蔣虹

【摘 要】信息科技課程已實(shí)現(xiàn)了從0到1的轉(zhuǎn)變，成為義務(wù)教育階段的國家課程，應(yīng)當(dāng)仁不讓地承擔(dān)起培養(yǎng)信息社會(huì)合格的建設(shè)者和接班人的重要使命。在信息科技教學(xué)中融入“課程思政”能賦予課程新的生命和活力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造三位一體目標(biāo)，落實(shí)好“立德樹人”根本任務(wù)。本文分析了信息科技課程思政融入的教學(xué)現(xiàn)狀，并以蘇教版信息科技七年級(jí)上冊(cè)教材為例，介紹了筆者實(shí)施課程思政資源挖掘與融入設(shè)計(jì)的思路，以期為一線教師提供有價(jià)值的參考。

【關(guān)鍵詞】初中信息科技；課程思政；資源挖掘；融入設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2024）01-064-03

2022年頒布的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確指出：信息科技課程要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮課程育人功能，幫助全體學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)字時(shí)代的知識(shí)積累與創(chuàng)新方法，引導(dǎo)學(xué)生在使用信息科技解決問題的過程中遵守道德規(guī)范和科技倫理，培育學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)字世界與現(xiàn)實(shí)世界中健康成長。可見，新時(shí)代的信息科技課程必須承擔(dān)起“立德樹人”“課程育人”的重要使命，信息科技教師應(yīng)更新觀念，提升課程思政設(shè)計(jì)力和實(shí)施力，在課程思政上不僅要“守好一段渠，種好責(zé)任田”，更要與其他學(xué)科同心同行、協(xié)同育人，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

初中信息科技融入課程思政的教學(xué)現(xiàn)狀

一是教師課程思政育人的意識(shí)和能力不足。雖然教師們已歷經(jīng)一年多的新課標(biāo)培訓(xùn)，但受傳統(tǒng)觀念的影響，大部分教師在教學(xué)中還擺脫不了技術(shù)操作訓(xùn)練的桎梏，忽略了信息科技本身就是一門學(xué)科的事實(shí)。對(duì)學(xué)科價(jià)值定位的認(rèn)識(shí)偏差以及對(duì)課程思政的重要性和內(nèi)涵理解不到位，造成了教師課程思政育人的意識(shí)淡薄和能力欠缺。信息科技教師與專業(yè)思政教師相比，挖掘課程思政素材的能力和思政育人的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)欠缺，容易造成課堂實(shí)施過程中偏離和窄化的現(xiàn)象。

二是學(xué)科課程與思政元素融入不充分。信息科技課程是技術(shù)性、實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，以往三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)側(cè)重知識(shí)與技能、過程與方法兩個(gè)方面，情感態(tài)度與價(jià)值觀大多時(shí)候只落在教案上，或停留在教師的口頭，或在教學(xué)中生硬地加入一些思政元素，很少能真正有機(jī)融入課堂教學(xué)中、融入知識(shí)與技能的形成過程中，形式化或生硬的思政元素融入反而會(huì)引起學(xué)生的反感，降低對(duì)課程的興趣，造成學(xué)科育人目標(biāo)與思政育人目標(biāo)“兩張皮”現(xiàn)象。

三是學(xué)科課程思政資源挖掘困難。學(xué)科教學(xué)需要以教材為依據(jù)，相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，江蘇省2023年秋季學(xué)期剛啟用的初中信息科技七年級(jí)教材，思政素材和案例相對(duì)缺乏，有些融入思政教育的案例，也遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺少地方特色，如網(wǎng)約車、大運(yùn)河文化等，較難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這種將“教科書”界定為“教材”的狹義教材觀，導(dǎo)致了教師缺少對(duì)身邊資源的發(fā)現(xiàn)與挖掘意識(shí)，也導(dǎo)致了思政資源挖掘的困難。教師要樹立“大教材”觀，學(xué)會(huì)挖掘與地方特色、學(xué)生生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的思政教育資源，讓“大教材”成為新課標(biāo)和現(xiàn)實(shí)教學(xué)之間的橋梁和紐帶，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在提升知識(shí)與技能的同時(shí)提升思想政治意識(shí)。

七年級(jí)上冊(cè)教材課程思政資源挖掘與融入設(shè)計(jì)

在信息科技教學(xué)中開展思政教育并不是簡單地把初中道德與法治課程中的內(nèi)容搬到信息科技課堂上，而是要多方位挖掘思政育人元素，并在教學(xué)實(shí)踐中遵循德育為先的原則，關(guān)注學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，逐步滲透思政教育，達(dá)到潤物無聲的效果。

1.探究項(xiàng)目重構(gòu)與思政元素融入的設(shè)計(jì)思路

蘇教版初中信息科技七年級(jí)上冊(cè)教材共四個(gè)單元，分別為第一單元走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)——探索數(shù)字中國共話互聯(lián)網(wǎng)，第二單元互聯(lián)網(wǎng)中信息獲取——探尋中國大運(yùn)河的璀璨，第三單元互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)共享——傳播中國大運(yùn)河文化，第四單元互聯(lián)網(wǎng)中數(shù)據(jù)傳輸——組建校園“網(wǎng)絡(luò)工程師”聯(lián)盟。教材中的每個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，由項(xiàng)目分析、項(xiàng)目探索和項(xiàng)目開展三部分組成。經(jīng)過研讀教材、重構(gòu)教材、挖掘課程思政資源，筆者將教材四個(gè)單元的項(xiàng)目重新設(shè)計(jì)成兩個(gè)大項(xiàng)目，分別為“網(wǎng)絡(luò)生活背后的奧秘”和“‘忠義之邦的前世今生”，每個(gè)項(xiàng)目又設(shè)計(jì)了若干子項(xiàng)目，在各子項(xiàng)目中設(shè)計(jì)思政教育融入點(diǎn)，并根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)思政育人目標(biāo)，如表1與表2所示。

2.信息科技課程思政資源的挖掘策略

（1）深挖教材中的思政元素，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是中華民族最深沉的民族稟賦。在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。創(chuàng)新是推動(dòng)人類社會(huì)向前發(fā)展的重要力量。[1]

在信息科技七年級(jí)教材第一單元的探索任務(wù)“互聯(lián)網(wǎng)演變”與“互聯(lián)網(wǎng)影響力”中，多次提到“互聯(lián)網(wǎng)+”引發(fā)的思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要性。所以筆者認(rèn)真研讀教材，從教材中梳理出相關(guān)思政元素，如我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史、互聯(lián)網(wǎng)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)的顛覆、通信技術(shù)的發(fā)展史與技術(shù)創(chuàng)新史等內(nèi)容，并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，結(jié)合搜索的網(wǎng)絡(luò)素材，形成學(xué)生探究的情境、任務(wù)與資源。如在探究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)生活背后的奧秘”的子項(xiàng)目一“‘?dāng)?shù)字難民背后的思考”中，筆者設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過搜索分析“中國互聯(lián)網(wǎng)大事記”談發(fā)現(xiàn)與感想的任務(wù)。學(xué)生通過材料分析驚訝地發(fā)現(xiàn)：與他們的生活融為一體的互聯(lián)網(wǎng)，在中國的發(fā)展史也只有短短30年，而且很多賴以生存的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用也只能算“新生事物”，但是“互聯(lián)網(wǎng)+”正以不可阻擋的趨勢滲透到各行各業(yè)，推動(dòng)著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。

此環(huán)節(jié)的思政元素融入設(shè)計(jì)為，通過探索與分析材料，讓學(xué)生了解創(chuàng)新精神、自主可控的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與責(zé)任擔(dān)當(dāng)。同時(shí)讓學(xué)生能深刻領(lǐng)悟到“互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新”是社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，而創(chuàng)新的起點(diǎn)源于“問題”，驅(qū)動(dòng)力源于思維創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。進(jìn)一步讓學(xué)生明白創(chuàng)新需要敏銳發(fā)現(xiàn)問題的眼光、豐富的知識(shí)、堅(jiān)持不懈的熱情和敢于嘗試的勇氣，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（2）挖掘地方特色思政元素，激發(fā)民族自信

在全球化時(shí)代背景下，文化軟實(shí)力日益成為綜合國力的重要組成部分，而中華民族五千多年的悠久文明和燦爛文化正是我國文化軟實(shí)力的集中體現(xiàn)[2]。當(dāng)前，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，對(duì)于引導(dǎo)青少年堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道路、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的理想信念，具有重大而深遠(yuǎn)的歷史意義。作為江陰的一分子，很少有學(xué)生了解江陰南城門上四個(gè)石刻字“忠義之邦”的由來及背后蘊(yùn)含的江陰精神，所以筆者將教材上的“大運(yùn)河”探究項(xiàng)目改為“‘忠義之邦的前世今生”，從“忠義之邦”四個(gè)石刻字入手設(shè)計(jì)探究項(xiàng)目，把民族精神融入項(xiàng)目中。學(xué)生在搜索與遴選、存儲(chǔ)與管理、作品制作與分享中，了解流傳千古的歷史典故“江陰抗清81天”和江陰精神。

此環(huán)節(jié)的思政元素融入設(shè)計(jì)為，讓學(xué)生深刻感受到“江陰81天，是中華民族最硬的骨頭”。三百多年來，江陰人民繼承反侵略、反壓迫的光榮傳統(tǒng)，在各行各業(yè)上發(fā)揮拼搏精神，贏得了“義勇之邦”的美名，也孕育了“人心齊，民性剛，敢攀登”的江陰精神，江陰精神激勵(lì)了一代又一代的江陰人。此思政素材融入了愛國精神、意志品格和時(shí)代精神，不僅可以讓學(xué)生了解并熱愛自己的家鄉(xiāng)，更能培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

（3）挖掘生活中的思政元素，激發(fā)社會(huì)責(zé)任

學(xué)生作為社會(huì)的一分子，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任，如積極參加公益活動(dòng)、關(guān)愛弱勢群體、參與環(huán)保行動(dòng)、傳播正能量等，為社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和國家進(jìn)一步發(fā)展有著積極影響。仍以探究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)生活背后的奧秘”的子項(xiàng)目一“‘?dāng)?shù)字難民背后的思考”為例，筆者以“數(shù)字難民”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考“數(shù)字原住民、數(shù)字移民和數(shù)字難民分別代表哪些人群？為什么你不用學(xué)就會(huì)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，爺爺奶奶怎么學(xué)都學(xué)不會(huì)，是不是他們太笨？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“數(shù)字難民”背后的思考。

此環(huán)節(jié)的思政元素融入設(shè)計(jì)為，在項(xiàng)目探究中，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)中國的互聯(lián)網(wǎng)誕生于爺爺奶奶的中青年時(shí)代、父母的學(xué)生時(shí)代，蓬勃發(fā)展于自己這一代，自己是與國家民族發(fā)展進(jìn)步同頻的一代，是開啟新紀(jì)元的一代，更是能為各個(gè)領(lǐng)域強(qiáng)勢出圈貢獻(xiàn)力量的一代。學(xué)生了解到“數(shù)字難民”現(xiàn)象的背后是互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展和對(duì)生活各方面的“入侵”，從而學(xué)會(huì)更加關(guān)心、理解、尊重?cái)?shù)字時(shí)代的老年人，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度，形成良好的品格和正確的價(jià)值觀。另一方面，作為當(dāng)代中國青年，學(xué)生能強(qiáng)烈意識(shí)到自己肩負(fù)的責(zé)任和使命，激勵(lì)自己為填平“數(shù)字鴻溝”而努力學(xué)習(xí)，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

除了思政元素的挖掘，我們還需要以學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)相輔相成、相互交融為出發(fā)點(diǎn)，考慮思政元素的融入方式。如上述的兩個(gè)項(xiàng)目中就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、知識(shí)競賽、作品交流分享等活動(dòng)，在張弛有度中激發(fā)學(xué)生靈感、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)而提升學(xué)生綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮初中信息科技課程思政的價(jià)值。

結(jié)? 語

新時(shí)代的教育承擔(dān)著中國由教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的大任，承擔(dān)著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重任。新時(shí)代賦予了教育新的使命和擔(dān)當(dāng)，同樣也賦予了信息科技課程新的價(jià)值和內(nèi)涵。新時(shí)代的信息科技教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有高尚道德情操的國家未來科技創(chuàng)新人才的重任。如何在保障學(xué)科教學(xué)的同時(shí)潤物無聲地滲透思政教育？如何才能挖掘出多樣豐富的思政資源？這是所有信息科技教師面臨的現(xiàn)實(shí)問題和巨大挑戰(zhàn)。新時(shí)代的信息科技教師不僅需要具備學(xué)科教學(xué)能力，更需要挖掘知識(shí)背后所蘊(yùn)藏的價(jià)值觀，提升思政育人、協(xié)同育人的意識(shí)和能力。

信息科技與思政教育的有機(jī)融合具有歷史的必然性和時(shí)代的現(xiàn)實(shí)性，能使學(xué)生在掌握科學(xué)技術(shù)的同時(shí)提升道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成國家所需的“德才兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)人才。這不僅是為了回應(yīng)新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)提出的時(shí)代新要求，更是著眼學(xué)生身心的健康成長，為培養(yǎng)合格的時(shí)代新人奠基。

參考文獻(xiàn)

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