【摘 要】在美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)中,利用多媒體技術(shù),可以更好地擴展教材內(nèi)容,解決教學(xué)重難點。以“洞見太湖石”大單元課程教學(xué)為例,通過數(shù)字化教學(xué)、電子展示等信息技術(shù)手段探索“新課標(biāo)”要求下的美術(shù)學(xué)科輔助教學(xué)呈現(xiàn)引導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)學(xué)科;大單元課程教學(xué);信息技術(shù)
【中圖分類號】G434? 【文獻標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009(2023)52-0093-02
【作者簡介】顏麗,南京市瑯琊路小學(xué)(南京,210013)教師,一級教師。
基于“新課標(biāo)”下課程的大單元美術(shù)教學(xué),以“洞見太湖石”大單元課程教學(xué)為例,結(jié)合了蘇少版小學(xué)美術(shù)教材六下《美麗的園林》《水墨園林》《我造的花園》《有生命的石頭》的內(nèi)容,緊扣《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》第三學(xué)段的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù),對標(biāo)核心素養(yǎng)目標(biāo),以任務(wù)驅(qū)動的方式形成“審美意象——中國古代美學(xué)范疇”的大觀念,重構(gòu)課程內(nèi)容。本單元課程設(shè)計分為四個主題:尋蹤覓影、無斧鑿痕、疊山壘石、詩意畫境。每個主題借助不同形式的信息技術(shù)推動審美感知,引導(dǎo)學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科中“美之為美”的深層內(nèi)涵。
基于單元課程的重構(gòu)和理解,本單元教學(xué)融入信息技術(shù),甄選必要的課程環(huán)節(jié),明確技術(shù)應(yīng)用任務(wù),讓學(xué)生更好地了解和掌握美術(shù)理論和實踐技巧;緊抓教學(xué)重難點,架構(gòu)融合技術(shù)路徑,重組有效的大單元主題對話,提高知識傳遞的效率;引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,突破時間和空間的限制,沉浸到個性化學(xué)習(xí)情境中,通過數(shù)字化教學(xué)、多媒體教學(xué)、VR輔助設(shè)計和畫時展館等方式,更直觀地學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)學(xué)科知識,不斷提高藝術(shù)水平,拓展創(chuàng)作思維的寬度和廣度。
一、甄選大單元環(huán)節(jié)情境
在單元主題一的教學(xué)活動“石畫石說”的課程設(shè)置“自然天成——時光的痕跡”環(huán)節(jié)中,確立“動之有動”的教學(xué)策略。教師組織學(xué)生四人小組分組討論“究竟從什么時候開始,中國古代的文人紛紛愛上了石頭?”這個話題,借鑒康定斯基的奏響色彩與線條的華美樂章,運用Flash工具,將白居易的《太湖石記》中描述太湖石形態(tài)的文字幻化成石頭的形狀,再將一塊塊石頭呈現(xiàn)出山的形態(tài)并設(shè)置成動畫情境,使學(xué)生聞其聲、觀其形、臨其境,感受動態(tài)線條的形式美,準(zhǔn)確地傳遞教學(xué)信息,促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力,讓學(xué)生在追尋“動”的軌跡中,直觀生動地了解美術(shù)知識和技能,理解問題的價值所在,形成發(fā)散性思維。
二、重組大單元主題對話
大單元教學(xué)內(nèi)容中的每一個主題始于教材,但不局限于教材,彼此之間既獨立又相互關(guān)聯(lián),每一個主題的問題串與教學(xué)目標(biāo)緊緊相扣,以體現(xiàn)其“整合性”。整合相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和情境任務(wù),讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)和完成主題對話的過程中掌握美術(shù)學(xué)科知識和技能,并基于知識和技能的運用展開思維遷移和概念性理解。教師首先要分析并整體把握大單元主題中美術(shù)學(xué)科知識和技能、表現(xiàn)方法、思維方式的屬性,再進行對具體表現(xiàn)性體驗活動價值取向的信息技術(shù)引領(lǐng)。
在單元主題二的教學(xué)活動“尋幽探秘”中,重組大單元主題對話,進一步打開學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)空間,如學(xué)生四人小組以單元主題一中太湖石“動”的軌跡展開研究,教師運用PPT中的自定義動畫、CS掃描軟件、剪映等工具,讓學(xué)生理解從太湖石的基本造型之趣“渦、溝、環(huán)、洞”到文化藝術(shù)表現(xiàn)之美“皺、瘦、漏、透”,確立“動之又動”的教學(xué)策略;結(jié)合動態(tài)的節(jié)奏變化創(chuàng)設(shè)與探究相關(guān)的教學(xué)情境,引發(fā)學(xué)生的審美共情。
通過對比太湖石形成前后動態(tài)線條,教師引導(dǎo)學(xué)生整理探究的結(jié)論,表述探究的觀點。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)情境中共同探索,不斷迸發(fā)逆向思維,對每一塊石頭代表著一位文人獨特的審美和情趣有更深的理解和詮釋能力。
三、提升大單元架構(gòu)深度
單元主題教學(xué)中的“單元”概念與教材中的“單元”不同,需要將教材中的內(nèi)容單元轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)單元,將單元目標(biāo)通過“大觀念”進行驅(qū)動,組織完整的學(xué)習(xí)過程,將靜態(tài)的知識點變成動態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過自主探究,合作交流,得出觀點和結(jié)論,產(chǎn)生連續(xù)的、生成性的學(xué)習(xí)效果。
在單元主題三的創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié),以單元主題一中太湖石“動”的軌跡為抓手,結(jié)合學(xué)習(xí)主體的需求,教師運用VR技術(shù)讓學(xué)生通過欣賞、評述吳冠中先生的園林系列水墨畫,置身中國古典園林情境中,學(xué)習(xí)大師的抽象筆法,對園林的造園特征以及構(gòu)景表現(xiàn)方式有更直觀的認(rèn)識和更寬泛的理解;確立“動之不動”的教學(xué)策略,使單元架構(gòu)變得生動有意義,延伸深度。教師再將VR技術(shù)引入創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié),利用Tilt Brush軟件的水墨筆觸特性和工具,讓學(xué)生跨空間感受不同線條的魅力。信息技術(shù)賦能美術(shù)鑒賞課程,幫助學(xué)生在虛擬情境中更好地理解美術(shù)作品的創(chuàng)作過程和內(nèi)涵,同時為單元主題四的練習(xí)水墨畫作進一步圖像識讀的鋪墊。由于VR技術(shù)具有操作便捷、可隨意改動的特點,學(xué)生在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)能夠快速呈現(xiàn)自己的創(chuàng)意,不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,還能更好地感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。
四、拓展大單元整體廣度
在充分考慮本單元各主題和內(nèi)容之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上,過多地運用信息技術(shù)不僅影響課堂學(xué)習(xí)效率和單元課程的節(jié)奏,而且容易使教學(xué)內(nèi)容碎片化,導(dǎo)致教學(xué)思路出現(xiàn)混亂,也使學(xué)生缺少深度學(xué)習(xí)、自主探究的機會。
在單元主題四的教學(xué)活動中,以“整體教學(xué)”為理論依據(jù),從教學(xué)需求出發(fā),整體組織集中某一段時間內(nèi)的單元內(nèi)容,整體設(shè)計教學(xué)方法以及安排教學(xué)時間,從主題內(nèi)容、表現(xiàn)形式等方面組織學(xué)生進行側(cè)重于中國水墨畫的筆法和墨法的探究;從整體到局部細(xì)節(jié)的把握,確立“不動之動”教學(xué)策略。巧妙利用畫時展館,將大師的作品通過數(shù)字圖形顯示技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等展示,教師能實現(xiàn)隨時、分細(xì)節(jié)探究和交流,引導(dǎo)學(xué)生將視線回歸單元整體。再將四個單元主題的學(xué)生學(xué)習(xí)成果放入畫時展館,融入一個可展示、再學(xué)習(xí)的空間,既有利于學(xué)生理解四個主題知識點的前后關(guān)聯(lián)與融合,又能幫助學(xué)生形成美術(shù)學(xué)科單元學(xué)習(xí)的全局觀,有利于學(xué)生系統(tǒng)思維的發(fā)展,同時深化對中國傳統(tǒng)文化、技藝與精神的傳承與創(chuàng)新。
責(zé)任編輯:繆子華