朱 婭，屈 塬

（1.四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校 早期教育學(xué)院，四川 綿陽(yáng) 621000；2.西北師范大學(xué) 教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

一、問(wèn)題提出

問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和實(shí)踐過(guò)程中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，產(chǎn)生的困惑、思考、批判、分析等思維狀態(tài)，并積極尋求解決方法的自覺(jué)意識(shí)[1]。教育契機(jī)融于問(wèn)題情境中，明確“問(wèn)題”的存在，是教師“求真”的首要環(huán)節(jié)。教師職業(yè)及教育對(duì)象特點(diǎn)決定了“有問(wèn)題”是教師實(shí)踐的本質(zhì)需求。教學(xué)問(wèn)題意識(shí)是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，以教育經(jīng)驗(yàn)和教育能力為基礎(chǔ)對(duì)教育事件反思批判和探究的態(tài)度傾向[2]。

高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的重要保障[3]，但新入職教師的現(xiàn)有培養(yǎng)與發(fā)展需求的存在低適配的問(wèn)題[4]，難以滿(mǎn)足社會(huì)快速發(fā)展對(duì)師資數(shù)量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量的需求，成為制約高職教育發(fā)展的“瓶頸”[5]。

在高質(zhì)量教育發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行高質(zhì)量的探討與分析，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行深入反思，強(qiáng)烈敏銳的問(wèn)題意識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)中的重要能力。在教育實(shí)踐中并非每個(gè)新入職教師都能在教學(xué)中意識(shí)到“問(wèn)題”的存在，教育問(wèn)題不是自動(dòng)地呈現(xiàn)在教育主體面前，是需要被教育主體自覺(jué)能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)。而積極職業(yè)情感的缺失、教育經(jīng)驗(yàn)的羈絆（慣習(xí)）、理論素養(yǎng)不足等因素正在逐漸瓦解教師問(wèn)題意識(shí)[2]。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師在學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)融合開(kāi)展和自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中對(duì)問(wèn)題的關(guān)注度與敏感度均存在不同程度的疏離，導(dǎo)致教師教學(xué)問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺乏[6]。在“高信息流社會(huì)”的背景下，高等教育快速發(fā)展，導(dǎo)致個(gè)體間職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的“白熱化”，新入職教師在“內(nèi)卷”與“躺平”面臨較大的壓力[7]，失去對(duì)“問(wèn)題”的敏感度與思考力，缺乏內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力與方向，主動(dòng)降低生活欲望[8]。

已有研究成果就教師教學(xué)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展與培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，但通過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究主要聚焦于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，較少研究聚焦現(xiàn)實(shí)教學(xué)中教師問(wèn)題意識(shí)的缺失，因此亟待學(xué)界關(guān)照教師的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展與研究[6]。藉此，本研究聚焦高職院校新入職教師教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用問(wèn)卷法、焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談法進(jìn)行探討分析，以期找到適合高職院校新入職教師問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的提升路徑。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用目的抽樣方法，選取367 名高職院校入職未滿(mǎn)3 年的專(zhuān)任教師為研究對(duì)象，其中男性119 人、女性248 人。工齡0～1 年147人，占比40%；1～2 年77 人，占比21%；2～3年143 人，占比39%。在學(xué)位方面，學(xué)士31人，占8.4%；碩士307人，占83.7%；博士29人，占7.9%。

（二）研究工具

教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀根據(jù)《高校思政課教師教學(xué)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》[5]與教學(xué)問(wèn)題意識(shí)的三種基本類(lèi)型進(jìn)行調(diào)查，包括四個(gè)維度：教學(xué)問(wèn)題意識(shí)整體發(fā)展（A1）師生交互維度（A2）、教學(xué)活動(dòng)維度（A3）、專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度（A4），采用李克特五點(diǎn)正向計(jì)分，“完全不符合”至“完全符合”記“1～5”分。根據(jù)獲得的數(shù)據(jù)結(jié)果表明，教學(xué)問(wèn)題意識(shí)問(wèn)卷的內(nèi)部一致性系數(shù)α為0.80，具有較好的一致性。

在問(wèn)題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀的問(wèn)卷量化資料的基礎(chǔ)上，需要信息進(jìn)一步闡明量化數(shù)據(jù)。焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談法是對(duì)研究者擬定的特定話(huà)題通過(guò)組員之間的交流對(duì)話(huà)進(jìn)行材料收集的方法，針對(duì)特定主題，對(duì)參與者之間的意見(jiàn)進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)、交談和分析，得出一定研究結(jié)論的過(guò)程[9]，焦點(diǎn)小組由有相似背景的參與者組成，是焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談進(jìn)行的基礎(chǔ)[10]34-47。

焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談參與者13 人，其中男性5人，女性8 人，年齡26～35 歲之間，共組成焦點(diǎn)小組2 個(gè)（人數(shù)分配7、6），每組進(jìn)行焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談1～2 次。所有參與者均是高職院校新入職教師。焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談采用半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談。訪(fǎng)談的焦點(diǎn)問(wèn)題是：“當(dāng)下高職院校新入職教師問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)實(shí)困境與難題”（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、界定問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力）。因新冠病毒感染疫情影響，故通過(guò)騰訊會(huì)議等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展團(tuán)體訪(fǎng)談，訪(fǎng)談結(jié)束后，對(duì)形成的文字資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄、分析與歸納。

三、研究結(jié)果

（一）問(wèn)卷結(jié)果

1.教學(xué)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)。高職院校新入職教師在教學(xué)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的三個(gè)維度處于不確定（3 分）與符合（4 分）之間，說(shuō)明其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展還需要得到進(jìn)一步的提升與改善，更進(jìn)一步說(shuō)明了本研究的必要性（表1）。

表1 教學(xué)問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀的描述統(tǒng)計(jì)

（1）問(wèn)題意識(shí)整體發(fā)展情況。在問(wèn)題意識(shí)對(duì)新入職教師發(fā)展的重要性上，均值為4.27，處在符合與完全符合之間，得分較高，說(shuō)明在此項(xiàng)選擇上，大部分問(wèn)卷對(duì)象均認(rèn)為問(wèn)題意識(shí)對(duì)高職院校新入職教師的發(fā)展至關(guān)重要。問(wèn)題意識(shí)內(nèi)涵得分均值為3.53，處在不確定與符合之間，調(diào)查對(duì)象中仍有占比43%的新入職教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不清晰，有待進(jìn)一步提高對(duì)問(wèn)題意識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

（2）師生交互維度——教師與學(xué)生之間的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀。在師生交互維度中，維度均值為3.86，每題均值分別為3.91、3.66、3.91、3.96，處在不確定與符合之間，偏向符合。其中，“能積極了解并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑與問(wèn)題”得分相對(duì)較低，為3.66，“不確定”與“不符合”選項(xiàng)占比31.1%，這表明，在日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的困惑與問(wèn)題的了解仍有待提高。

（3）教學(xué)活動(dòng)維度——教師在教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀。在教學(xué)活動(dòng)維度中，維度均值為 3.84，每道題均值分別為3.82、3.89、3.86、3.77、3.97、3.75，處在不確定與符合之間，偏向符合。其中，在“知識(shí)水平能幫助您很好地處理教學(xué)中的各項(xiàng)問(wèn)題”中，“不確定”與“不符合”選項(xiàng)占比27.3%，這表明，在所調(diào)查的對(duì)象中仍有一部分新入職教師當(dāng)前的知識(shí)水平能力還不能支撐其處理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。在“能發(fā)現(xiàn)深入了解教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間的差異”中，“不確定”與“不符合”選項(xiàng)占比26.4%，這表明，仍有一部分新入職教師不能或者不確定當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)之間存在的差異。

（4）專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度——教師與自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀。在教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)維度中，維度均值為3.92，每道題均值分別為3.89、3.84、3.93、3.93、3.98、3.96，處在不確定與符合之間，偏向符合。說(shuō)明在問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中，高職院校新入職教師熱愛(ài)教師這個(gè)工作崗位，對(duì)教學(xué)工作有較高的熱情，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展有較為清晰的規(guī)劃。

2.人口學(xué)變量的差異比較。通過(guò)對(duì)性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)與工齡、受教育程度的單因素方差分析，由表2～表4 可知，不同性別（p＞0.05）、不同工齡（p＞0.05）、不同受教育程度（p＞0.05）的新入職教師，在師生交互維度、教學(xué)活動(dòng)維度、專(zhuān)業(yè)發(fā)展維度上均不存在顯著差異，即說(shuō)明性別、工齡與受教育程度不會(huì)影響教學(xué)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展。同時(shí)也提示在進(jìn)行后續(xù)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展影響因素分析時(shí)，不需要將人口學(xué)變量作為控制變量進(jìn)行分析。

表2 工齡與各維度的單因素方差分析

表3 受教育程度與各維度的單因素方差分析

表4 性別與各維度的獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)

3.教學(xué)問(wèn)題意識(shí)各維度的相關(guān)性分析。由表5 可得出，A1 和A2 維度之間存在顯著的正向關(guān)，即高職院校新入職教師問(wèn)題意識(shí)整體意識(shí)發(fā)展越好，在教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)更為聚焦，能更好地捕捉問(wèn)題、分析問(wèn)題等，反之，問(wèn)題意識(shí)整體發(fā)展不佳，在教學(xué)中問(wèn)題聚焦能力越弱。

表5 教學(xué)問(wèn)題意識(shí)各維度的相關(guān)性分析

A2 和A3、A4 維度之間存在顯著的正向關(guān)。即教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)越強(qiáng)，說(shuō)明師生交互作用越強(qiáng)、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越迅速；反之，在教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)越弱，對(duì)學(xué)生的關(guān)注越少、自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)越慢。

A3 與A4 維度之間存在顯著的正向關(guān)。即師生交互強(qiáng)弱程度越強(qiáng)，教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度越快；反之，師生交互強(qiáng)弱程度越弱，教師自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)速度越慢。

4.影響教師教學(xué)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的因素。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查可知，影響因素分為教師與學(xué)校兩方面，其中教師方面的影響因素包括：專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與水平、個(gè)人特質(zhì)與能力（包括人際交往能力、人格氣質(zhì)、性格等）、師生關(guān)系以及專(zhuān)業(yè)特質(zhì)，分別占比71.7%、90.5%、64%、42%、36.2%；學(xué)校方面包括：教師培養(yǎng)機(jī)制與模式、人際關(guān)系、學(xué)校環(huán)境與文化氛圍以及薪資待遇，分別占比84.7%、82.3%、40.6%、43.6%。由此可以發(fā)現(xiàn)，90.5%的新入職教師認(rèn)為教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力與當(dāng)下水平基礎(chǔ)對(duì)其問(wèn)題意識(shí)發(fā)展存在較大的影響；同時(shí)學(xué)校對(duì)新入職教師的培養(yǎng)機(jī)制（84.7%）與模式以及學(xué)校形成的人際關(guān)系網(wǎng)（82.3%）對(duì)其問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展存在較大的影響。

（二）焦點(diǎn)小組訪(fǎng)談結(jié)果

1.政策方面。聚焦高職院校教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失。以高職院校教師為主體的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺失，沒(méi)有針對(duì)高職教育特點(diǎn)制定的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，缺乏衡量教師的依據(jù)?！暗搅爽F(xiàn)在，我也同樣不清楚高職教師應(yīng)該達(dá)到何種水平才算是合格或者能夠稱(chēng)為是優(yōu)秀。在教學(xué)工作中，感覺(jué)跟本科院校相比，其要求應(yīng)該是有一些差別的，高職院校教師應(yīng)該是帶有高職特點(diǎn)的，這也是職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性、教育性特點(diǎn)的體現(xiàn)?！?/p>

2.學(xué)校層面。（1）培養(yǎng)機(jī)制的缺失。新入職教師是學(xué)校發(fā)展的新鮮力量與血液，前三年的發(fā)展是至關(guān)重要的，關(guān)系到其職業(yè)生涯的整體發(fā)展。新入職教師的培養(yǎng)機(jī)制的形成，能夠幫助新入職教師在剛剛?cè)胄r(shí)指引方向，幫助其明確發(fā)展路徑。反之，培養(yǎng)機(jī)制的缺失，易讓新入職教師缺乏前進(jìn)的方向。“剛開(kāi)始在心中是有宏大的教育理想，想要在學(xué)校中努力磨煉成長(zhǎng)，但隨著時(shí)間的流逝發(fā)現(xiàn)，外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)校‘論資排輩’的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，也沒(méi)有誰(shuí)來(lái)具體指導(dǎo)，感覺(jué)學(xué)校把我們招聘進(jìn)來(lái)采用放養(yǎng)的方式，隨著時(shí)間的流逝對(duì)教育的熱情不再，再也想不起當(dāng)初的雄心壯志，每天只想著怎么‘躺平’，想要認(rèn)真?zhèn)湔n、搞好科研都有點(diǎn)力不從心?！保?）教學(xué)管理的過(guò)度約束與嚴(yán)苛。教學(xué)管理的本質(zhì)是為了更好地規(guī)范教師的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)行為，但教學(xué)管理對(duì)教師的過(guò)度約束則會(huì)導(dǎo)致教師問(wèn)題意識(shí)的消逝?！敖虒W(xué)管理的嚴(yán)苛對(duì)我過(guò)于約束，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我都會(huì)選擇性地忽視，我知道教學(xué)中存在很多問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)有很多問(wèn)題，但是如果我要去解決這些問(wèn)題很有可能就會(huì)與教學(xué)管理相沖突，所以我寧愿裝作看不見(jiàn)問(wèn)題，默認(rèn)問(wèn)題的存在，也不想冒風(fēng)險(xiǎn)去解決問(wèn)題?！薄懊恳婚T(mén)課程開(kāi)始授課時(shí)，都會(huì)有一個(gè)教學(xué)計(jì)劃的預(yù)設(shè)。一般情況下，我都會(huì)按照教學(xué)計(jì)劃逐步開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的實(shí)際情況出現(xiàn)不匹配的現(xiàn)象，我會(huì)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。但領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)我的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計(jì)劃差距較大，要求必須一致，不能隨意變動(dòng)。但我還是覺(jué)得這樣的教學(xué)管理太過(guò)死板嚴(yán)苛，這會(huì)讓我失去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的動(dòng)力，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越覺(jué)得理所當(dāng)然?！?/p>

3.教師層面。（1）新入職教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力不足。新入職教師對(duì)所面對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不清晰，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力無(wú)法支撐當(dāng)前崗位需要，理論知識(shí)運(yùn)用較為僵硬，無(wú)法及時(shí)運(yùn)用教學(xué)機(jī)制。扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)為問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展奠定理論基礎(chǔ)，能幫助新入職教師獲取更廣域的思考視角，從狹窄的教育具體現(xiàn)象中跳出，超越具體課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和情境。通過(guò)對(duì)教育理論的理解與轉(zhuǎn)化，為新入職教師提供一個(gè)問(wèn)題思考途徑，思考理論與實(shí)踐的割據(jù)與融合。“剛剛開(kāi)始工作時(shí)，確實(shí)對(duì)什么都非常好奇，在觀(guān)察中也能看到很多現(xiàn)象，但自身理論知識(shí)的匱乏，讓我無(wú)法通過(guò)現(xiàn)象去深入去分析背后存在的問(wèn)題，看到的現(xiàn)象都是非常零散的內(nèi)容，慢慢地覺(jué)得這些現(xiàn)象非常正常，也不想再去深入思考，因?yàn)檫@樣的思考會(huì)讓我更加清晰地認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)漏洞?！保?）缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。高職院校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)發(fā)力的過(guò)程，專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃就顯得尤為重要。在這個(gè)過(guò)程中，需要不斷進(jìn)行專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，以自身較高的綜合素養(yǎng)維護(hù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與水準(zhǔn)的提高；同時(shí)，這也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)與進(jìn)修的過(guò)程，教師在不同成長(zhǎng)階段應(yīng)采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式來(lái)持續(xù)地發(fā)展專(zhuān)業(yè)化水平。教師的專(zhuān)業(yè)化過(guò)程也是一個(gè)掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、學(xué)會(huì)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行解決實(shí)際問(wèn)題、不斷超越自我的過(guò)程[12]。“時(shí)間過(guò)得太快了，在這三年時(shí)間中，我的專(zhuān)業(yè)能力不僅沒(méi)有得到發(fā)展與提升，反而消磨了斗志?；叵脒@三年，從最開(kāi)始的迷茫，到后來(lái)的“躺平”，在不知不覺(jué)間，自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展滯后，變成‘三無(wú)教師’——無(wú)科研、無(wú)教學(xué)、無(wú)問(wèn)題。如果在最開(kāi)始對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃有一個(gè)清晰的思路，經(jīng)過(guò)這三年的發(fā)展，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是不同的?！保?）教育熱情的式微。熱情是教師的個(gè)人品質(zhì)，與教師在教學(xué)活動(dòng)中的積極行為和情感表現(xiàn)密切相關(guān)，在教育教學(xué)中有著舉足輕重的地位[12]?！皠偟綄W(xué)校時(shí)，對(duì)于教學(xué)工作都是激情四射、熱情滿(mǎn)滿(mǎn)，在教學(xué)工作中遇到了很多問(wèn)題，或者說(shuō)是對(duì)我來(lái)說(shuō)是個(gè)問(wèn)題，我會(huì)在教學(xué)群中進(jìn)行詢(xún)問(wèn)、研討、分析，但是仍然得不到回應(yīng)，其他老師都會(huì)說(shuō)‘你怎么有那么多問(wèn)題啊’，感覺(jué)自己在不停地挑刺，我也在想是不是自己提的問(wèn)題真的太多了，為什么其他老師就沒(méi)有那么多的問(wèn)題。慢慢地發(fā)現(xiàn)自己的教育熱情像一只破洞的氣球，對(duì)問(wèn)題失去敏感性，什么都不想去思考，提不起興趣，只想著按部就班地完成?！?/p>

四、問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的路徑探索

（一）“點(diǎn)—線(xiàn)—面”：專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度與廣度的積累

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角、分析問(wèn)題的角度以及解決問(wèn)題的思路與知識(shí)積累息息相關(guān)，新入職教師對(duì)所在領(lǐng)域的知識(shí)積累、所具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度與深度，是其問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。能否通過(guò)日常教學(xué)去關(guān)注其中的變化、差異，以現(xiàn)象為媒介進(jìn)行剖析、反思與總結(jié)，是新入職教師問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的關(guān)鍵。

1.“點(diǎn)”：以興趣點(diǎn)為支撐。找到感興趣的知識(shí)點(diǎn)，并以此為支撐，積累專(zhuān)業(yè)知識(shí)，化身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鑰匙，幫助新入職教師明確方向。例如以教育熱情為研究支撐點(diǎn)，以此興趣點(diǎn)為切入口，觀(guān)察、收集、分析與總結(jié)日常教學(xué)中有關(guān)教育熱情的問(wèn)題與案例。

2.“線(xiàn)”：以知識(shí)脈絡(luò)為線(xiàn)索。在興趣的加持下，對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的進(jìn)一步深度學(xué)習(xí)中，匯聚為知識(shí)脈絡(luò)，并在此基礎(chǔ)上逐步豐富、擴(kuò)大、延伸，專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度與廣度都得到有效提升。

3.“面”：以專(zhuān)業(yè)面為基礎(chǔ)。興趣點(diǎn)逐漸形成知識(shí)脈絡(luò)，進(jìn)一步發(fā)展形成專(zhuān)業(yè)知識(shí)與理論基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上形成的教育知識(shí)理論與素養(yǎng)可以幫助新入職教師從較為狹窄的教育視域中跳出，超越具體的課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和情境。教師通過(guò)相關(guān)理論知識(shí)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)一步挖掘與理解，可對(duì)現(xiàn)象中的某一要素進(jìn)行反思、分析，如學(xué)生、教學(xué)理念和教學(xué)行為。這種反思是站在理論高度對(duì)教育中的問(wèn)題敏感的審視和洞見(jiàn)，能促使教師更深入地理解教育，形成教育問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正的教育反思[5]。

（二）“引導(dǎo)式培養(yǎng)模式”：關(guān)注問(wèn)題本身的意義

新入職教師在剛剛進(jìn)入工作崗位時(shí)，大部分高職院校都會(huì)組織崗前培訓(xùn)。崗前培訓(xùn)作為提高教師素質(zhì)的主要策略之一，這種方式通常被認(rèn)為對(duì)提高新教師教育教學(xué)能力起到促進(jìn)作用[13]。但在崗前培訓(xùn)中采取的不同方式會(huì)影響培訓(xùn)效果。在進(jìn)一步聚焦高職院校新入職教師的角色任務(wù)的同時(shí)，以“引導(dǎo)式培養(yǎng)模式”去幫助新入職教師關(guān)注問(wèn)題本身的意義，通過(guò)問(wèn)題去強(qiáng)化教育教學(xué)知識(shí)和技能準(zhǔn)備。

1.“3W1H”思考路徑——重視問(wèn)題邏輯?！?W1H”思考路徑由問(wèn)題是什么（what）、引起問(wèn)題的原因（why）、對(duì)于這個(gè)問(wèn)題想要研究到什么程度（what）、解決問(wèn)題的途徑（how）四部分組成，幫助新入職教師形成問(wèn)題邏輯，回歸到問(wèn)題本身。

2.資深教師的指導(dǎo)路徑。資深教師在新入職教師的成長(zhǎng)中扮演著重要的角色，能夠針對(duì)其面臨的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題、自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供具體、詳細(xì)的指導(dǎo)[14]。新入職教師的知識(shí)廣度、深度與資深教師存在較大的差距，故資深教師的指導(dǎo)是存在必要性的，這一份“過(guò)來(lái)人”的經(jīng)驗(yàn)彌足珍貴。資深教師在現(xiàn)象與對(duì)象上站在更高的位置去引導(dǎo)新入職教師，將問(wèn)題拋出并在此基礎(chǔ)上提出更為接近本質(zhì)的構(gòu)想，幫助新入職教師發(fā)現(xiàn)、分析、歸納與總結(jié)問(wèn)題，完成對(duì)問(wèn)題經(jīng)驗(yàn)的遷移與傳承，這比直接告知解決辦法更有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)與發(fā)展。

3.提供多元化的教師發(fā)展培訓(xùn)形式，有利于激發(fā)教師的參培熱情。問(wèn)題意識(shí)發(fā)展與新入職教師發(fā)展培訓(xùn)同樣存在關(guān)聯(lián)，及時(shí)接收新穎、先進(jìn)、前衛(wèi)的教育理論知識(shí)解讀，有利于問(wèn)題意識(shí)的進(jìn)一步萌生與發(fā)展。為新入職教師提供多元化的培訓(xùn)形式，有利于激發(fā)其參培熱情。通過(guò)面授培訓(xùn)、在線(xiàn)培訓(xùn)、項(xiàng)目培訓(xùn)、教學(xué)觀(guān)摩、咨詢(xún)、閱讀小組、習(xí)明納、工作坊、校內(nèi)培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)培訓(xùn)和留學(xué)培訓(xùn)等多種培訓(xùn)形式，為新入職教師問(wèn)題意識(shí)發(fā)展提供交流活動(dòng)平臺(tái)[15]。

（三）“留白”：新入職教師教學(xué)問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的空間建構(gòu)

問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展需要為其留有一定空間，對(duì)新入職教師而言，過(guò)度嚴(yán)苛、死板的管理制度，易缺乏內(nèi)動(dòng)力，造成問(wèn)題意識(shí)的匱乏，故為新入職教師問(wèn)題意識(shí)發(fā)展預(yù)留一定“留白”空間。

如圖1 所示，根據(jù)教師問(wèn)題意識(shí)發(fā)展的三維度營(yíng)造相對(duì)應(yīng)的空間：教學(xué)空間、師生交往空間、自我發(fā)展空間。在教學(xué)空間中，為新入職教師留有一定教學(xué)自由，鼓勵(lì)嘗試多種教學(xué)模式與方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，營(yíng)造問(wèn)題教學(xué)的話(huà)語(yǔ)情境；良好的師生交往有利于發(fā)現(xiàn)、了解更多實(shí)踐問(wèn)題，從不同角度去分析與解決問(wèn)題。新入職教師在剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，更有朝氣，容易與學(xué)生溝通，為其保留師生交往空間，拓寬問(wèn)題收集的途徑與視角。同時(shí)為新入職教師留有自我發(fā)展空間，在前進(jìn)中找到自我發(fā)展方向，為教育熱情持續(xù)發(fā)力注入了動(dòng)力源泉。

圖1 問(wèn)題意識(shí)發(fā)展空間圖