章建榮

摘? ?要：教研是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，積極探索“一課四研”教研范式，有助于提高教師的教學(xué)水平。在教研工作中，教師可以以名師工作室為平臺(tái)，以主題化的課例研究為載體，獨(dú)立思考，積極參與教學(xué)研究，促進(jìn)自身的專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。本文介紹了“一課四研”教研范式的內(nèi)涵，并且以“直線與平面平行”這節(jié)課為例，對(duì)“一課四研”教研范式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：“一課四研”? ?優(yōu)質(zhì)課堂? ?教學(xué)實(shí)踐? ?專業(yè)發(fā)展

用數(shù)學(xué)方法把實(shí)際材料組織起來，就叫作“數(shù)學(xué)化”。數(shù)學(xué)的教與學(xué)，應(yīng)圍繞“數(shù)學(xué)化”來展開。高中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展過程，揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，促使學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)和提出問題，用數(shù)學(xué)的語言分析和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教研是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要積極探索“一課四研”教研范式，突出教育理念的轉(zhuǎn)變和教育行為的優(yōu)化，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的相互研討、相互滲透、相互整合，積極反思，有效優(yōu)化活動(dòng)方案，打造優(yōu)質(zhì)課堂。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐與思考，“一課四研”教研范式逐漸成熟，這種新的教研范式加速了教師的專業(yè)成長(zhǎng)，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的提升。

一、“一課四研”的具體內(nèi)涵

“一課四研”是指以名師工作室為單位組成教研小組，教研小組共同確定教學(xué)內(nèi)容。教師設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)方案并實(shí)施后，由名師工作室成員共同研討和整合相關(guān)的教學(xué)方案，并有效優(yōu)化方案。該方式包含“設(shè)計(jì)、研討、反思、執(zhí)教、再研討、再反思”的循環(huán)，能夠使名師工作室內(nèi)的每位教師在教學(xué)實(shí)踐中獲得進(jìn)步。

“一研”，即“研本”。名師工作室成員各自認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材、學(xué)習(xí)新課程理念，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況形成個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。在這個(gè)過程中，教師要讀懂教材及單元設(shè)計(jì)意圖，理解典型課例在整個(gè)單元設(shè)計(jì)中的地位與作用，并了解本課時(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

“二研”，即“研討”。在活動(dòng)中，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)展示，名師工作室成員觀摩、研討具體課例，并集體研討教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，肯定“一研”的設(shè)想，提出具體的優(yōu)化意見，從而培養(yǎng)教師的團(tuán)隊(duì)教研意識(shí)。

“三研”，即“研磨”，也就是對(duì)一堂課進(jìn)行反復(fù)設(shè)計(jì)、斟酌、探討、修改。在磨課時(shí)，教師重點(diǎn)“磨”知識(shí)生成、思維創(chuàng)新、學(xué)生反饋、素養(yǎng)提升，力爭(zhēng)上出精品課、高效課。教師在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)“同課異構(gòu)、同課同構(gòu)、集思廣益”，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，完善“二研”，從而推動(dòng)名師工作室教師和其他教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

“四研”即“示范引領(lǐng)”。在活動(dòng)中，我們會(huì)邀請(qǐng)專家進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課展示，從而推動(dòng)教研，使教師“能研、善研、樂研”。

二、“一課四研”的實(shí)踐路徑

“一課四研”主要包括“一人執(zhí)教式”“聯(lián)合教研式（同課異構(gòu)）”“一研一人式（同課同構(gòu)）”三種形式?！耙蝗藞?zhí)教式”是指由一位教師全程完成“一課四研”的所有教學(xué)展示活動(dòng)，名師工作室其他成員全程參與教學(xué)的觀摩與研討，整個(gè)過程類似于教師公開課的“磨課”?！奥?lián)合教研式”是指依托多個(gè)名師工作室，舉行聯(lián)合教研的“同課異構(gòu)”，針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)不同的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、自身的理解和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到完成同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的目的?！耙谎幸蝗耸健笔侵赣伤奈唤處煼謩e參與“一課四研”的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，再根據(jù)四位教師的教學(xué)效果，總結(jié)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)要素。

以新教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以“新課標(biāo)”理念為依據(jù)，采用“一課四研”的教研方式，可以促使教師上出優(yōu)質(zhì)課。筆者以“直線與平面平行”這節(jié)課為例，具體闡述“一課四研”中“一人執(zhí)教式”的實(shí)踐過程。

在第一次研討中，教師研究“新課標(biāo)”、鉆研教材，學(xué)習(xí)新課程理念，選擇課程內(nèi)容進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)“直線與平面平行”時(shí)，先由一個(gè)教師進(jìn)行說課，并提出教學(xué)中的困惑，再由全體教師共同研討。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，大家認(rèn)為，課堂引入不合理，一開始教師通過復(fù)習(xí)直線與平面的位置關(guān)系來引入，考慮到北師大版高中數(shù)學(xué)必修第二冊(cè)先講直線與平面平行的性質(zhì)，再講直線與平面平行的判定，我們提出修改課堂引入方式，由直線與平面平行的性質(zhì)定理引入新課，從而幫助學(xué)生反過來思考，理解直線與平面平行的性質(zhì)定理與判定定理之間的關(guān)系。

在第二次研討中，教師修改課程方案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，然后進(jìn)行反思，工作室全體成員則聽課、評(píng)課。在研討時(shí)，我們進(jìn)一步提出了以下建議：一是在引入新課后，教師應(yīng)該通過多個(gè)具體的生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生通過具體實(shí)例抽象建構(gòu)直線與平面平行的判定方法，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”的過程；二是在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要突出學(xué)生的自主探究地位，促使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也就是說課堂不能以教師為中心，而應(yīng)該以學(xué)生為中心；三是教師在課堂中的設(shè)問要有啟發(fā)性，同時(shí)課堂語言要嚴(yán)謹(jǐn)，不能太隨意。

在第三次研討中，教師再次修改課程方案，進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和研討反思，形成優(yōu)化版的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教師對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行了兩個(gè)方面的修改：首先，教師通過生活中的開門情境，以及乒乓球網(wǎng)的邊線和乒乓球桌，抽象出數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。然后，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過自主探究，直觀感知直線與平面平行的位置關(guān)系，再探究如何用數(shù)學(xué)思維證明直線與平面平行，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)與應(yīng)用。

在第四次研討中，名師工作室向外輻射，帶動(dòng)全校甚至全市教師共同成長(zhǎng)。第四次研討與前三次研討不同的地方在于，教師帶著名師工作室全體成員的智慧結(jié)晶與其他學(xué)校進(jìn)行交流、研討，其他學(xué)校的教師參與聽課、評(píng)課，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，提高教學(xué)效率。

“一課四研”教研范式提高了工作室團(tuán)隊(duì)成員參與教研的積極性，同時(shí)也讓他們充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，使得每位教師在理論與實(shí)踐方面有了新的思考與轉(zhuǎn)變。

三、“一課四研”教研范式的反思

“一課四研”教研范式是基于實(shí)踐的研討活動(dòng)，它能夠充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員合作的力量，促使團(tuán)隊(duì)成員在相互啟發(fā)的同時(shí)，不斷修正自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。

第一，要發(fā)展教師的專業(yè)能力?！霸O(shè)計(jì)、研討、反思、執(zhí)教、再研討、再反思”的循環(huán)研究過程，促使教師從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)出發(fā)進(jìn)行調(diào)整，促進(jìn)了教師專業(yè)能力的發(fā)展。

第二，促進(jìn)教師的反思創(chuàng)新。教師自身的實(shí)踐與反思能有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，因此教師應(yīng)牢牢地把握教學(xué)中的每一個(gè)困惑，積極研討、反思，合理解決學(xué)生“學(xué)”的問題和教師“教”的問題，把教學(xué)問題帶到“一課四研”教研活動(dòng)中來，在實(shí)踐、研討中學(xué)會(huì)反思，在反思中改進(jìn)教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方式。

第三，激發(fā)教師的研究興趣?！耙徽n四研”是一種教師參與度非常高的教研活動(dòng)，教師要在認(rèn)真觀摩、思考的基礎(chǔ)上積極發(fā)言，為教研活動(dòng)出謀劃策。這樣能夠激發(fā)教師不斷反思、不斷研究的動(dòng)力，改變教師的教研心態(tài)。

第四，教學(xué)研究要注重實(shí)踐。在教學(xué)研究中，教師要抓住重點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，重視課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)特殊問題積極研討，在實(shí)踐中不斷反思，要緊緊圍繞每一堂課，特別是概念課、定理課、習(xí)題課，充分發(fā)揮集體的智慧，爭(zhēng)取達(dá)成“每一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)都是精品活動(dòng)，每一堂課都是優(yōu)質(zhì)課”的目標(biāo)。

本文系江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)課題“高中數(shù)學(xué)‘一課四研’教研范式的研究”（課題編號(hào)：22PTZD035）的階段性研究成果?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜需F路第一中學(xué)）