陳仁森

人文素養(yǎng)是指一個人在道德、文化、思想等方面的素養(yǎng)，是一個人全面發(fā)展的重要組成部分。而初中作為學生接受教育啟迪的重要階段，是學生建立健全人格、形成獨特思維認識體系的關鍵時期。因此，如何在初中語文閱讀教學中培育學生的人文素養(yǎng)就成為一個重要的課題。

一、初中語文對培育學生人文素養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學生的語言表達能力

在初中語文課堂上，學生能接觸到大量的文學作品、歷史故事、名人名言等，這些都是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的重要資源。通過閱讀和理解文本，學生可以積累豐富的文化知識，培養(yǎng)優(yōu)秀的語言表達能力，能夠清晰地表達自己的觀點和情感，更好地與他人交流和溝通。歷史故事往往以生動的情節(jié)和鮮活的人物形象揭示歷史真相，并且蘊含著深厚的文化底蘊。通過學習歷史故事，學生可以了解歷史事件的背景、經過、人物決策的原因等，從而對歷史進程和人性有更清晰的認知。在初中語文課堂上，學生不僅可以接觸到中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以通過學習來自不同國家和地區(qū)的文學作品，開拓視野，理解多元文化環(huán)境，領略各種文化的特色和魅力。這有助于培養(yǎng)學生的跨文化意識和包容心態(tài)，增強他們與不同文化背景的人進行交流和合作的能力。

2.塑造學生正確的價值觀和道德觀

在語文教學中，教師可以通過引導學生解讀文本中蘊含的價值觀念，培養(yǎng)他們正確的人生觀、價值觀和道德觀。通過對文本的分析和討論，學生可以感受到其中所傳遞的人性、善惡、責任、忍耐等各種價值觀念，教師要引導學生思考并形成自己的獨立判斷?？梢酝ㄟ^提問和啟發(fā)式的教學方法，激發(fā)學生深入思考，挖掘文本中所隱含的價值規(guī)范。在教學過程中，教師還可以通過模范示范和個案分析，引導學生接受正確的人生觀、價值觀和道德觀。在教學過程中，教師應注重平衡和尊重學生的個體差異。每個學生都有不同的成長背景、經歷和環(huán)境，他們對于價值觀的理解和判斷會有所不同，因此，教師要尊重學生的思考和獨立性，為學生營造自由開放的討論環(huán)境，給予學生充分的思考和表達機會。

3.拓展學生的文化視野

在初中語文教學中，通過學習不同類型的文本，學生可以了解到不同國家和地區(qū)的文化傳統(tǒng)、思想觀念和生活方式的差異。例如，通過學習古代文學作品，學生可以了解古人的情感世界和道德觀念，進而理解古人的文化背景。通過學習現代文學作品，學生可以了解當代社會問題，反思現代人的價值觀與生活狀態(tài)。通過學習其他國家的文學作品，學生能夠了解不同國家的文化，拓寬自己的文化視野，這有助于學生摒棄狹隘的觀念，尊重和包容不同文化的差異，提升他們的國際視野和跨文化交流能力。因此，教師可以選擇不同國家和地區(qū)的優(yōu)秀文學作品，比如英美經典文學等，讓學生了解不同文化的魅力，加強學生對文化多樣性的認知。

4.培養(yǎng)學生的審美情操

初中語文課程注重對文學藝術的欣賞和理解，通過接觸各種文學作品，可以培養(yǎng)學生的審美情操，提升其對美的認知和鑒賞能力，從而豐富內心世界，培養(yǎng)高尚的精神追求。優(yōu)秀的文學作品不僅是精神世界的瑰寶，也是文化傳承和人類智慧的結晶。學生通過閱讀，能夠領略到不同文學流派、不同作家的風格和思想，形成對多樣文化的尊重和理解。在審美過程中，每一個人都會因為自己的經驗和情感等因素獲得獨特的與眾不同的審美體驗。因此，建立自己的審美體系也是很重要的。教師要引導學生梳理自己的審美理念和觀點，形成自己獨特的審美體系，讓自己更加有思想，更加有觀點，也更能深入地理解和欣賞作品，提升自己的審美品位和人文素養(yǎng)?？傊?，提升審美品位、培養(yǎng)人文素養(yǎng)是一個不斷學習、思考和實踐的過程。

二、在初中語文閱讀教學中培育學生人文素養(yǎng)的途徑

1.開展多樣化教學

為了拓寬學生的文化視野，教師可以選擇多種類型的閱讀文本資源，如名家散文、歷史故事、名人傳記等。以八年級上冊《藤野先生》的教學為例，可以在教學中引入更多教學資源，幫助學生感悟魯迅的愛國主義情感，欣賞藤野先生身上嚴謹負責、沒有民族偏見的品質，了解魯迅從事文藝運動救國的決心。教師可以通過圖片、音頻、視頻等形式為學生展示日本侵華時期的慘象，引導學生了解那段痛苦的歷史，讓學生感受到當時的戰(zhàn)爭場景和人們的困境。教師可以讓學生分小組進行文本解讀，共同思考《藤野先生》中所展現的魯迅的愛國情感與品質，分析文中描寫的場景、人物的言行和心理，理解魯迅對祖國的深深憂慮與責任感。教師也可以在課堂上與學生分享魯迅的名言，解讀其中蘊含的家國責任感和個人奮斗意義，思考魯迅先生作為一位偉大作家和愛國者的決心和追求。教師還可以組織相關的課外拓展活動，例如觀看魯迅的紀錄片，閱讀和討論魯迅的其他作品，或者參觀相關的紀念館、展覽等。參與這些活動能夠幫助學生更全面地了解魯迅先生和那個特殊時期的社會背景，從而進一步開闊學生的文化視野。

2.引導學生深入思考

在語文課堂上，教師應鼓勵學生進行深入的閱讀和思考。以八年級下冊《莊子》二則的《北冥有魚》教學為例，教師可以引導學生深入閱讀文本，通過分析文中的故事和莊子的思想觀點，感受其中所傳遞的浪漫主義精神和作者對自由人生的追求。教師可以組織學生進行情感表達，通過寫作、繪畫、演講等形式，分享自己對莊子精神境界的理解和感受。通過這次分享，學生收獲了對《北冥有魚》更加深入的理解，也為自己今后的生活尋得了一種積極的心態(tài)和思考方式。教師可以引導學生思考：精神世界的絕對自由在現實生活中是否可行？如何在忙碌的學習生活中尋找心靈的自由？莊子在《北冥有魚》中強調了心靈的寧靜與放松，也提倡追求內心的自由。學生可以通過冥想、聽音樂、運動等方式來減輕壓力，調整自己的情緒與心態(tài)，從而在忙碌的學習生活中尋找到寧靜與平衡。學生還可以通過審視自己的價值觀念和目標，在追求學業(yè)成功的同時，關注自己的內心需求和真正重要的事物。莊子的思想鼓勵人們超越功利主義的觀念，關注內心的自由與坦然。教師可以組織學生討論、分享個人經驗和感悟，引導學生思考如何在忙碌的學習生活中追求內心的自由。這種思考將有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和心智成長，使他們能夠更好地面對現實生活的挑戰(zhàn)。

3.培養(yǎng)學生批判性思維

在語文教育中，教師可以引導學生運用批判性思維來審視文本中所呈現的價值觀念，通過比較和對比不同文本中的觀點和立場，學生可以發(fā)現其中的褒貶、主觀性和偏見，并形成獨立的判斷力。以九年級上冊《智取生辰綱》為例，教師可以引導學生對文本提出疑問、質疑、挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的批判性思維能力。學生可以思考吳用、晁蓋和楊志等人物的性格特點和思想動機，質疑這個故事中人物所采取的手段是否符合道德規(guī)范，在搶奪生辰綱的行動中他們的目的是否正當，他們是否有更好的解決方式來達成自己的目標。在故事中，吳用、晁蓋等人搶奪生辰綱的行為本身，在道德層面上是可以提出質疑和挑戰(zhàn)的。吳用、晁蓋等人是為了反抗當時的壓迫和不公，通過奪取生辰綱來籌集資金和資源以支持他們的抗爭。盡管手段可能有爭議，但他們的目的正當性可以從對社會不公和壓迫的反抗的角度來考量。在故事中，吳用等人所處的社會環(huán)境充滿腐敗和不公，與官府合作或進行談判并不容易實現他們的目標。因此，采取激進的手段才能獲得更大的影響力和改變。當然，學生也可以思考是否存在其他更和諧和有效的方式來爭取權益和改變現狀，比如倡導和平抗議、呼吁公眾支持或通過法律途徑爭取公正等。通過這樣的討論，可以培養(yǎng)學生的批判性思維和思辨能力，使他們更好地理解道德和倫理背后的復雜問題。通過引導學生對故事情節(jié)的深入分析，他們將學會從多角度思考問題、質疑權威觀點，并形成自己的獨立見解。這樣的討論和思考將有助于學生發(fā)展綜合素養(yǎng)，并提高他們的寫作和表達能力。

4.組織多樣化實踐活動

除了課堂上的學習，教師還可以組織實踐活動和文化體驗活動，讓學生親身感受和體驗文化的魅力。學生可以參觀博物館、傳統(tǒng)劇場、文化藝術展覽等，通過與文化藝術工作者的交流和互動，豐富自己的文化體驗，并將這些體驗和認識融入到課堂學習中，進一步提升自己的人文素養(yǎng)。以九年級下冊《出師表》為例，教師可以組織文化交流活動，增加學生的人文素養(yǎng)體驗。在活動開始前，教師可以指導學生閱讀《出師表》，了解歷史背景、作者諸葛亮的思想等，引導學生思考諸葛亮為何寫此表，表達了哪些情感，有怎樣的意義。教師可以將學生分成若干小組，每個小組選擇一個角色扮演，如侍郎、將軍、先帝劉備、后主劉禪、丞相諸葛亮等，分小組分析該角色在《出師表》中的語言特點、心理活動和目標，并嘗試通過角色扮演去感知和理解諸葛亮的聰明才智和忠誠之心，討論諸葛亮為何選擇寫《出師表》，他的表達方式的有效性和其對后世的影響等。教師也可以組織辯論和演講活動，讓學生表達自己對《出師表》的理解和觀點。還可以讓學生利用現代多媒體手段制作《出師表》的影視短片，在進行劇本創(chuàng)作、角色扮演、拍攝和后期制作等過程中，深入理解和詮釋《出師表》中的情感和精神內涵。通過多樣的文化交流活動，學生能夠走進古文中，通過模擬角色、辯論和合作等形式，深入理解文本的人文內涵和價值觀。這樣的活動能激發(fā)學生對古文的興趣，提高他們的綜合素養(yǎng)和跨學科思維能力。

三、總結

綜上分析，在初中語文教學中培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是一項重要任務，需要教師在教學中注重培養(yǎng)學生的人文情懷、人文理解能力、人文關懷意識和人文思考能力。在未來的初中語文教學中，對學生人文素養(yǎng)的培育應更加深入和全面，教師可以在語文教學中融入更多多媒體手段與互聯網資源，通過利用在線文學平臺、虛擬實境等工具，讓學生更加便捷地接觸到多樣化的文學作品，豐富閱讀體驗，并借助交互式學習方式深入理解作品背后的人文內涵。教師在教學中要引導學生與作品中的人物形象進行情感共鳴，并通過學生互動、討論等方式幫助他們分析情節(jié)、揣摩情感。這樣的教學方式將有助于提升學生的閱讀理解能力和情感表達能力，培養(yǎng)其高尚的情操和人文素養(yǎng)。