指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學(xué)

摘 要 在“三新”教育背景下，思維的發(fā)展與提升對高中生語文核心素養(yǎng)的培育具有重要意義。指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學(xué)策略可總結(jié)為：訓(xùn)練審題立意，破除慣性思維；關(guān)注構(gòu)思過程，學(xué)會謀篇布局；斟酌語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作；制定評價(jià)量表，落實(shí)評價(jià)修改。

關(guān)鍵詞 思辨性寫作 思維發(fā)展 教學(xué)策略

隨著新課標(biāo)、新教材、新高考的實(shí)施與推進(jìn)，高考作文越來越注重全面考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，而思維的發(fā)展與提升對于培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出：“思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，通過語言運(yùn)用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升?！盵1]為發(fā)展并提升學(xué)生的思維，本文從審題立意、構(gòu)思過程、語言表達(dá)、評價(jià)修改四個(gè)方面探討指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學(xué)策略，旨在引導(dǎo)學(xué)生打破傳統(tǒng)作文的藩籬，形成全新的寫作意識，發(fā)展多種類型思維，提升思維品質(zhì)。

一、訓(xùn)練審題立意，破除慣性思維

1.精準(zhǔn)捕捉矛盾點(diǎn)

清代的王夫之說：“意猶帥也。無帥之兵，謂之烏合?！睂忣}是馭文之首術(shù)，立意是謀篇之大端，直接關(guān)系文章的選材、布局，乃至文章的思想深度。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往在審題立意時(shí)難以對寫作任務(wù)作出準(zhǔn)確判斷，找不到矛盾的本質(zhì)，辯證思維能力有待提高。這要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)思維的敏捷性，能夠從多個(gè)角度深度挖掘問題背后的復(fù)雜信息，穿透作文題目的語言表層，精準(zhǔn)捕捉矛盾點(diǎn)，從而確立起論述的邏輯起點(diǎn)。

就寫作過程來說，作者必須先準(zhǔn)確理解給定概念的內(nèi)涵，或者從材料中抽象、概括出自己要討論的概念并界定其適用范疇，然后才能圍繞概念展開說理活動[2]。思辨性寫作起始于對材料的整體把握，在日常的作文訓(xùn)練中，需要引導(dǎo)學(xué)生從材料出發(fā)，明確作文的核心概念和內(nèi)涵，對所給材料進(jìn)行整體性的思考，形成邏輯閉環(huán)。具體說來，可按照以下五個(gè)步驟。第一步，找關(guān)鍵句。這是審題最基本的要求，找到關(guān)鍵句，就意味著找到了作文材料的核心。第二步，找關(guān)鍵詞。這是審題的核心，決定了作文的整體方向。第三步，找關(guān)系。這一步?jīng)Q定了作文立意的深淺。第四步，看整體。關(guān)注材料中其他信息的暗示和限制，使審題更加全面和嚴(yán)謹(jǐn)。第五步，找角度。找到一個(gè)最適合自己創(chuàng)作的方向，讓作文更具吸引力。按照上述五個(gè)步驟，幫助學(xué)生養(yǎng)成思辨性寫作意識，了解該在哪一處進(jìn)行辯證，從而精準(zhǔn)捕捉矛盾點(diǎn)，發(fā)展辯證思維。例如，2024年高考全國新課標(biāo)Ⅱ卷作文題提出了“未知之境”的概念，題目表面上看是在說人類探尋太空未知之境取得的成果，實(shí)際是要讓考生聚焦于“探索未知”的主題，以及這一主題對個(gè)人成長和社會發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。不僅要求考生展現(xiàn)對材料的深刻理解，還要求考生結(jié)合材料中的提示，扣住“我們每個(gè)人”這一關(guān)鍵詞。

2.避免套用模式

在面對寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生在審題過程中除了存在上述判斷不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，還存在另一種情況：刻意揣摩出題意圖，容易“穿新鞋走老路”，試圖往常規(guī)話題上靠。新課標(biāo)明確提出，要“自主寫作，自由表達(dá)”，由此可見，在思辨性寫作中要有鮮明的獨(dú)創(chuàng)性，不能陷入所謂的“模式”或“套路”中，而要在把握主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)作。

為了消除這種慣性思維，教師要著力發(fā)展學(xué)生的直覺思維和創(chuàng)造思維，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，教師可在寫作教學(xué)中設(shè)置開放性的問題。例如，讓學(xué)生以某個(gè)事件為主題尋找相關(guān)信息，并在課堂上對該事件的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行評論與探討。又如，開展一次“影評”活動，請學(xué)生自由發(fā)表對電影核心觀點(diǎn)的見解與思考。這對拓展學(xué)生寫作思路、鍛煉學(xué)生寫作思維具有重要作用，是鍛煉學(xué)生思辨素養(yǎng)的絕佳機(jī)會。如電影《第二十一條》探討了中國刑法第二十條的意義和作用，展示了“法不能向不法讓步”的決心，其中對第二十條在某些場合下的討論，就非常適合鍛煉學(xué)生的寫作思維。

二、關(guān)注構(gòu)思過程，學(xué)會謀篇布局

1.合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高中思辨性寫作要求學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)設(shè)置分論點(diǎn)，論點(diǎn)與論點(diǎn)之間邏輯要合理清晰、嚴(yán)絲合縫，而在真實(shí)的寫作中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)論點(diǎn)不明確、邏輯混亂的問題。這是因?yàn)閷W(xué)生事先沒有謀篇布局，直接就開始寫作，導(dǎo)致作文缺乏邏輯性和條理性。為解決這一問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寫作任務(wù)中的核心知識同已有知識建立聯(lián)系，激活結(jié)構(gòu)化知識，合理構(gòu)建思維導(dǎo)圖，理清寫作思路，提升邏輯思維水平。

思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)輻射式結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生將寫作思維可視化，呈現(xiàn)觀點(diǎn)、理據(jù)的分歧點(diǎn)，促使學(xué)生理順論點(diǎn)之間的邏輯，形成對核心論題比較全面、深刻的理解與表達(dá)，從而更好地構(gòu)建出文章的段落布局，使文章層次分明。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程中，教師要讓學(xué)生時(shí)刻遵循清晰化、簡單化、邏輯性的原則，不要一味地拘泥于形式，而要以“自己看得明白”為主要目的。不僅如此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生避免將思維導(dǎo)圖繪制得過于復(fù)雜、翔實(shí)而擠壓了寫作時(shí)間，只要將論點(diǎn)、論據(jù)及邏輯順序體現(xiàn)出來即可。例如，2024年高考上海卷，以“認(rèn)可度”作為作文的主題，要求考生根據(jù)這一關(guān)鍵詞展開思考與論述，探討其在社會生活中對個(gè)體思想與行為、社會模式等的影響。在寫作教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考、確定好題目，并引導(dǎo)他們把腦海中的想法同現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，在記憶庫中尋找自己需要的素材，其中，同生活實(shí)際相結(jié)合的素材在議論文中更具有說服力。隨后構(gòu)建思維導(dǎo)圖。在這個(gè)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)不要離開文章的主旨，盡量從多個(gè)視角出發(fā)，去深入地思考問題。例如，“認(rèn)可度”到底是什么？什么樣的事件可以提升認(rèn)可度？如何理性看待認(rèn)可度？認(rèn)可度是否是評判事件的唯一標(biāo)準(zhǔn)？讓學(xué)生明白在表達(dá)自己看法的同時(shí)，要凸顯文章的主旨。

2.積極運(yùn)用頭腦風(fēng)暴

思辨性寫作思維的貫通不是呈直線式的，而是需要學(xué)生在所給材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)別人所未發(fā)現(xiàn)的，并得出獨(dú)到的論點(diǎn)。這就要求學(xué)生的思維必須是“活”的，教師要在平時(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化思維訓(xùn)練，積極運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，有效提升學(xué)生的發(fā)散思維。

“頭腦風(fēng)暴”最早是精神病理學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，現(xiàn)指無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，教師可讓學(xué)生在思辨性寫作教學(xué)中運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，在集思廣益中讓學(xué)生的思維發(fā)散出來，學(xué)生只有想得越多，其思維才會越開闊，論點(diǎn)之間的區(qū)別就越明顯，排列到一起就越顯得層次清晰。在教學(xué)中，教師可以通過限定時(shí)間讓學(xué)生圍繞某特定的主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的練習(xí)，來提高學(xué)生生成寫作論點(diǎn)的能力。例如，在訓(xùn)練“我看重復(fù)”的作文中，學(xué)生在談?wù)摗爸貜?fù)”的同時(shí)，還談到了潛藏在“重復(fù)”下面的“變化”和“創(chuàng)造”、在“重復(fù)”中的困惑和迷失、因“重復(fù)”而鍛煉成長、“重復(fù)”之于青年人的底色和選擇、“重復(fù)”之于青年人的態(tài)度和行動、“重復(fù)”和人生的關(guān)聯(lián)等。

三、斟酌語言表達(dá)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意寫作

1.充分借鑒教材資源

新課標(biāo)要求“運(yùn)用基本的語言規(guī)律和邏輯規(guī)則，判別語言運(yùn)用的正誤，準(zhǔn)確、生動、有邏輯地表達(dá)自己的認(rèn)識”[3]。但在行文過程中，不少學(xué)生詞不達(dá)意，難以將心中所思、腦中所想用合適的語言描述出來，即語文核心素養(yǎng)中的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”尚不成熟。其實(shí)，思辨性寫作是以思辨性閱讀為基礎(chǔ)的一種辯證分析、邏輯推理與理性表達(dá)，要想寫好作文，就少不了思辨性閱讀。葉圣陶先生認(rèn)為，教材選文就是寫作最好的憑借和例子。

在思辨性寫作中，必須以一般性知識作為支撐，在寫作前要熟練掌握寫字、用詞、造句、組段、篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識和基本技能[4]。而教材中含有豐富的支架資源，教師在教學(xué)時(shí)可深入挖掘課本中的知識點(diǎn)，梳理形成知識脈絡(luò)和體系，促使寫作知識結(jié)構(gòu)化，并選取有價(jià)值或有語用衍生力、思維張力的經(jīng)典語段，有針對性地提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識教材文本作者的思維邏輯和思維方式，在這個(gè)過程中通過深化閱讀，積累寫作素材，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)遷移，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。例如，魯迅的《拿來主義》思想的預(yù)見性及語言的深刻性跨越時(shí)間限制，常讀常新，尤其是駁論的直切要害、譬喻的通俗精妙更是值得反復(fù)品味。

2.訓(xùn)練思辨性創(chuàng)意表達(dá)

創(chuàng)意寫作是關(guān)于“所有寫作的寫作”，創(chuàng)意寫作學(xué)認(rèn)為每個(gè)人都有創(chuàng)作潛能，但這種潛能常受到抑制，為了打開學(xué)生的感官世界，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生走出封閉教室，采取田野采風(fēng)、參觀考察、人物專訪、故地重游等形式，讓學(xué)生在實(shí)踐狀態(tài)下訓(xùn)練感知，結(jié)合回憶、聯(lián)想、想象、推理等訓(xùn)練，讓學(xué)生形成對內(nèi)、對外的雙重感受能力，以及形象、抽象混融的交感思維能力[5]。指向思維發(fā)展的高中思辨性寫作教學(xué)可借鑒這一方式，通過調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作經(jīng)驗(yàn)，基于學(xué)生已有的或可預(yù)見的體驗(yàn)進(jìn)行思考，這也是當(dāng)前“任務(wù)群寫作”[6]所要求的真實(shí)的交際語境，通過自主的語言實(shí)踐活動，訓(xùn)練思辨性創(chuàng)意表達(dá)，積累言語經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展思辨性思維和創(chuàng)造性思維。

此外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生參與小組討論、開展辯論等形式，訓(xùn)練學(xué)生的思辨性創(chuàng)意表達(dá)能力。在訓(xùn)練過程中，學(xué)生并非天馬行空地表達(dá)，而是調(diào)動寫作知識，在整理所輸出觀點(diǎn)的過程中斟酌語言，條理清晰地表達(dá)自己的想法，在不同觀點(diǎn)的碰撞和討論中輸入他人的語言表達(dá)，讓學(xué)生互為“支架”，能夠更好地進(jìn)行思辨性創(chuàng)意表達(dá)，提高整體運(yùn)用語言的能力，增強(qiáng)思維的靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

四、制定評價(jià)量表，落實(shí)評價(jià)修改

1.師生共同制定評價(jià)量表

作文的評改，是訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，由此提升思維能力。評價(jià)量表具有診斷和指導(dǎo)的作用，筆者立足于“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，將思辨性寫作的評價(jià)等級分為以下三個(gè)維度：第一個(gè)維度為審題立意，可以根據(jù)是否符合題意、立意是否深刻打分；第二個(gè)維度為構(gòu)思過程，可以根據(jù)論證結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)程度打分；第三個(gè)維度為語言表達(dá)，評估語言是否規(guī)范、連貫、得體。在此三個(gè)維度的基礎(chǔ)上，針對不同的題目設(shè)計(jì)評價(jià)量表（見下頁表1）。在評分的基礎(chǔ)上，日常的作文評改還可以加上文章的優(yōu)缺點(diǎn)評價(jià)，對文章的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)能夠更好地讓學(xué)生了解什么是好作文，寫作過程中容易出現(xiàn)哪些問題，幫助學(xué)生提高作文的寫作水平，這也是提升表達(dá)思辨性的一種方式。

2.多元主體評價(jià)與修改

在傳統(tǒng)的寫作評改模式中，學(xué)生得到的基本是教師的“打分+評語”，這種評價(jià)主體較為單一，學(xué)生參與感不強(qiáng)。為了解決這個(gè)問題，需要學(xué)生自評、生生互評、教師評價(jià)等多元主體參與習(xí)作的評價(jià)與修改。

對大多數(shù)學(xué)生來說，最重要的是知道自己作文的問題出在哪里，讓學(xué)生帶著放大鏡找自己的問題，這樣做更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正找到自己的問題所在，避免重蹈覆轍。教師需要幫助學(xué)生對其作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)學(xué)生在習(xí)作中的典型錯(cuò)誤，如內(nèi)涵不清（偷換概念）、斷章取義、脫離材料、立意泛化、邏輯不強(qiáng)、主次顛倒等，引導(dǎo)學(xué)生自查自糾，對自己存在的問題有直觀認(rèn)識，并進(jìn)行修改。

此外，可采用集體評改的方式，選擇一篇無創(chuàng)新、無亮點(diǎn)的文章，或者邏輯關(guān)系存在問題的文章，讓學(xué)生在課堂上集體評改這篇文章，或引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)各自的作品，針對整體架構(gòu)、創(chuàng)作思路、遣詞造句等提出修改意見。通過交流創(chuàng)作思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的整體提升，助力其思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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