基于“三新”背景下高中語文課堂最優(yōu)化改進(jìn)策略探究

“三新”背景下，高中語文教學(xué)改革面臨著巨大的挑戰(zhàn)。如何實(shí)現(xiàn)高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)與“三新”背景的銜接，為確保課堂教學(xué)最優(yōu)化而助力，是語文教學(xué)改革研究領(lǐng)域必須關(guān)注的焦點(diǎn)。教師在進(jìn)行高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的課堂最優(yōu)化改進(jìn)策略探究時(shí)，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)新課程、新教材、新高考的思想、理念、要求等解讀與研判，在最大限度上凸顯學(xué)生的主體地位，并兼顧學(xué)生的發(fā)展需要，就教法和學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化及創(chuàng)新，讓學(xué)生在全新育人生態(tài)、全新教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，發(fā)展語文認(rèn)知能力，以此確保教學(xué)改革實(shí)效的最大化，為課堂最優(yōu)化改進(jìn)策略注入新鮮血液。

一、“三新”的內(nèi)涵解析

“三新”指的是新課程、新教材和新高考，其重在從教學(xué)定位導(dǎo)向、課程編排體系及考試評(píng)價(jià)方式三個(gè)層面，為教學(xué)改革提供全新指引。

具體而言，“三新”涉及的領(lǐng)域極為廣泛，且內(nèi)涵十分豐富。

一是課程體系的變化。教材在構(gòu)架上，主要包括必修課程和選擇性必修課程兩類，且命題范圍主要以新編教材為參考。

二是考查范圍的變化。主要包括對(duì)學(xué)生必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力的考查，即對(duì)核心素養(yǎng)發(fā)展情況的測評(píng)與研判。

三是課堂組織的變化。即以選課走班為載體，就課堂的外延進(jìn)行適度拓展和全面擴(kuò)充，讓學(xué)生在探究、體驗(yàn)、實(shí)踐及互動(dòng)中獲取知識(shí)和發(fā)展能力。

四是育人導(dǎo)向的變化。教師角色定位發(fā)生轉(zhuǎn)變，每一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)、課堂項(xiàng)目都緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展的需要而展開，以確保課堂效能最大化和教學(xué)改革最優(yōu)化。

二、基于“三新”背景下高中語文課堂最優(yōu)化改進(jìn)策略的必要性

教師將“三新”所倡導(dǎo)的新教學(xué)思想、育人觀念等遷移至高中語文教學(xué)改進(jìn)的全過程和各領(lǐng)域，能確保教學(xué)實(shí)效，助推學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，有利于教學(xué)育人目標(biāo)的達(dá)成，且能增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性、實(shí)效性。同時(shí)，教師站在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)教學(xué)改進(jìn)策略進(jìn)行研究，可為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供助力，這也是營造全新育人生態(tài)的必然選擇。

（一）是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)塑造的現(xiàn)實(shí)需要

以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向改進(jìn)高中語文教學(xué)策略，是語文教學(xué)改革中必須著力踐行的重要育人使命。并且，在“三新”背景下，教師將核心素養(yǎng)培育融入語文教學(xué)中，可為學(xué)生在探究、思辨、分析、嘗試和感知中發(fā)展語文審美能力、理解能力、思維能力等提供助力?？梢哉f，“三新”契合學(xué)生發(fā)展需求、符合課改方向，其對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果顯著。

（二）是助推全新育人生態(tài)建構(gòu)的必然選擇

“三新”強(qiáng)調(diào)以和諧、愉悅、寬松的育人生態(tài)建構(gòu)為支撐，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)實(shí)效和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在“三新”的引領(lǐng)下，教師切實(shí)加強(qiáng)對(duì)內(nèi)涵豐富、外延廣泛、形式多樣的全新育人生態(tài)建構(gòu)，可為學(xué)生靈活選用多種方式獲取、內(nèi)化所需掌握的主要知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容搭建平臺(tái)。這既是豐富學(xué)生語文認(rèn)知體驗(yàn)的必然選擇，也是增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)延展性、豐富性和吸引力的關(guān)鍵途徑。而且，置身于多維育人生態(tài)內(nèi)，學(xué)生彼此間的互動(dòng)和協(xié)作也會(huì)更加深入，這樣能在潛移默化中促進(jìn)學(xué)生語文思維品質(zhì)、理解能力的提升，并為教學(xué)改進(jìn)策略最優(yōu)化提供保證。

三、基于“三新”背景下高中語文課堂最優(yōu)化改進(jìn)策略應(yīng)堅(jiān)持的基本原則

結(jié)合高中學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，以及“三新”對(duì)教學(xué)改進(jìn)提出的新導(dǎo)向，教師在落實(shí)課堂改進(jìn)研究與探索時(shí)，必須切實(shí)堅(jiān)持因材施教和多維驅(qū)動(dòng)兩大原則，在充分兼顧諸多因素的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、細(xì)化教學(xué)過程及活化課堂指導(dǎo)，確保課堂改進(jìn)最優(yōu)化。

（一）因材施教

教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化等環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，將教學(xué)中涉及的主要知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容等，遷移至具有層次性、遞進(jìn)式、開放性的認(rèn)知時(shí)空，讓學(xué)生在教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)下，靈活運(yùn)用多種方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，且獲得個(gè)性化、自主性認(rèn)知發(fā)展需要的滿足。

（二）多維驅(qū)動(dòng)

在教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)從多維時(shí)空切入，將學(xué)生喜歡的各類素材、活動(dòng)等融入課堂指導(dǎo)的各層面，使學(xué)生在多維驅(qū)動(dòng)下以自己擅長的方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最大限度地完善學(xué)生的認(rèn)知體系，拓展其認(rèn)知視域，為語文課堂改革注入活力。

四、基于“三新”背景下高中語文課堂最優(yōu)化改進(jìn)策略

在切實(shí)兼顧“三新”的思想、要求、理念的基礎(chǔ)上，教師參考高中語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”，落實(shí)對(duì)課堂改進(jìn)最優(yōu)化策略的探究與實(shí)踐，可有效達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行高中語文課堂改進(jìn)時(shí)，應(yīng)做好對(duì)學(xué)情的分析與研判，將教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵內(nèi)容等遷移至更易被學(xué)生接受的教學(xué)情境、課堂項(xiàng)目和教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生深度參與、踴躍實(shí)踐、主動(dòng)探究、完善認(rèn)知體系、豐富認(rèn)知體驗(yàn)、發(fā)展認(rèn)知能力等奠定基礎(chǔ)，推進(jìn)高中語文課堂改進(jìn)策略的實(shí)施，從而切實(shí)順應(yīng)“三新”趨勢，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）豐富課堂情境落實(shí)“三新”思想，確保課堂改進(jìn)策略最優(yōu)化

高中語文具有顯著的工具性、人文性特點(diǎn)，教師在教學(xué)中除了應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、寫作、表達(dá)等能力的培養(yǎng)，還應(yīng)不斷深化對(duì)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)、語言理解、情感體驗(yàn)等的關(guān)注。豐富課堂情境是對(duì)“三新”思想的深度踐行，更是確保課堂改進(jìn)策略最優(yōu)化的必然選擇。因此，教師在進(jìn)行高中語文課堂改進(jìn)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)以精心建構(gòu)和豐富課堂情境為依托，在深入了解學(xué)生各方面認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)中學(xué)生應(yīng)掌握的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，做好對(duì)輔助性情境資源、素材的利用與整合。這樣可以讓學(xué)生在生活實(shí)物、媒介視頻、生動(dòng)圖片的幫助下，帶著迫切期待參與并對(duì)主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行吸納和內(nèi)化，以此確保教學(xué)策略的豐富性與感染力。同時(shí)，教師可借助情境刺激驅(qū)動(dòng)學(xué)生，切實(shí)拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知間的距離，讓學(xué)生在身臨其境的課堂體驗(yàn)中，主動(dòng)開展語文學(xué)習(xí)、探究和實(shí)踐。例如，在《故都的秋》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以以“秋”為話題即時(shí)設(shè)問：關(guān)于“秋”，大家有什么看法與認(rèn)識(shí)？請(qǐng)用自己最喜歡的一個(gè)詞語、一句話、一首詩詞，表達(dá)自己心中的“秋”。接著，教師可以借助多媒體資源向?qū)W生展示課文中描摹的“秋”的意境、韻味、風(fēng)采等，為學(xué)生營造出充滿“秋”味的課堂情境，使學(xué)生在情境的引領(lǐng)下，積極投入到對(duì)課文的閱讀、解析、品鑒中。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)追問：作者筆下“故都的秋”都具有哪些特點(diǎn)？從哪些文字中能體會(huì)到這些特點(diǎn)？作者在文中寄托了怎樣的情感？如此，教師通過媒介情境與問題情境的雙重驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生在獨(dú)立思考中發(fā)展語文思維品質(zhì)和理解能力奠定基礎(chǔ)，確保課堂改進(jìn)策略最優(yōu)化。

（二）設(shè)計(jì)多元課堂項(xiàng)目踐行“三新”理念，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化

教師應(yīng)對(duì)多元化課堂項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究、質(zhì)疑、互動(dòng)、研討中聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的感知與理解。這既是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化的有力支撐，又是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的保證。教師在進(jìn)行“三新”理念下的高中語文課堂改進(jìn)策略探究時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵豐富、外延廣泛的課堂項(xiàng)目，為學(xué)生從不同領(lǐng)域進(jìn)行語文閱讀、開展語文寫作、深度互動(dòng)溝通等搭建平臺(tái)，助推學(xué)生審美鑒賞能力、語言感知能力的發(fā)展。此外，在充分兼顧學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、身心特點(diǎn)等教學(xué)項(xiàng)目的作用下，調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的積極性，能凸顯學(xué)生課堂主體地位，使教學(xué)設(shè)計(jì)更好地服務(wù)于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。例如，在進(jìn)行《父母與孩子之間的愛》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可通過對(duì)課文內(nèi)容、主旨、思想、情感等解讀與研判，確立教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在初步感知、精細(xì)閱讀、深度品鑒等策略的驅(qū)動(dòng)下，結(jié)合課文講述的不同階段的愛，以及對(duì)父愛與母愛的理性比較，從全新視角理解“愛”的偉大及其價(jià)值，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處最真切的情感。接著，教師可以通過“以讀促寫”策略，讓學(xué)生在梳理課文脈絡(luò)、把握課文內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，自選角度，自定主題，完成寫作實(shí)踐，以“寫”的方式分享自己對(duì)課文的理解，激活學(xué)生情感，提升學(xué)生閱讀與寫作能力。在寫作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)通過學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等途徑，就學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行深層次和全方位的評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化。

（三）依托深度探究活動(dòng)貫徹“三新”要求，助推教學(xué)設(shè)計(jì)過程精細(xì)化

教師注重對(duì)學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在探析、論證、溝通、研討中突破認(rèn)知局限、拓寬認(rèn)知視域、擴(kuò)充知識(shí)儲(chǔ)備和豐富語文積累，這是貫徹“三新”要求、細(xì)化教學(xué)設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)策略的關(guān)鍵。教師在結(jié)合“三新”要求改進(jìn)高中語文課堂教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)將深度探究活動(dòng)遷移至教學(xué)過程中，為學(xué)生搭建平臺(tái)，以此提高教學(xué)設(shè)計(jì)過程的精細(xì)化程度。同時(shí)，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造在課堂內(nèi)質(zhì)疑、提問、反思的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中，就同一問題的理解與認(rèn)識(shí)、看法與觀點(diǎn)進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)學(xué)生語文探究能力、核心素養(yǎng)的提高。例如，在進(jìn)行《中國建筑的特征》這篇課文的教學(xué)中，教師可通過小組合作探究的方式，讓學(xué)生在課前借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢與中國建筑有關(guān)的各類資料，并將其按照某一特性進(jìn)行整合與歸類，在課內(nèi)展示和分享。在課文解析中，教師則可從審美、文化等角度切入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)與引領(lǐng)，拓寬其語文認(rèn)知視域，以達(dá)到在潛移默化中培育學(xué)生語文探究能力的育人目標(biāo)。又如，教師在解析課文《荷塘月色》時(shí)，可借助歌曲《荷塘月色》營造氛圍，讓學(xué)生閉上眼睛靜靜體驗(yàn)樂曲意境，接著指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自主閱讀和深度品鑒，從不同視角分析其內(nèi)涵與特色，感悟作者寄托于課文中的深邃思想。

（四）借助多元教學(xué)評(píng)價(jià)升華“三新”內(nèi)涵，保障課堂評(píng)價(jià)方式精細(xì)化

針對(duì)性教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，既是確?！叭隆眱?nèi)涵升華的關(guān)鍵，又是推動(dòng)學(xué)生建構(gòu)完善認(rèn)知體系、增強(qiáng)認(rèn)知能力的必然選擇。因此，教師在開展“三新”背景下的高中語文教學(xué)最優(yōu)化措施探究時(shí)，應(yīng)以精細(xì)化過程評(píng)價(jià)、強(qiáng)化延時(shí)性評(píng)價(jià)為鋪墊，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、參與情況等，從多維度、多領(lǐng)域?qū)W(xué)情開展系統(tǒng)、精準(zhǔn)、全面的診斷與研判，讓學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)、自主探究等過程中，發(fā)現(xiàn)自身語文學(xué)習(xí)中存在的不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，為課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的評(píng)價(jià)方式優(yōu)化提供支持與保障。同時(shí)，在多元評(píng)價(jià)的作用下，夯實(shí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)，這是教師拓寬育人渠道和培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。例如，在古詩《短歌行》的閱讀賞析指導(dǎo)中，教師可利用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式，引導(dǎo)探究性問題：作者通過這首詩表達(dá)了什么情感？教師可以在學(xué)生分享認(rèn)識(shí)、看法時(shí)，了解學(xué)生對(duì)作者思想情感、詩作內(nèi)涵和外延等的理解，以此升華“三新”內(nèi)涵，使課堂評(píng)價(jià)方式更精細(xì)化。此外，教師還可通過組織角色扮演等活動(dòng)，讓學(xué)生將詩作改編為課本劇、話劇等，并借助個(gè)別點(diǎn)評(píng)、集中評(píng)價(jià)等方式了解學(xué)生認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀，最大限度提升評(píng)價(jià)實(shí)效，營造全新育人生態(tài)。

五、結(jié)語

總之，將“三新”背景與語文課堂改進(jìn)策略進(jìn)行緊密銜接，為教師思想觀念革新、育人方式轉(zhuǎn)變和課改導(dǎo)向提供了明確的實(shí)踐引領(lǐng)，這也是助推語文教學(xué)更具吸引力、豐富性和生命力的重要途徑。教師應(yīng)以學(xué)生為主體，將學(xué)情、教改深度結(jié)合起來，從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、革新傳統(tǒng)教學(xué)模式等方面入手，對(duì)教學(xué)中需要突破的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以及學(xué)生應(yīng)具備的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)等，進(jìn)行系統(tǒng)化和深層次的剖析，為學(xué)生在“學(xué)、思、悟、用”中完善認(rèn)知體系和提高認(rèn)知能力奠定基礎(chǔ)。