包水梅 蔣悅 羅楊洋

[摘? ?要] 數(shù)字技術(shù)與高等教育的深度融合助推高等教育研究加速數(shù)字化轉(zhuǎn)向，但是數(shù)字技術(shù)在賦能高等教育研究的同時，也為其帶來了潛在風(fēng)險。對高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的動因、表征及可能風(fēng)險進(jìn)行系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)：高等教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需求與數(shù)字技術(shù)的革新是推動高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵動因。高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向主要表現(xiàn)為：研究主體從單一主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w；研究客體從主觀性問題逐漸向客觀性問題轉(zhuǎn)變；研究目的從探尋高等教育中的“因果關(guān)系”轉(zhuǎn)變?yōu)樘綄ぁ跋嚓P(guān)性”；研究方法從定性分析轉(zhuǎn)變?yōu)槎糠治?。高等教育研究?shù)字化轉(zhuǎn)向的潛在風(fēng)險為：“數(shù)字利維坦”的出現(xiàn)、價值理性的缺失以及可能出現(xiàn)的數(shù)字倫理與安全問題等。人們需要時刻保持對上述潛在風(fēng)險的清醒認(rèn)識，以使數(shù)字技術(shù)更高效地賦能高等教育研究，促進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)。

[關(guān)鍵詞] 高等教育研究； 數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 技術(shù)； 價值理性； 倫理

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 包水梅（1981—），女，甘肅武威人。教授，博士，主要從事高等教育政策與管理研究。E-mail：baosm@lzu.edu.cn。

一、引? ?言

近年來，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、腦科學(xué)等技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)迅速向社會各領(lǐng)域全方位融入，人類正加速邁向萬物互聯(lián)的數(shù)字社會。2021年12月，國務(wù)院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》，指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為大勢所趨[1]。2023年2月，中共中央、國務(wù)院頒布《數(shù)字中國建設(shè)整體布局規(guī)劃》，強調(diào)要大力實施國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動[2]。因此，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為當(dāng)前高等教育改革的熱點。高等教育研究以高等教育發(fā)展與改革為對象，數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然成為目前高等教育研究的熱點話題，同時，高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向也是高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成部分。在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，需要審慎看待高等教育研究與數(shù)字技術(shù)的關(guān)系：既要認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)對于高等教育研究的重要意義，也要對數(shù)字技術(shù)在高等教育研究中的限度保持客觀的認(rèn)識。鑒于此，本研究擬在明確高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的基本內(nèi)涵、動因與支撐條件的基礎(chǔ)上，對高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的表征、可能風(fēng)險及其應(yīng)對進(jìn)行深入分析，助力高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)新時期高等教育學(xué)科建設(shè)。

二、高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的基本內(nèi)涵

“轉(zhuǎn)向”即改變方向，有動詞與名詞兩種用法[3]。當(dāng)“轉(zhuǎn)向”作動詞用時，“高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向”是指“高等教育研究”這一領(lǐng)域發(fā)生了轉(zhuǎn)變，通往了新的數(shù)字化的方向。此時，“轉(zhuǎn)向”表征高等教育研究主題發(fā)生變化，屬于事物本質(zhì)的轉(zhuǎn)變，是本體論意義上的變化。當(dāng)“轉(zhuǎn)向”作名詞用時，“高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向”是指高等教育研究中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，其轉(zhuǎn)向的途徑與方法指向數(shù)字化的方式。此時，“轉(zhuǎn)向”表征研究方式、視域與途徑上的變化，屬于方法論層面上的變化。因此，高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向既指高等教育研究主題與內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，也意味著高等教育研究方法、途徑及范式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

總體上，高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向并不是對原有高等教育研究方法、思維、內(nèi)容的徹底否定，而是旨在借助數(shù)字技術(shù)開辟高等教育研究新領(lǐng)域、提升高等教育研究水平，進(jìn)而助力新時期高等教育學(xué)科的發(fā)展。從本質(zhì)上看，高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向是數(shù)字技術(shù)賦能高等教育研究的過程，最終將會形成數(shù)字技術(shù)與高等教育研究全方位耦合發(fā)展的高等教育研究新模式。但是，在這個過程中，人們需要認(rèn)識到數(shù)字化轉(zhuǎn)向只是為高等教育研究提供了一條可能路徑，人們在看到數(shù)字化轉(zhuǎn)向為高等教育研究帶來發(fā)展契機的同時，也要清醒地認(rèn)識到數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于高等教育研究仍存在一定限度與潛在風(fēng)險。

三、高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的基本動因與支撐條件

（一）基本動因：高等教育科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實需求

1. 外部動因：高等教育開始建立數(shù)字化的科學(xué)治理體系

當(dāng)前，我國正逐步建立基于大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的數(shù)字化高等教育治理體系。高等教育數(shù)字治理即借助數(shù)字技術(shù)收集高等教育治理信息，并采取科學(xué)的數(shù)字算法對所收集到的信息進(jìn)行處理[4]，進(jìn)而基于所得數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行教育評價和決策，實現(xiàn)對高校、教師、學(xué)生等高等教育相關(guān)主體的行為塑造，從而最終實現(xiàn)高等教育的科學(xué)化治理。

數(shù)字治理體系的建立是高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的外部動因。一方面，隨著數(shù)字治理體系的建立，高等教育治理中的數(shù)據(jù)化已成為認(rèn)識和改革高等教育體系的主要模式。“數(shù)據(jù)化”是指將高等教育的不同方面（例如考試成績、評教結(jié)果）轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，并建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中可以對各項結(jié)果進(jìn)行測量、計算，并通過數(shù)據(jù)庫將其轉(zhuǎn)換為圖表等格式[5]。各項數(shù)據(jù)庫的建立為研究者分析與評價我國高等教育發(fā)展質(zhì)量提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。可以說，高等教育治理的數(shù)據(jù)化使一些用傳統(tǒng)方法無法進(jìn)行的研究選題具有了可行性。例如：一項基于2008—2017年省際面板數(shù)據(jù)的研究就我國高等職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)程度進(jìn)行了實證分析[6]。該研究主要基于《中國統(tǒng)計年鑒》等數(shù)據(jù)，分析高等職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)是否存在區(qū)域差異。如果沒有借助數(shù)字技術(shù)將國民經(jīng)濟(jì)等各項指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)化表征與存儲，那么這項研究是無法順利實施的。因此，高等教育治理的數(shù)據(jù)化是高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的重要基礎(chǔ)與前提。另一方面，近年來，教育相關(guān)部門開始陸陸續(xù)續(xù)地公布各個高校的發(fā)展數(shù)據(jù)，如高等學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)、學(xué)生就業(yè)數(shù)據(jù)等?？梢钥闯?，高等教育中越來越強調(diào)基于通過各種形式的數(shù)據(jù)進(jìn)行教育治理。這就要求高等教育研究者能夠借助不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)，對教育數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)測量與分析，從而深入挖掘教育數(shù)據(jù)背后所表征的高等教育發(fā)展規(guī)律，并基于此為高等教育的高質(zhì)量發(fā)展提供科學(xué)的建議。因此，在高等教育建立數(shù)字化科學(xué)治理體系的進(jìn)程中，高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向也成為必然。

2. 內(nèi)部動因：高等教育研究對科學(xué)化的追求

近年來，社會科學(xué)逐步嘗試借鑒自然科學(xué)中的定量研究方法提升研究的科學(xué)性，并且將一項研究中是否使用了定量研究方法視為其是否科學(xué)的重要依據(jù)[7]。高等教育研究也不例外。在高等教育學(xué)科內(nèi)部，常常能夠聽到對傳統(tǒng)高等教育研究中“重思辨輕實證”的批評[8]。此外，對高等教育研究的批判還包括其脫離實踐基礎(chǔ)，忽視對實踐的指導(dǎo)作用和責(zé)任。而理論研究要指導(dǎo)實踐，就必須依賴于實證研究以發(fā)揮教育學(xué)科的學(xué)術(shù)和實踐影響力[9]。上述因素共同導(dǎo)致了我國高等教育研究者對本學(xué)科所面臨的存在性危機的警醒，而這種警醒和危機意識是高等教育研究不斷追尋科學(xué)化的心理動力。

提升我國高教研究的科學(xué)化水平，實證研究是必然途徑。實證主義認(rèn)為，探尋某個問題答案的最佳路徑是先收集相關(guān)的實證數(shù)據(jù)，再用數(shù)學(xué)工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，最后對數(shù)據(jù)背后所表征的意義進(jìn)行分析與反思[10]。高等教育研究越來越重視教育數(shù)據(jù)及其分析方法。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和數(shù)理分析方法的進(jìn)步，在標(biāo)準(zhǔn)的高等教育實證研究論文中，研究者一般從問題的提出、方案的設(shè)計、變量與假說的確定、研究資料的獲取，到應(yīng)用數(shù)字技術(shù)處理數(shù)據(jù)、對所得結(jié)果進(jìn)行分析、檢驗理論假設(shè)是否成立、研究問題是否得到解決，進(jìn)一步提出相應(yīng)的建議，從而形成完善的實證主義研究模式。在這一過程中，現(xiàn)代數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)的發(fā)展為經(jīng)驗觀察與驗證提供了技術(shù)支持，量化研究成為探尋與檢驗真理的有效路徑。因此，高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向使研究者可以借助數(shù)字技術(shù)分析高等教育數(shù)字信息，解決高等教育理論與實踐問題，從而提升我國高等教育研究科學(xué)化水平，助力我國高等教育研究影響力的提升，推進(jìn)高等教育學(xué)科建設(shè)。

（二）支撐條件：數(shù)字技術(shù)的革新

高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的關(guān)鍵是如何有效實現(xiàn)“數(shù)字化”。有效的數(shù)字化需要具備兩個基本條件：一是可處理的數(shù)據(jù)，二是收集、處理、儲存數(shù)據(jù)的數(shù)字技術(shù)[11]。當(dāng)前，海量的數(shù)字化資料、迅速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)是高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的基本支撐條件。

一方面，高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向要依托各類數(shù)字化研究資料。在以往的高等教育研究中，研究者所能獲取的研究資料大多為文獻(xiàn)、政策文本等，若想獲得關(guān)于教育現(xiàn)象的資料，就必須深入現(xiàn)場觀察教育現(xiàn)象，這就對研究者的觀察力、表達(dá)力等多方面能力提出了較高要求。由于數(shù)字技術(shù)的不斷革新，高等教育研究者可以搜集和存儲的資料更加豐富多元，研究資料不僅有傳統(tǒng)的非數(shù)字化的描述性文本，而且還有大量的數(shù)字化形式的文本、圖片、視頻等。并且，在高等教育數(shù)字化發(fā)展的背景下，教育管理部門、高校等紛紛加強數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施和平臺建設(shè)，如普及數(shù)字化教學(xué)設(shè)施、開展智能化教育評價等[12]。這些措施都為高等教育研究者獲取和儲存相關(guān)研究資料提供了可能。研究者不必深入現(xiàn)場就能獲得關(guān)于高等教育現(xiàn)象的一手資料。例如：在一項關(guān)于《師范生實習(xí)支教云端音樂課堂多模態(tài)教學(xué)行為分析》的研究中，研究者通過收集某師范院校實習(xí)支教的四位師范生的8節(jié)音樂課堂教學(xué)視頻，便獲得了開展該研究所需的語料來源[13]?？傊瑪?shù)字化的研究資料為高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向提供了可能。

另一方面，高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向要依托數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用。獲取數(shù)字化的數(shù)據(jù)之后，還需要相應(yīng)的數(shù)字技術(shù)支持以對數(shù)據(jù)進(jìn)行加工、存儲、分析、傳送。高等教育研究者越來越傾向于借助SPSS、Matlab、Citespace、Stata、Amos等數(shù)據(jù)處理軟件展開實證研究。例如，在知網(wǎng)中以“篇關(guān)摘”為檢索項，搜集包含Amos的高等教育相關(guān)學(xué)術(shù)論文，高達(dá)985篇。由此可見，數(shù)字技術(shù)的熟練應(yīng)用已經(jīng)成為高等教育研究者越來越需要具備的科研素養(yǎng)。高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向之所以成為可能，還有一個重要原因是大幅增加的電信帶寬使得儲存大量信息的數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器和服務(wù)器群得到連接，數(shù)字計算能力得到大幅提升[5]。如果不是借助這些數(shù)據(jù)處理軟件和技術(shù)設(shè)備，研究者將很難實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的處理與分析，高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向也將受到阻礙。綜上所述，高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向正是在不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)的有力支撐下才逐步得以實現(xiàn)。

四、高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的表征

（一）研究主體：從單一主體到多元化研究主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的高等教育研究中，知識生產(chǎn)的主體是高等教育學(xué)者，他們常運用思辨的方式產(chǎn)出相關(guān)研究成果，在這一模式下，高等教育學(xué)者僅憑個人的理性思考便可以產(chǎn)出高等教育知識，且擁有對知識的獨家解釋權(quán)。在不斷發(fā)展的數(shù)字技術(shù)的推動下，有越來越多跨領(lǐng)域的研究者參與高等教育研究。一項高等教育研究的完成越來越依賴于高校等傳統(tǒng)研究主體以及第三方公益性咨詢服務(wù)機構(gòu)等新興研究力量的共同努力，高等教育研究主體正朝著多元化的方向轉(zhuǎn)變。

各類數(shù)字儲存與分析工具是推動高等教育研究主體從單一化到多元化轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素。高等教育研究越來越依賴數(shù)據(jù)分析技術(shù)和工具以及其他利益相關(guān)群體的參與。例如：一項基于2005—2020年省級面板數(shù)據(jù)的實證研究分析了以區(qū)域高等教育發(fā)展擺脫產(chǎn)業(yè)與人才之間循環(huán)困境的路徑[14]。在該研究中，相關(guān)數(shù)據(jù)的獲取不僅需要各級政府的參與配合，還需要專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計人員對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合與測算。而在這一過程中，如果沒有數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，數(shù)據(jù)的獲取、儲存、共享、分析都很難實現(xiàn)。正是有了數(shù)字技術(shù)的支持，跨領(lǐng)域的多元研究主體才能跨時空參與到高等教育研究中。并且，在數(shù)字技術(shù)的支持下，研究者可以實現(xiàn)遠(yuǎn)程科研協(xié)作、訪談、學(xué)術(shù)交流，有助于提升多元主體參與高等教育研究的工作效率和研究水平。

（二）研究客體：從主觀性問題逐漸向客觀性問題轉(zhuǎn)變

高等教育研究的客體包含主觀性問題和客觀性問題兩類[15]?？傮w上，主觀性問題適合以定性分析為主，如高等教育的功能、價值等問題；客觀性問題則適合以定量分析為主，如高等教育經(jīng)費的使用效率、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量等問題。過去，我國高等教育研究的客體主要是主觀性問題，其研究成果的科學(xué)性和時效性容易受到來自高校管理者、其他學(xué)科研究者的質(zhì)疑。有研究指出，老一輩高等教育研究者往往依據(jù)自身的工作經(jīng)驗來對高等教育相關(guān)問題展開論述，雖然這類研究對理解高等教育現(xiàn)象、指導(dǎo)高等教育發(fā)展有一定意義，但是存在科學(xué)性不足的問題，而實證研究可以提升研究的科學(xué)性[16]。

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字分析技術(shù)和工具為大規(guī)模、高效地進(jìn)行客觀性研究提供了可能，高等教育研究的客體開始向客觀性問題轉(zhuǎn)變。有研究指出， 2016—2020年，中國高等教育實證性論文持續(xù)增長。且總體來看，質(zhì)性研究所占比例逐步下降，量化研究比例則逐步上升，二者的差距也在縮小[17]。如前所述，對主觀性問題的研究主要以定性分析為主，對客觀性問題的研究主要以定量分析為主，因此，定性研究與定量研究比例的變化反映出高等教育研究客體的變化：從主觀性問題逐漸向客觀性問題轉(zhuǎn)變。高等教育研究中越來越多地出現(xiàn)聚焦高等教育成效、資源分配、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率等客觀性問題的研究成果，而這都依賴于不斷升級的大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)儲存與處理軟件等數(shù)字技術(shù)的支持，各類教育相關(guān)資料被轉(zhuǎn)化為可進(jìn)行數(shù)字加工處理的數(shù)據(jù)化文本，并通過定量分析來揭示高等教育的一般規(guī)律，增強了高等教育研究的客觀性和科學(xué)性?？傊跀?shù)字技術(shù)的支撐下，高等教育研究客體逐步從主觀性問題向客觀性問題轉(zhuǎn)變。

（三）研究目的：從探尋高等教育中的“因果關(guān)系”到探尋“相關(guān)性”

高等教育研究無論是為了促進(jìn)高等教育理論發(fā)展和知識體系的完善，還是揭示高等教育發(fā)展的趨勢來為政策制定或改革實踐提供指導(dǎo)[18]，前提都是要獲得普遍性的高等教育知識。過去，高等教育研究者為獲得普遍性的高等教育知識、深刻認(rèn)識高等教育現(xiàn)象，往往通過總結(jié)教育經(jīng)驗，提出可能的科學(xué)假設(shè)，并通過比較對假設(shè)進(jìn)行驗證以獲得教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系，借此來為高等教育的改革與發(fā)展提供參考。但是這種因果關(guān)系往往難以被準(zhǔn)確把握，因為高等教育自身是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)，不同主體、不同事務(wù)間存在著千絲萬縷的聯(lián)系。并且，高等教育外部環(huán)境也較為復(fù)雜，社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化均與高等教育存在一定的聯(lián)系，這就為高等教育研究者僅通過經(jīng)驗歸納試圖深刻把握高等教育規(guī)律帶來了挑戰(zhàn)。

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為高等教育研究者迎接這一挑戰(zhàn)提供了有力支持。海量的數(shù)據(jù)使得高等教育研究不僅可以依靠經(jīng)驗歸納以探尋高等教育現(xiàn)象間的因果關(guān)系，而且可以借助各種數(shù)字技術(shù)處理教育數(shù)據(jù)，從而發(fā)現(xiàn)高等教育現(xiàn)象間的相關(guān)性，總結(jié)高等教育的一般規(guī)律。因果關(guān)系是對引起與被引起現(xiàn)象之間關(guān)系的一種判斷；而相關(guān)關(guān)系往往用于回答“兩變量間是否存在關(guān)聯(lián)”，以及“如果存在關(guān)聯(lián)，它們之間的關(guān)聯(lián)方向和密切程度如何”這樣的問題。在高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向中，研究者往往可以借助數(shù)字技術(shù)對復(fù)雜的高等教育現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，準(zhǔn)確揭示其中的相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系，從而更好地把握高等教育發(fā)展規(guī)律，服務(wù)高等教育科學(xué)決策、指導(dǎo)高等教育實踐、促進(jìn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。

（四）研究方法：從定性分析向定量分析的轉(zhuǎn)變

在我國高等教育學(xué)科建設(shè)過程中，一直存在科學(xué)性不足、國際對話能力較弱、政策服務(wù)水平不高等問題，原因之一就是高等教育研究中存在過度偏重定性研究的現(xiàn)象。而如果研究方法的科學(xué)性被質(zhì)疑，則會隨之引起對高等教育研究成果、知識體系、理論體系科學(xué)性的質(zhì)疑，這將對高等教育學(xué)科建設(shè)與發(fā)展帶來不利影響。

社會科學(xué)中的很多學(xué)科都是通過引入量化研究方法的方式加速了學(xué)科的發(fā)展和科學(xué)化進(jìn)程，并借助于量化研究方法與技術(shù)實現(xiàn)了學(xué)科的突破。因此，在數(shù)字技術(shù)的支持下，高等教育研究開始了由定性分析向定量分析的轉(zhuǎn)變。大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)與不斷更新，為研究者收集、儲存、處理、分析數(shù)據(jù)提供了技術(shù)支撐，同時，量化研究方法所得到的數(shù)據(jù)結(jié)果也成為研究者進(jìn)行思辨分析的事實依托，由此，高等教育研究成果的科學(xué)性不斷提升。高等教育研究中越來越重視量化方法、手段和技術(shù)的創(chuàng)新。學(xué)者可通過對高等教育數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)背后所揭示的高等教育規(guī)律并提供對高等教育現(xiàn)象的有效解釋。近年來，定量研究尤其是借用復(fù)雜算法的學(xué)術(shù)成果越來越多，有研究對《高等教育研究》刊發(fā)的實證性文章進(jìn)行縱向分析發(fā)現(xiàn)，2016—2020年間，量化研究的增幅高達(dá)104.94%，質(zhì)性研究的比例先上升后下降，降幅為20.96%，且二者比例逐漸接近[17]。這表明高等教育研究中量化研究的比例正逐步上升，量化方法逐漸被學(xué)界廣泛應(yīng)用。需要注意的是，高等教育研究中的定性研究與定量研究并非“非此即彼”的對立關(guān)系，研究者需要借助定量研究方法對某一規(guī)律性現(xiàn)象作出可能性描述和解釋，同時也需要理性思考以生產(chǎn)出具有思想性和創(chuàng)新性的知識成果。這就要求定量研究與定性研究相互補充，共同促進(jìn)高等教育研究的發(fā)展。

五、高等教育研究數(shù)字化轉(zhuǎn)向的可能風(fēng)險及其應(yīng)對

與其他社會活動目標(biāo)任務(wù)較為單一不同，高等教育的發(fā)展與改革不僅關(guān)涉知識創(chuàng)新、社會進(jìn)步，更為重要的是還關(guān)涉人的發(fā)展，是一個多維的復(fù)雜的綜合系統(tǒng)，其目標(biāo)任務(wù)是多維度、多層次的。與此同時，自近代以來，高等教育的發(fā)展始終與科學(xué)知識的增長、技術(shù)的進(jìn)步存在著密不可分的聯(lián)系，這就意味著高等教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)向會尤為迅速，數(shù)字技術(shù)與高等教育的深度融合正推進(jìn)高等教育治理、環(huán)境、資源、課程、教學(xué)、研究等全領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，呈現(xiàn)數(shù)字化的新特征。鑒于此，高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向就可能面臨著更復(fù)雜的任務(wù)和倫理風(fēng)險，我們需要對此進(jìn)行預(yù)測并在研究過程中保持警惕。

（一）“數(shù)字利維坦”的出現(xiàn)及其規(guī)避

數(shù)字時代，高等教育研究“數(shù)字化轉(zhuǎn)向”往往容易從只是強調(diào)數(shù)字技術(shù)和教育數(shù)據(jù)的重要性轉(zhuǎn)而發(fā)展為一種“數(shù)字利維坦”?！皵?shù)字利維坦”即在信息社會中，由于人類對信息技術(shù)使用不當(dāng)而導(dǎo)致信息技術(shù)反噬人類社會自身，使人類產(chǎn)生受縛于數(shù)字之感。高等教育研究中，“數(shù)字利維坦”的出現(xiàn)所產(chǎn)生的負(fù)面影響包括：（1）高等教育治理中數(shù)字化極權(quán)主義的誕生。由于人們認(rèn)為通過量化分析方法對高等教育進(jìn)行研究所得的數(shù)據(jù)結(jié)果具有較強的客觀性與科學(xué)性，而使所得數(shù)據(jù)結(jié)果成為推動人們進(jìn)行高等教育改革的重要動力來源。即數(shù)字技術(shù)反過來控制了人類進(jìn)行高等教育治理的方式，形成了數(shù)字化極權(quán)主義。（2）高等教育數(shù)據(jù)信息的泛濫。部分研究者認(rèn)為，高等教育中的一切現(xiàn)象都可以用數(shù)字化的方式表征，傾向于將高等教育領(lǐng)域中的各類對象或關(guān)系都轉(zhuǎn)化為可計算的數(shù)據(jù)，導(dǎo)致的結(jié)果之一是高等教育數(shù)據(jù)的泛濫。數(shù)據(jù)泛濫使得海量的數(shù)據(jù)信息真假難辨，雖然數(shù)據(jù)很多，但是有價值的信息很少，研究者需要花費大量的時間、精力來篩選有價值的數(shù)據(jù)信息，大大降低了高等教育研究者的科研效率。

為最大程度地規(guī)避“數(shù)字利維坦”帶來的可能風(fēng)險，我們需要注意：一方面，深刻認(rèn)識數(shù)字技術(shù)與定量研究方法的局限性，借助數(shù)字技術(shù)所得的數(shù)據(jù)分析結(jié)果只有經(jīng)過高等教育研究者聯(lián)系教育實踐、理性深入思考后形成科學(xué)結(jié)論，才能高效指導(dǎo)高等教育實踐。定量研究方法只代表高等教育研究的一種可能路徑，絕不等同于高等教育研究的全部，經(jīng)定量研究所得的研究結(jié)論不應(yīng)成為指導(dǎo)高等教育治理的唯一知識來源。高等教育研究應(yīng)建立多元、系統(tǒng)的方法論體系，采用多元化的研究方法，這樣取得的研究成果更有助于高效服務(wù)高等教育治理。另一方面，要警惕“數(shù)字崇拜”的出現(xiàn)。數(shù)字技術(shù)加強了教育中的數(shù)據(jù)控制，人們開始相信高等教育中的一切教育事實都可以用數(shù)字化的方式表明，從而產(chǎn)生數(shù)據(jù)崇拜，并導(dǎo)致教育中數(shù)據(jù)控制的強化。事實上，我們無法僅通過數(shù)據(jù)的形式表征高等教育領(lǐng)域的一切現(xiàn)象。并且，教育數(shù)據(jù)所表征的教育現(xiàn)象和真實世界中的教育現(xiàn)象之間存在一定的偏差。因此，需要理性看待數(shù)字技術(shù)在高等教育研究中所發(fā)揮的作用，避免陷入高等教育一切現(xiàn)象皆可數(shù)據(jù)化的思維陷阱。

（二）價值理性的缺失及其回歸

高等教育研究的數(shù)字化轉(zhuǎn)向往往彰顯的是一種技術(shù)理性。數(shù)字化技術(shù)通過規(guī)約數(shù)字技術(shù)使用者的行為，可以在一定程度上實現(xiàn)對個體認(rèn)知方式與思維方式的重塑，導(dǎo)致人類難以擺脫對數(shù)字技術(shù)的依賴。在此過程中，人的主體地位和權(quán)利不斷被消解與讓渡，使得高等教育研究者在研究進(jìn)程中缺乏對人的關(guān)注以及人的價值的理性考量，主要表現(xiàn)為高等教育研究的實證范式正導(dǎo)致教育現(xiàn)象被簡單地轉(zhuǎn)化為一系列數(shù)字符號和公式。而事實上，缺乏價值理性的高等教育研究，容易迷失在一系列數(shù)據(jù)信息中，而忽視了教育本身的意義和人的價值，同時也易使教育決策者在教育決策中陷入對數(shù)據(jù)、排名的依賴，而忽視了教師、學(xué)生等高等教育相關(guān)主體的意見與感受。

然而，高等教育研究的目的是通過探索高等教育的基本規(guī)律以更好地促進(jìn)人的發(fā)展，所以當(dāng)我們解讀教育數(shù)據(jù)時，要尤其重視價值理性的回歸，具體來說：（1）看到教育數(shù)據(jù)與人的聯(lián)系。高等教育研究中應(yīng)意識到教育數(shù)據(jù)背后所反映的是“活生生”的人的信息[18]。數(shù)字技術(shù)僅是人們了解教育現(xiàn)象的工具，所獲得的教育信息也不是高等教育研究所追尋的終極目標(biāo)。事實上，高等教育研究的終極目標(biāo)應(yīng)指向?qū)θ说年P(guān)懷。我們應(yīng)通過數(shù)字技術(shù)收集高等教育相關(guān)主體的情感、體驗和創(chuàng)造性等多方面的信息，并通過對這些數(shù)據(jù)的研究幫助我們深刻把握高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)律，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。（2）看到高等教育研究中人的主體性。高等教育研究中需時刻警惕數(shù)字技術(shù)對人的主體地位的僭越。數(shù)字技術(shù)只是輔助我們對高等教育現(xiàn)象進(jìn)行研究的工具，絕不應(yīng)占據(jù)高等教育研究的主體地位。數(shù)字技術(shù)只有在人的合理應(yīng)用下才能發(fā)揮其價值，且數(shù)字技術(shù)的使用絕不能完全替代人的理性思考。因此，高等教育研究應(yīng)堅持技術(shù)為人服務(wù)的理念，致力于實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)對研究者的高效賦能，以此來服務(wù)高等教育的發(fā)展，實現(xiàn)增進(jìn)人類共同教育福祉的使命。

（三）數(shù)字倫理與安全問題的出現(xiàn)及其應(yīng)對

在高等教育研究中，數(shù)據(jù)的獲取、處理與運用涉及諸多數(shù)據(jù)安全和倫理規(guī)范。近年來，高等教育領(lǐng)域數(shù)據(jù)泄露、數(shù)據(jù)竊取、數(shù)據(jù)誤用、數(shù)據(jù)丟失等數(shù)據(jù)安全事件頻發(fā)，即是數(shù)字倫理與安全問題的表征。高等教育數(shù)據(jù)中包含大量高校、教師、學(xué)生等相關(guān)主體的敏感數(shù)據(jù)和個人隱私，相關(guān)數(shù)據(jù)如果泄露，會導(dǎo)致高等教育相關(guān)主體隱私的泄露。

因此，數(shù)字時代的高等教育研究需要格外注重數(shù)字倫理與數(shù)字安全問題。一方面，國家層面應(yīng)當(dāng)制定教育數(shù)據(jù)的保護(hù)法規(guī)和倫理準(zhǔn)則，對研究者獲取、使用、分享教育數(shù)據(jù)的全過程進(jìn)行嚴(yán)格的規(guī)定，使研究者在標(biāo)準(zhǔn)化的流程及嚴(yán)格的監(jiān)督下規(guī)范使用教育數(shù)據(jù)，以確保教育數(shù)據(jù)的安全。另一方面，高等教育研究者需要進(jìn)一步提升數(shù)字安全素養(yǎng)，增強研究者對研究對象隱私數(shù)據(jù)保護(hù)的責(zé)任意識和能力。高等院?；蛳嚓P(guān)組織可通過開設(shè)專題培訓(xùn)或講座等形式，幫助研究者明確教育數(shù)據(jù)的正確使用方法與范圍，并向研究者傳授如何利用加密技術(shù)等來保證數(shù)據(jù)信息的安全。

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The Digital Transformation of Higher Education Research：

Connotation Representation and Possible Risks

BAO Shuimei，? JIANG Yue，? LUO Yangyang

（Institute of Higher Education， Lanzhou University， Lanzhou Gansu 730000）

[Abstract] The deep integration of digital technology and higher education has accelerated the digital transformation of higher education research， but digital technology has also brought potential risks while empowering higher education research. This paper systematically analyzes the motivations， representations and possible risks of the digital transformation of higher education research and finds that： the realistic demand of the scientific development of higher education and the innovation of digital technology are the key factors driving the digital transformation of higher education research. The digital transformation of higher education research is mainly manifested in the following aspects： the research subject has changed from a single subject to diversified subjects; the research object has gradually changed from the subjective problem to the objective problem; the research purpose has changed from exploring "causality" to "correlation" in higher education; and the research method had changed from qualitative analysis to quantitative analysis. The potential risks of the digitization of higher education research are as follows： the emergence of "digital Leviathan"， the absence of value rationality， and the possible problems of digital ethics and security. People need to be aware of the above potential risks so that digital technology can empower higher education research more efficiently and promote the construction of higher education disciplines.

[Keywords]? Higher Education Research; Digital Transformation; Technology; Value Rationality; Ethics