì)建模項(xiàng)目“定制時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”，即根據(jù)設(shè)計(jì)要求完成產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其體驗(yàn)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的時(shí)效性、創(chuàng)新性、靈活性，深入理解3D打印技術(shù)在定制產(chǎn)品當(dāng)中的應(yīng)用。

以項(xiàng)目四“定制時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作”為例，應(yīng)用所學(xué)定軸輪系知識(shí)進(jìn)行時(shí)鐘輪系設(shè)計(jì)，使間接經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)；軟件建模后實(shí)現(xiàn)零件裝配生成爆炸圖，制作動(dòng)畫、海報(bào)，實(shí)現(xiàn)技能拓展提升；引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)鐘造型設(shè)計(jì)上大膽想象，注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)；學(xué)生在提高知識(shí)與技能水平的同時(shí)體驗(yàn)完整產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作流程。

3.有效打通課程壁壘，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)融通

項(xiàng)目設(shè)計(jì)深化“崗課賽證”融通機(jī)制，把“機(jī)械基礎(chǔ)”課程中關(guān)于齒輪傳動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及“CAD/CAM技術(shù)應(yīng)用”課程繪圖能力融入目前比較流行的3D打印技術(shù)當(dāng)中。課程教學(xué)與技能大賽項(xiàng)目3D建模軟件（Inventor軟件）相融合，一是改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)接新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范的需要；二是應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，開展在線教學(xué)的需要；三是改善大賽受益學(xué)生面窄的現(xiàn)狀。該模式打破常規(guī)課程安排，學(xué)生通過完成綜合運(yùn)用設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的融通。

（二）全面了解，因需分類，把握學(xué)生“善創(chuàng)”基礎(chǔ)

1.關(guān)注個(gè)體，明晰學(xué)習(xí)發(fā)展區(qū)域

準(zhǔn)確的學(xué)情分析是善創(chuàng)課堂的基礎(chǔ)，全面深入地了解包括對(duì)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)的把握，這是學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；對(duì)學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能夠拓展的知識(shí)的把握，這是學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能被激發(fā)的任務(wù)或環(huán)節(jié)的把握，這是學(xué)生的興趣點(diǎn)。此外，還需要對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、能力特長有所了解?？梢栽陧?xiàng)目實(shí)施前通過課前問卷調(diào)查、在線測試等對(duì)學(xué)生的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)、軟件應(yīng)用能力、識(shí)圖繪圖能力、增材制造能力、自主探究能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、開拓創(chuàng)新能力、表達(dá)溝通能力等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，為后續(xù)教學(xué)開展提供支撐。

2.異質(zhì)分組，打造樂學(xué)互助團(tuán)隊(duì)

學(xué)生個(gè)性特征各有區(qū)別，知識(shí)技能水平有差異，有效分組可以最大程度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)效能，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)中的每一位成員合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，在共同解決具體問題、完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)思考、善于思考，樂于創(chuàng)造、能夠創(chuàng)造。以該課程教學(xué)為例，根據(jù)學(xué)前調(diào)查情況，31%的學(xué)生參加過計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練，56%的學(xué)生參加過3D打印第二課堂學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化分組，有技能訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任設(shè)計(jì)員，有3D打印經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生擔(dān)任操作員，在任務(wù)實(shí)施過程中互為學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，從而實(shí)現(xiàn)共同成長。

（三）精心設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生“善創(chuàng)”過程

1.線上線下融合，跟蹤學(xué)習(xí)過程

線上線下混合教學(xué)模式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以“時(shí)鐘輪系設(shè)計(jì)任務(wù)”為例：課前，教師線上發(fā)布任務(wù)，學(xué)生線下自主復(fù)習(xí)定軸輪系傳動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)，線上進(jìn)行時(shí)鐘內(nèi)部結(jié)構(gòu)信息收集；課中，學(xué)生線下應(yīng)用定軸輪系傳動(dòng)工作原理完成秒分－分時(shí)傳動(dòng)草圖設(shè)計(jì)，并通過軟件驗(yàn)證設(shè)計(jì)方案，線上小組互評(píng)，線下交流展示，分析比較，選取最優(yōu)方案；課后，學(xué)生就齒輪結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化在平臺(tái)討論區(qū)相互交流。

線上線下融合合理分布任務(wù)，能夠有效銜接課前預(yù)習(xí)（信息收集、概念設(shè)計(jì)）、課中探討（方案論證、結(jié)構(gòu)優(yōu)化）、課后拓展（圖示表達(dá)）環(huán)節(jié)。在一個(gè)可觀看、可交流、可體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，顯著提高課堂教學(xué)效果。

2.對(duì)接企業(yè)流程，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

參照企業(yè)工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，將整個(gè)教學(xué)過程分為任務(wù)分析、任務(wù)探索、任務(wù)呈現(xiàn)3個(gè)環(huán)節(jié)，9項(xiàng)工作內(nèi)容。以“時(shí)鐘輪系的設(shè)計(jì)與制作”為例，課前學(xué)生在平臺(tái)領(lǐng)取任務(wù)書，明確產(chǎn)品功能要求，思考基于定軸輪系的時(shí)鐘的設(shè)計(jì)方案，小組討論確定組內(nèi)方案，完成概念設(shè)計(jì)；課中小組代表闡述設(shè)計(jì)想法，組間討論互評(píng)后確定小組設(shè)計(jì)方案，完成草圖設(shè)計(jì)；小組討論，在軟件中進(jìn)行傳動(dòng)方案驗(yàn)證，驗(yàn)證通過后進(jìn)行零件建模，在結(jié)構(gòu)優(yōu)化階段，學(xué)生思考“為什么會(huì)出現(xiàn)干涉現(xiàn)象，如何解決？”“打印前齒輪結(jié)構(gòu)是否需要優(yōu)化？”討論探究后確定最佳方案，完成結(jié)構(gòu)優(yōu)化；切片驗(yàn)證，調(diào)試3D打印機(jī)，進(jìn)行模型制作。

以“定制時(shí)鐘設(shè)計(jì)與制作”主線聚焦知識(shí)，并將教學(xué)內(nèi)容按工作任務(wù)邏輯和學(xué)生職業(yè)成長邏輯規(guī)律重新排序，使教學(xué)內(nèi)容在與工作任務(wù)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體，合理排序?qū)W習(xí)情境及學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)獲得工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位的關(guān)鍵能力。整個(gè)任務(wù)實(shí)施過程中，由淺入深，步步推進(jìn)，在理論學(xué)習(xí)中感知體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)驗(yàn)證中探究體驗(yàn)，在打印制作中應(yīng)用體驗(yàn)，在組裝調(diào)試中反思體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)思考的轉(zhuǎn)變。

3.根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律，組織教學(xué)活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)：例如學(xué)生在時(shí)鐘輪系的設(shè)計(jì)過程中，通過任務(wù)分析、功能定位，運(yùn)用已學(xué)“機(jī)械基礎(chǔ)”中定軸輪系基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行齒輪傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)邏輯思維能力；合作探究：在任務(wù)實(shí)施過程中，時(shí)鐘方案深入和結(jié)構(gòu)優(yōu)化環(huán)節(jié)各小組都有自己的設(shè)計(jì)思路，通過組間交流、討論驗(yàn)證，教師跟蹤協(xié)助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生選取最優(yōu)方案，習(xí)得重點(diǎn)內(nèi)容；交流互助：在解決問題環(huán)節(jié)，通過小組內(nèi)交流互助、小組間示范操作、教師演示總結(jié)拔高來解決學(xué)生在軟件建模和3D打印中遇到的操作難點(diǎn)，進(jìn)而提升操作技能，增強(qiáng)規(guī)范意識(shí)。

（四）以評(píng)促學(xué)，動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)學(xué)生“善創(chuàng)”動(dòng)力

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程，探索增值評(píng)價(jià)

探索增值評(píng)價(jià)，教師可通過平臺(tái)在線生成和課堂實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)有效兼顧課前預(yù)習(xí)、課中探討、課后拓展，關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能水平提升、核心素養(yǎng)養(yǎng)成。在定制時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作過程中，對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)流程，參照技能大賽考核要求，從“功能實(shí)現(xiàn)、使用方便、使用安全、造型要求、結(jié)構(gòu)合理、圖示表達(dá)、3D打印、組裝調(diào)試”8個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)技能評(píng)價(jià)，從合理分工、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行素養(yǎng)評(píng)價(jià)。

同時(shí)，將非智力因素評(píng)價(jià)納入考核，通過平臺(tái)上學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與度和在實(shí)踐中完成任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括課前的預(yù)習(xí)，課中的簽到、討論、搶答、測試、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)等，將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化。教師可以清晰地看到整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，有利于教學(xué)診斷，從而建立目的、行動(dòng)與效果之間的反饋關(guān)系，幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而不斷修正提升。

2.把握課程主線，滲透核心素養(yǎng)

為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)和專業(yè)能力素質(zhì)要求，在課程設(shè)計(jì)中突出3D打印新技術(shù)、技能大賽新要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)。將與社會(huì)主義核心價(jià)值觀、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位相關(guān)德育元素的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”落實(shí)到專業(yè)核心能力培養(yǎng)上。通過“時(shí)鐘傳動(dòng)設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)夯實(shí)，“外殼造型主題設(shè)計(jì)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維，“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”強(qiáng)調(diào)質(zhì)量意識(shí)、節(jié)約意識(shí)，“模型制作組裝調(diào)試”強(qiáng)調(diào)規(guī)范操作等多個(gè)側(cè)面的思政教育內(nèi)容的傳遞，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神、開拓創(chuàng)新的職業(yè)態(tài)度和民族復(fù)興的社會(huì)責(zé)任感。

3.體驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，培養(yǎng)善學(xué)品質(zhì)

善學(xué)是學(xué)生從想學(xué)→會(huì)學(xué)→樂學(xué)逐步形成的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而在這一品質(zhì)的形成過程中，伴隨的是思維品質(zhì)的提升，從類比→遷移→創(chuàng)新（創(chuàng)造）。以“定制時(shí)鐘設(shè)計(jì)與制作”為項(xiàng)目載體，以工作過程為導(dǎo)向，體驗(yàn)企業(yè)規(guī)范操作流程。學(xué)生在完成定制時(shí)鐘的設(shè)計(jì)與制作過程中通過手繪完成草圖設(shè)計(jì)，通過軟件完成產(chǎn)品建模、動(dòng)畫制作，通過3D打印完成模型制作，通過ps軟件完成海報(bào)制作。整個(gè)實(shí)操過程任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)清晰，把對(duì)枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為制作一個(gè)產(chǎn)品，更符合中職生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生在有針對(duì)性地體驗(yàn)過程中完成知識(shí)的構(gòu)建和綜合應(yīng)用能力的提升，促使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與有效性得到充分激發(fā)。

4.生成教學(xué)資源，收獲會(huì)創(chuàng)喜悅

職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該成為勞動(dòng)教育的過程，在善創(chuàng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容來自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐。問題解決帶來的價(jià)值創(chuàng)造，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)到樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)的意義，還可以培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和勞動(dòng)精神。通過項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生制作好的3D打印時(shí)鐘可以作為本專業(yè)一年級(jí)學(xué)生“機(jī)械基礎(chǔ)”課程齒輪傳動(dòng)、定軸輪系部分的教學(xué)用具，制作的優(yōu)秀動(dòng)畫可以作為線上資源，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

四、善問促學(xué)，善助促創(chuàng)：善創(chuàng)課堂的實(shí)踐反思

（一）關(guān)注問題引領(lǐng)的恰當(dāng)性

依據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況，提出恰當(dāng)、有價(jià)值的問題，是構(gòu)建“善思善學(xué)、樂創(chuàng)會(huì)創(chuàng)”教學(xué)情境的關(guān)鍵所在。如何才能提出好的問題？如何在提出問題后給學(xué)生留有足夠的思考空間？如何在教學(xué)實(shí)施過程中恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)？如何根據(jù)課堂進(jìn)展及時(shí)調(diào)整問題的難易度？在學(xué)生解決問題后如何進(jìn)一步拓展思維、智慧追問？在善創(chuàng)課堂教學(xué)實(shí)施的道路上，我們還有很多需要思考改進(jìn)、實(shí)踐探索的空間。

（二）關(guān)注異質(zhì)分組的有效性

學(xué)生個(gè)性特征各有區(qū)別，知識(shí)技能水平有差異，教師應(yīng)對(duì)學(xué)情有較為精準(zhǔn)的把握，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行合理化分組，并在項(xiàng)目實(shí)施中根據(jù)學(xué)習(xí)反饋?zhàn)鼍珳?zhǔn)地調(diào)整，使得學(xué)生在任務(wù)完成過程中互為學(xué)習(xí)者和助學(xué)者，實(shí)現(xiàn)共同成長，是實(shí)施善創(chuàng)課堂教學(xué)的重要前提。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中將繼續(xù)研討異質(zhì)分組的有效性，探索增值評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最大程度發(fā)揮善創(chuàng)課堂的優(yōu)勢。

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實(shí)習(xí)編輯：吳欣陽