潤德于心，歷史載德

初中歷史學科不僅呈現(xiàn)著波瀾壯闊的國內外歷史人物畫卷和曲折動人的歷史發(fā)展脈絡，更在無形之中傳遞了寶貴的人生經(jīng)驗和道德啟示，蘊含著豐富的“立德樹人”教育元素，承載著培養(yǎng)學生健全人格、促進身心健康發(fā)展的重要使命。在新時代的教育背景下，歷史教師有責任也有義務打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極探索德育元素與歷史學科的融合點，提高學生的歷史學習能力的同時，更能將德育理念潤物細無聲地融入學生的學習過程中，使學生在掌握歷史知識的同時，心靈得到滋養(yǎng)，人格得到完善。因此，初中歷史教師應秉持“潤德于心，歷史載德”的信念，探索初中歷史教學德育滲透的創(chuàng)新策略，發(fā)揮歷史學科的育人價值。

一、體會教材深意，鑄牢愛國思想基石

教材是教師開展教學的基礎，蘊含的深厚愛國元素也尤為顯著。因此，在推進德育滲透的過程中，教師應以教材為首要出發(fā)點，解讀教材的深意，并且通過巧妙的教學方法將深層含義以更為直觀、易于理解的方式展示給學生，以此強化德育的成果。

以人教版歷史教材七年級上冊第三單元第15課“秦漢時期的科技與文化”的教學為例。教材以“秦漢時期”為時代背景，一方面講述了當時科學技術與醫(yī)學成就，另一方面介紹了佛教傳入和道教興起的簡要史實，以及司馬遷所撰寫的《史記》相關的內容。學習這一段歷史能夠幫助學生認識到當時我國科技與文化處于世界領先的位置，讓學生知道祖先對人類文明發(fā)展所作出的巨大貢獻，從而培養(yǎng)學生的愛國主義思想。在開展教學時，教師可以展示未出現(xiàn)造紙術時，人們使用的書寫材料，包括竹簡、甲骨、帛等，并引導學生思考“假如讓你穿越到西漢時期，你會選擇用哪種書寫材料寫字呢”，檢驗學生預習的效果，學生回答：用竹簡寫字，因為竹簡比較常見；用帛寫字，因為可以重復利用等。教師在學生討論結束后可以回答“我就不一樣啦，我選擇用紙寫字?！边@一互動環(huán)節(jié)能夠激發(fā)學生的探究欲望，從而對造紙術產(chǎn)生探究興趣，于是教師可以繼續(xù)展示相關的史實，了解造紙術發(fā)明的歷史進程，從而引導學生思考“造紙術的發(fā)明對于當時的中國以及全世界有哪些影響？”讓學生結合教材內容及自身理解，對問題進行回答與總結。所以，在開展德育滲透的教學時，教師應依托于教材內容，挖掘教材中蘊含的深意，這能夠讓學生也體會到教材編寫的獨特之處，從不同的角度解讀教材的內涵，鑄牢愛國主義思想的基石。

二、融入生活實際，加強道德認知

初中歷史講述的內容是歷史上真實發(fā)生的事件，但是由于歷史是過去發(fā)生的事情，與學生的日常生活相去甚遠，這使得學生在構建歷史認知方面面臨一定困難，更難以在歷史課程的學習中發(fā)展基本的思辨能力。因此，為了更有效地幫助學生理解歷史知識，并深化他們的道德認知，教師可以將生活中的實例與歷史事件相結合，有助于學生全面地理解歷史，形成更為深刻和穩(wěn)固的歷史與道德觀念。

以人教版歷史教材八年級上冊第五單元第17課“中國工農(nóng)紅軍長征”的教學為例。教材按照時間發(fā)展的順序進行編寫，由于第五次反“圍剿”失敗，紅軍進行戰(zhàn)略轉移，即開始工農(nóng)紅軍長征。也正是長征的勝利才使中國革命轉危為安，促進了抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成，保證了全民族抗戰(zhàn)的勝利。因此，本節(jié)課的學習具有十分重要的意義。在進行教學時，教師可以從細微的人或事入手，講述長征中的小故事，將鮮活的歷史人物和事件與長征相連接，體會長征精神，再對比現(xiàn)代的長征精神，引發(fā)學生的思考。教師可以先講述長征時真實發(fā)生的小故事，如五位戰(zhàn)士渡烏江、楊成武飛奪瀘定橋、謝良回憶爬雪山等故事，讓學生在故事中總結出人物身上所體現(xiàn)出的長征精神，再展示黨的二十大中所闡述的長征精神，“長征精神，就是把全國人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅定革命的理想和信念，堅信正義事業(yè)必然勝利的精神”，引導學生結合現(xiàn)代社會思考如何繼承和發(fā)揚長征精神。這樣，學生不僅能基于真實發(fā)生的歷史事件展開思考，還能結合現(xiàn)代社會的背景，思考作為一名學生該如何踐行長征精神，并提出可行性建議，讓歷史事件與現(xiàn)代社會融合，開拓思維。

三、營造歷史氛圍，觸動情感共鳴心靈

歷史是已經(jīng)發(fā)生的真實事件，具有深遠的影響力。在歷史的長河中，無數(shù)的英雄人物、重大事件、燦爛文化交織成一幅幅波瀾壯闊的畫卷。這些不僅構成了民族的記憶，也塑造著每個人的精神世界。所以，在實際的教學中，教師可以通過營造歷史氛圍來帶領學生體會歷史上真實發(fā)生的事件，讓學生身臨其境地感受歷史的溫度，引發(fā)學生的情感共鳴。

例如，教師可以借助登錄中國國家博物館數(shù)字展廳的方式，帶領學生進行線上游覽博物館的活動，采用這一方式是為了將歷史的真實場景和珍貴的文物古跡以數(shù)字化形式展示給學生，使他們能在虛擬空間中近距離地接觸并感悟歷史。如“復興之路”展廳，以單元的形式展示了鴉片戰(zhàn)爭前的世界與中國、帝國主義列強對中國的侵略、中國人民的抗爭和覺醒等單元，結合當時真實的歷史照片和文物資料，逐步闡述了中國復興之路的艱辛。學生通過線上游覽能夠深化對“復興之路”的理解。同時激發(fā)學生對歷史文化的熱愛與尊重，培養(yǎng)其歷史使命感。教師還可以結合線上游覽博物館的機會，組織學生在游覽后寫下觀后感，并且說一說學生未來為“復興之路”可以作出什么貢獻，讓學生能夠帶入自己的情感，深化對歷史的理解與感悟。所以，教師應關注歷史學習氛圍的營造，能夠為學生提供豐富多彩的學習資源，讓學生能夠足不出戶地觀賞到各類歷史博物館，從真實的資料中加深學生對歷史的認知。

四、豐富實踐活動，深化德育體驗感悟

教師可以在歷史教學中融合多樣化的實踐活動，提高學生的參與度，使學生更加主動地參與到歷史學習中來，從而加深其對歷史知識的理解和感悟。

在實際的實踐教學中，教師可以充分利用地域資源優(yōu)勢，組織學生開展校外實踐活動；也可以組織學生根據(jù)具體的主題進行調查，通過收集、分析等過程，加深對歷史知識的理解與認識。以人教版歷史教材八年級下冊第四單元第13 課“香港和澳門回歸祖國”的教學為例，教材講述了香港、澳門回歸的史實，講述了“一國兩制”的影響，從而滲透“祖國統(tǒng)一是歷史的必然趨勢”這一史實。教師可以引導學生進行一次調查活動，對身邊經(jīng)歷過香港、澳門回歸的人展開調查，如父母、教師等，調查的問題可以包括：（1）請您回憶一下，當您得知香港、澳門將要回歸祖國時，您的心情是怎樣的？您周圍的人有什么反應？（2）在您看來，香港、澳門回歸的意義是什么？它給您的生活帶來了哪些變化？通過這些問題，學生不僅能從長輩的口中聽到真實的歷史故事，還能感受到他們對這一歷史事件的深刻情感。不限制調查形式，如收集港澳回歸時的照片、紀念品等，將其作為調查的結果呈現(xiàn)在課堂上。通過實踐活動，學生可以更加深入地理解歷史事件的背景、意義和影響，從而增強其對國家、民族的認同感和自豪感，幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，促進其全面發(fā)展。

五、結語

“國無德不興，人無德不立?！钡?，不僅是國家發(fā)展的關鍵，更是個體立身處世的根本。初中階段正是學生身心發(fā)展的關鍵時期，此時培養(yǎng)良好的道德素養(yǎng)，塑造健全的人格，對學生未來的成長和發(fā)展具有不可估量的意義。教師在教學中應挖掘歷史學科中所承載的歷史知識和深厚的文化底蘊，通過體會教材深意，強化歷史德育的效果，始終秉持“潤德于心，歷史載德”的信念，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的新時代青少年。