金立成

摘? ?要：美術(shù)設(shè)計思維是藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維是美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域，項目化學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的生長和發(fā)展，提升學(xué)生的美術(shù)分析能力、實踐能力和創(chuàng)造能力。在項目化學(xué)習(xí)中，教師要抓住核心知識、驅(qū)動性問題、高階認(rèn)知、學(xué)習(xí)實踐、成果公開和全過程評價這六個要素，推進(jìn)學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的生長與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)? ?小學(xué)美術(shù)? ?美術(shù)設(shè)計思維

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師要以任務(wù)、主題或項目的形式開展教學(xué)，將知識、技能嵌入其中，通過綜合性、創(chuàng)造性的藝術(shù)實踐活動，促進(jìn)學(xué)生深度理解知識，提升綜合能力。項目化學(xué)習(xí)以學(xué)科的關(guān)鍵概念和能力為載體，構(gòu)建學(xué)科核心知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計驅(qū)動性問題，促使學(xué)生自主或合作開展高階學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的構(gòu)建和遷移，解決問題。在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域開展項目化學(xué)習(xí)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生面對真實情境提出各種問題，提煉出驅(qū)動性問題；其次，運用高階認(rèn)知策略，進(jìn)行有意義的美術(shù)學(xué)習(xí)實踐；再次，以學(xué)習(xí)報告、設(shè)計圖紙、立體作品等形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行展示、分享和交流；最后，通過全過程評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、溝通與合作等方面的能力。

一、項目化學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)設(shè)計的認(rèn)知

設(shè)計思維是一種通過以人為中心的方法來定義和解決復(fù)雜問題的動態(tài)過程，它關(guān)注來自真實情境的問題，強(qiáng)調(diào)綜合運用多學(xué)科知識，設(shè)計具有創(chuàng)新性的解決方案。培育學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維，教師要引導(dǎo)學(xué)生“像設(shè)計師一樣思考”，基于生活和社會真實情境中的問題或任務(wù)，運用設(shè)計和工藝的相關(guān)知識、技能和思維方式，開展學(xué)習(xí)、思考、設(shè)計和制作，形成系統(tǒng)、創(chuàng)新的設(shè)計方案。

項目化學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生心智的成長，不僅能讓學(xué)生明白要做什么、怎么做，還能鼓勵學(xué)生進(jìn)行必要的探索和實踐，形成“專家的思維”，引發(fā)學(xué)習(xí)的遷移。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要讓學(xué)生像學(xué)者一樣進(jìn)行資料收集、整理、分析和總結(jié)；讓學(xué)生像設(shè)計師一樣進(jìn)行設(shè)計、制作、交流和評價；讓學(xué)生像項目團(tuán)隊一樣共同努力、探索、進(jìn)步和成長。在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域開展項目化學(xué)習(xí)，教師要運用問題解決、決策、創(chuàng)見、系統(tǒng)分析、實驗和調(diào)研等高階認(rèn)知策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的探索和實踐，拓寬學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的廣度和深度，提高學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維。

二、項目化學(xué)習(xí)，能提升學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維

（一）能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的項目化學(xué)習(xí)是以視覺信息傳達(dá)、生活與設(shè)計、工藝傳承和環(huán)境營造為問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這樣的問題具有一定的情境性、本質(zhì)性、歷史性和復(fù)雜性，學(xué)生需要聯(lián)系實際生活來分析驅(qū)動性問題，形成若干個具體問題，將本質(zhì)問題或概念性問題轉(zhuǎn)換成事實性問題，進(jìn)而構(gòu)建問題之間的關(guān)聯(lián)，形成遞進(jìn)式或并列式的問題鏈。在這個過程中，學(xué)生能構(gòu)建解決問題的基本環(huán)節(jié)，即學(xué)習(xí)、思考、討論、小結(jié)、反思和遷移，從而系統(tǒng)化地分析問題、解決問題。

（二）能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生扮演的是設(shè)計師的角色，要像一個真正的設(shè)計師一樣，針對真實的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)、構(gòu)思和制作。在這個過程中，學(xué)生需要主動收集、練習(xí)并掌握設(shè)計與工藝的基本知識和基本技能，從造型、材質(zhì)、顏色、款式和需求等不同的方面進(jìn)行思考，設(shè)計出不同的圖紙，并制作樣品或模型。在實踐操作過程中，學(xué)生能掌握專業(yè)的美術(shù)設(shè)計與制作知識、技能，提升美術(shù)設(shè)計專業(yè)能力。

（三）能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

項目化學(xué)習(xí)重視團(tuán)隊合作的作用，在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域開展項目化學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生的協(xié)作能力會得到深層次的發(fā)展。在項目化學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要圍繞共識問題，開展學(xué)習(xí)、分析、交流和體驗，通過分工合作、組內(nèi)互補(bǔ)，共同尋找解決問題的途徑，既能提高學(xué)生的合作能力和溝通能力，又能讓學(xué)生在分享學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)成果的過程中，提高表達(dá)能力，增強(qiáng)獲得感和成就感。

三、項目化學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的生長

（一）核心知識是培育學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的基礎(chǔ)

核心知識是圍繞某個核心概念形成的一套完整的知識體系，主要包括核心概念、關(guān)鍵概念和知識點三個層級。美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域的核心知識包括“圖案設(shè)計”“工藝制作”“美化生活”等，培育學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維，要讓學(xué)生掌握設(shè)計與應(yīng)用的相關(guān)知識和技能。在實踐過程中，學(xué)生要在理解概念的基礎(chǔ)上，以概念為工具，進(jìn)行跨情境遷移，解決新情境中的問題，從而不斷豐富對概念的理解。在項目化學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在概念的層面上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生建構(gòu)完整的美術(shù)設(shè)計和應(yīng)用的知識體系，奠定學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維生長的基礎(chǔ)。

（二）驅(qū)動性問題是激發(fā)學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的動力

驅(qū)動性問題是將抽象、深奧的問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，相比于普通的問題，驅(qū)動性問題不能用唯一或簡單的內(nèi)容進(jìn)行解答，需要從不同的角度進(jìn)行思考，做出系統(tǒng)性的闡述。培育學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維，要以具有抽象性、生活性和挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探索的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，筆者設(shè)計了一個以“如何為本校學(xué)生設(shè)計并制作一套有個性的校服”為驅(qū)動性問題的學(xué)習(xí)活動。這一驅(qū)動性問題指向?qū)W生的生活，能讓學(xué)生主動聯(lián)系實際生活，在真實情境中去學(xué)習(xí)和探索設(shè)計與制作校服的方法。這種項目化學(xué)習(xí)活動聚焦美術(shù)“設(shè)計和制作”這一核心概念，將抽象的設(shè)計理念轉(zhuǎn)化成具象的設(shè)計方法，能促使學(xué)生從圖案、顏色、構(gòu)圖、材質(zhì)、制作、成本、學(xué)生的喜好以及學(xué)校文化等方面進(jìn)行系統(tǒng)化思考，并掌握量、剪、裁、縫等制作服裝的方法。在驅(qū)動性問題的引領(lǐng)下，學(xué)生能從自身的需求出發(fā)，將生活問題與美術(shù)專業(yè)問題聯(lián)系起來，并進(jìn)行實踐與深度思考，從而為下一階段的學(xué)習(xí)和實踐提供動力和路徑。

（三）高階認(rèn)知是培育學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的工具

項目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以高階認(rèn)知策略帶動低階認(rèn)知策略，高階認(rèn)知策略主要包括問題解決、創(chuàng)造、決策、實驗、調(diào)研和系統(tǒng)分析。在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”項目化學(xué)習(xí)中，教師要以高階認(rèn)知策略為主，以問題解決和決策為輔，結(jié)合信息收集、組織、存儲、分析、推理等，提高項目化學(xué)習(xí)效率。

“創(chuàng)造”是指通過原創(chuàng)性的產(chǎn)品或過程，以滿足具體需要，主要回答“怎樣才能在某個情境中創(chuàng)造出新東西”的重要問題，“新東西”不僅要充滿想象力和創(chuàng)造力，而且還要具有實用性。“創(chuàng)造”符合美術(shù)設(shè)計與應(yīng)用的教學(xué)理念，在“創(chuàng)造”過程中，學(xué)生能發(fā)散思維，聚焦問題解決，確定“創(chuàng)造”方案，從而提升高階認(rèn)知。

例如，在教學(xué)中，筆者設(shè)計了“我設(shè)計的動漫形象”項目化學(xué)習(xí)，圍繞“2024年第四部《功夫熊貓》電影籌備開拍，導(dǎo)演組向小朋友征集符合《功夫熊貓》系列的動漫形象”這一驅(qū)動性問題，組織學(xué)生開展項目化學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生需要收集和整理功夫熊貓系列動漫形象的素材，分析和總結(jié)《功夫熊貓》系列動漫形象的特點，主要包括動漫形象的設(shè)計方法、造型表現(xiàn)、服飾特點、色彩運用以及地域文化等元素。其次，在設(shè)計和創(chuàng)作之前，學(xué)生需要確定動漫的原型、性別、外形、服飾、色彩等基本要素。最后，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要形成設(shè)計方案，并在設(shè)計方案的指導(dǎo)下，繪制并完成動漫形象的制作。

（四）學(xué)習(xí)實踐是培育學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的路徑

項目化學(xué)習(xí)實踐包括審美性實踐、技術(shù)性實踐、探究性實踐、社會性實踐和調(diào)控性實踐。這五種實踐在美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域中都有涉及，能提升學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維。第一，審美性實踐主要表現(xiàn)在能設(shè)計并制作出兼顧審美性和實用性的作品，將美術(shù)的本質(zhì)和特點融入項目化學(xué)習(xí)中，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力。一般在美術(shù)草圖設(shè)計、作品完善、展示交流、多元評價等環(huán)節(jié)中重點體現(xiàn)。第二，技術(shù)性實踐主要表現(xiàn)在能夠掌握并運用美術(shù)設(shè)計的知識和技能，熟練使用美術(shù)設(shè)計的各種工具繪制設(shè)計草圖、制作設(shè)計模型、布置成果展以及運用電子設(shè)備進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)成果分享。一般在學(xué)生美術(shù)自主學(xué)習(xí)、實踐操作、成果展示環(huán)節(jié)中重點體現(xiàn)。第三，探究性實踐主要是圍繞美術(shù)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行探究和思考，提出解決問題的方案。一般在美術(shù)自主學(xué)習(xí)和作品完善環(huán)節(jié)中重點體現(xiàn)。第四，社會性實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生的溝通和交流以及團(tuán)隊合作的能力。一般在美術(shù)展示交流和團(tuán)隊合作環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。第五，調(diào)控性實踐主要是培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)控、反思和自我管理的能力，一般在美術(shù)作品完善和展示評價環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。這五種學(xué)習(xí)實踐在學(xué)生美術(shù)項目化學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)中各有側(cè)重，互相滲透、重疊，共同推動學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的發(fā)展。

（五）成果公開是呈現(xiàn)學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的載體

成果公開是指學(xué)生通過展覽或交流的形式，呈現(xiàn)設(shè)計的作品，并分享自己的設(shè)計理念、制作過程。成果公開是學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維可視化的表現(xiàn)。美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”領(lǐng)域項目化學(xué)習(xí)的成果，主要包括美術(shù)設(shè)計制作出的作品，闡述作品的設(shè)計理念與過程的文本、PPT或口頭報告以及學(xué)習(xí)單、草圖和感想等方面的佐證材料。

例如，在教學(xué)中，筆者設(shè)計了“包的設(shè)計”的項目化學(xué)習(xí)，以“書包展銷會”的形式來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在“展銷會”上，學(xué)生需要準(zhǔn)備書包的設(shè)計理念、書包的亮點、制作的過程等方面的材料，以便在展銷會上進(jìn)行介紹、交流、推薦。同時，學(xué)生需要制作邀請函，邀請家長、同伴、教師一起參加書包展銷會。在書包展銷會的場地布置上，場地的環(huán)境設(shè)計、作品擺放以及宣傳海報等，要做到合理、美觀大方。在書包展銷會現(xiàn)場，小組要推選一名學(xué)生來介紹本組設(shè)計制作的書包。展銷會結(jié)束后，學(xué)生需要整理場地，分享整個項目實施過程中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，完善作品。在這一過程中，學(xué)生的思維能得到生長、發(fā)散、匯總，并通過作品分享的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生獲得一定的成功感。

（六）全過程評價是延伸學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的方向

全過程評價是對項目化學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價，是延伸學(xué)生美術(shù)設(shè)計思維的方向。過程性評價主要針對驅(qū)動性問題、高階策略和學(xué)習(xí)實踐三個方面進(jìn)行評價；總結(jié)性評價主要針對成果公開進(jìn)行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長等主體共同參與評價。在評價時，教師要列出學(xué)生表現(xiàn)的特定標(biāo)準(zhǔn)，描述在這些標(biāo)準(zhǔn)上學(xué)生不同的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對照自己和同伴的行為，進(jìn)行自我反思，朝更深層次去探索、創(chuàng)造和邁進(jìn)。

總之，項目化學(xué)習(xí)能發(fā)散學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維，讓學(xué)生在面對真實情境中的復(fù)雜問題時，能夠像專家一樣進(jìn)行思考、分析、解決和創(chuàng)造。高效的項目化學(xué)習(xí)能改變單一的“學(xué)”和“做”的關(guān)系，讓沉浸式的學(xué)習(xí)過程更有趣味性、挑戰(zhàn)性和真實性，讓學(xué)生的美術(shù)設(shè)計思維更加深刻、開闊和敏捷。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚育曉.以設(shè)計思維引領(lǐng)的小學(xué)美術(shù)“設(shè)計·應(yīng)用”教學(xué)研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2020（11）：93-98.

[2]郭健紅.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實踐：以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊“設(shè)計文化衫”為例[J].學(xué)園，2023，16（31）：41-43.◆（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)崔橋小學(xué)）

本文系江蘇省教育科學(xué)十四五規(guī)劃體衛(wèi)藝專項課題“小學(xué)美術(shù)‘設(shè)計·應(yīng)用’領(lǐng)域開展項目化學(xué)習(xí)的實踐研究”（課題編號：T-C/2021/16）的階段性研究成果。