張?jiān)戍i 楊見(jiàn)

摘? ?要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的“根”與“魂”。在教學(xué)過(guò)程中，教師要有效依托我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，扎實(shí)構(gòu)建校本課程體系，讓傳統(tǒng)文化厚植在每一個(gè)學(xué)生的心中，通過(guò)整合文化特色、加強(qiáng)學(xué)科滲透、創(chuàng)新活動(dòng)等，做到全方位、多維度、精細(xì)化弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促使學(xué)生從中汲取精神力量、堅(jiān)定文化自信，形成良好的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日? ?校本課程? ?德育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是古人智慧的結(jié)晶，是中華兒女的精神食糧，傳承、弘揚(yáng)、發(fā)展、創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們的責(zé)任。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以其蓬勃向上的生命力，感染了一代又一代艱苦奮斗的中華兒女，具有豐厚的價(jià)值內(nèi)涵與生命導(dǎo)向。對(duì)此，教師應(yīng)從我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日這一重要載體入手，探索具有地域特色的傳統(tǒng)節(jié)日校本課程體系，為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)的情感體驗(yàn)課程，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，幫助學(xué)生樹(shù)立文化自信，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，積極落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

一、營(yíng)造文化氛圍，感受傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)節(jié)日既是民間文化，也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，它蘊(yùn)含著豐富深刻的精神意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的教育內(nèi)涵，利用信息技術(shù)把傳統(tǒng)節(jié)日融入學(xué)校德育課程。

（一）創(chuàng)設(shè)校園環(huán)境，“豐盈”學(xué)生的生命

校園環(huán)境是展現(xiàn)學(xué)校特色文化的重要載體，在校園環(huán)境中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能陶冶學(xué)生的道德情操，幫助學(xué)生形成健全的人格，塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。因此，教師要發(fā)揮環(huán)境的浸潤(rùn)熏陶作用，比如，可以精心編寫(xiě)關(guān)于二十四節(jié)氣的德育內(nèi)容，將其張貼在學(xué)校教學(xué)樓墻體上，促使學(xué)生更加直觀地了解、欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，在潛移默化中感受傳統(tǒng)節(jié)日承載的道德主題，以此“豐盈”學(xué)生的生命，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）聆聽(tīng)傳統(tǒng)音樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操

我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日形式多樣、內(nèi)容豐富，大多以二十四節(jié)氣為基礎(chǔ)，一年中的每個(gè)月份都有相對(duì)應(yīng)的節(jié)日。比如，為了有效開(kāi)發(fā)節(jié)日校本課程，教師可以開(kāi)展“聆聽(tīng)經(jīng)典音樂(lè)”活動(dòng)，在學(xué)生每天午休時(shí)間播放《春江花月夜》《百鳥(niǎo)朝鳳》《二十四節(jié)氣歌》《喜洋洋》等經(jīng)典音樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在音樂(lè)中感受節(jié)日文化的美好。在校本課程中開(kāi)展聆聽(tīng)傳統(tǒng)音樂(lè)的活動(dòng)，能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)視野。

二、整合文化特色，構(gòu)建課程體系

要將傳統(tǒng)節(jié)日文化資源廣泛應(yīng)用于校本課程的開(kāi)發(fā)中，教師可以以“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日研究”為主題，探索傳統(tǒng)節(jié)日校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，讓我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化根植于學(xué)生的日常生活之中。

（一）開(kāi)發(fā)本土資源

傳統(tǒng)節(jié)日文化是具有地域特色的民間文化，為了讓傳統(tǒng)節(jié)日文化更好地融入生活，在教學(xué)中，教師可以以“元宵”“植樹(shù)節(jié)”“清明”“端午”“中秋”為主線，開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日系列課程；可以以“二十四節(jié)氣”為主線，開(kāi)展一年的節(jié)氣課程；可以以四季活動(dòng)為主線，開(kāi)展“春季制鳶放鳶”“夏季制作香囊”“秋季園地收獲”“冬季編繩祈福”等活動(dòng)；可以利用本土資源，通過(guò)對(duì)“節(jié)日活動(dòng)實(shí)踐”和“節(jié)日文化價(jià)值”的探討，開(kāi)展豐富的民俗文化活動(dòng)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德。比如，在端午節(jié)來(lái)臨之際，可以組織全體學(xué)生觀看市民組織的“龍舟賽”，為隊(duì)員們加油吶喊；在學(xué)生十周歲儀式上，可以組織學(xué)生邁入“成長(zhǎng)之門(mén)”，開(kāi)展“朱砂啟智”“擊鼓明志”“感恩心語(yǔ)”等活動(dòng)，積極尋求不同節(jié)日、不同慶典所蘊(yùn)含的文化育人價(jià)值。

（二）形成主題內(nèi)容

實(shí)踐活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的民族情感，堅(jiān)定學(xué)生的文化自信，繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。因此，教師可以按照傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間節(jié)點(diǎn)構(gòu)建活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容、價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)合理的分析，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣?，形成活?dòng)主題內(nèi)容。比如，在春節(jié)前夕，可以組織學(xué)生開(kāi)展以“我們的節(jié)日——春節(jié)”為主題的班會(huì)、春聯(lián)配對(duì)、填字游戲、春節(jié)詩(shī)詞大會(huì)等活動(dòng)；在元宵節(jié)前夕，可以組織學(xué)生開(kāi)展元宵節(jié)繪本共讀、做湯圓、巧手做花燈、猜燈謎、元宵詩(shī)詞朗誦比賽等活動(dòng)；在清明節(jié)前夕，可以組織學(xué)生開(kāi)展“云祭奠”、清明書(shū)畫(huà)創(chuàng)作、清明祭掃等活動(dòng)；在中秋節(jié)來(lái)臨之際，可以組織學(xué)生開(kāi)展中秋賞月、月餅制作、中秋詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)。

三、加強(qiáng)學(xué)科滲透，深化文化內(nèi)涵

為了讓我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日更深融入學(xué)校校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，教師要堅(jiān)持“課程引領(lǐng)、體驗(yàn)為主、感受文化”的建設(shè)方向，堅(jiān)持走“體味文化、知行合一、深化品格”的校本課程道路，加強(qiáng)學(xué)科之間的優(yōu)化整合；要立足傳統(tǒng)節(jié)日文化內(nèi)容的選擇與校本課程的實(shí)施研究，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，凸顯學(xué)生的主體地位，在與多學(xué)科的有機(jī)融合中，促使文化落地生根。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以增加國(guó)學(xué)內(nèi)容和傳統(tǒng)節(jié)日的經(jīng)典詩(shī)詞，如《弟子規(guī)》《笠翁對(duì)韻》《千字文》；在音樂(lè)課上，可以引領(lǐng)學(xué)生聆聽(tīng)國(guó)學(xué)經(jīng)典音樂(lè)，陶冶學(xué)生的情操；在道德與法治課上，可以向?qū)W生科普傳統(tǒng)文化中的十二生肖，向?qū)W生講述十二生肖的有趣故事；在美術(shù)課上，可以向?qū)W生普及一些有趣的我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日民俗，如寒食節(jié)禁火吃冷食、七夕節(jié)吃巧果、臘八節(jié)喝臘八粥，給學(xué)生更多想象和創(chuàng)作的空間。

四、創(chuàng)新活動(dòng)方式，提升德育品質(zhì)

（一）開(kāi)展主題活動(dòng)

在教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞同一個(gè)節(jié)日主題，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日教育資源，有效開(kāi)展主題活動(dòng)。比如，在清明節(jié)前夕，可以開(kāi)展以“我們的節(jié)日——清明節(jié)”為主題的活動(dòng)：一、二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展經(jīng)典詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，三、四年級(jí)學(xué)生開(kāi)展清明“詩(shī)配畫(huà)”活動(dòng)，五、六年級(jí)學(xué)生開(kāi)展清明祭掃活動(dòng)。對(duì)同一個(gè)主題、不同年級(jí)的不同活動(dòng)建構(gòu)，能夠樹(shù)立學(xué)生的文化自信，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）家校聯(lián)動(dòng)

開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日校本課程時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)定期走進(jìn)學(xué)校，開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)課堂”，引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)感受節(jié)日的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用活動(dòng)浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。比如，在中秋節(jié)來(lái)臨之際，教師可以邀請(qǐng)從事科學(xué)研究的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為學(xué)生講述月亮的精彩故事；在月餅制作活動(dòng)中，可以邀請(qǐng)從事烹飪工作的家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，親身示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起制作月餅。

（三）結(jié)合社區(qū)活動(dòng)

相比學(xué)校，社區(qū)的節(jié)日資源更豐富，能有效打破學(xué)校的活動(dòng)壁壘。比如，在重陽(yáng)節(jié)前夕，教師可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)鼐蠢显?，陪老人聊天、進(jìn)行文藝匯演，為長(zhǎng)輩送去節(jié)日的祝福。這樣的活動(dòng)，可以有效加深學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)習(xí)俗的認(rèn)知。

針對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日校本課程的開(kāi)發(fā)，能有效促進(jìn)德育與生活的融合。因此，教師要善于與家庭、社區(qū)多元聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“學(xué)?！彝ァ鐣?huì)”德育課程體系，形成全方位、多維度的育人格局。

參考文獻(xiàn)：

[1]線教平.傳統(tǒng)文化教育模式應(yīng)多樣化[J].遼寧教育，2014，（16）：29-30.

[2]陳佳玟，劉桂娟，孫雯晶.論中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日宣傳問(wèn)題及策略[J].山西青年，2021，（2）：126-127.◆（作者單位：江蘇省邳州市英華路實(shí)驗(yàn)學(xué)校? ?江蘇省邳州市福州路小學(xué)）

本文系2020年江蘇省徐州市教育教學(xué)研究室第十三期課題“中華傳統(tǒng)節(jié)日育人功能校本化開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：KT3067）的階段性研究成果。