曹羅丹，王一帆，李加林

（1.寧波大學(xué)地理與空間信息技術(shù)系，浙江 寧波 315211；2.寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

2017 年教育部頒布了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，提出“以學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”的師范類專業(yè)認(rèn)證理念[1]，成為規(guī)范高校師范類專業(yè)建設(shè)、提高師范教育質(zhì)量的評定機(jī)制。師范專業(yè)認(rèn)證的內(nèi)涵主要立足于全體師范生的發(fā)展，通過一系列認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對師范專業(yè)的人才培養(yǎng)條件和培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行專業(yè)評估，以評估結(jié)果促進(jìn)師范人才培養(yǎng)的持續(xù)性自我優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)校的師范教育辦學(xué)水平，保障師范生的輸出質(zhì)量[2]。

本文結(jié)合寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的培養(yǎng)現(xiàn)狀，以師范專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，圍繞學(xué)校的“雙一流”高校建設(shè)，以浙江省地理科學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心為依托，對構(gòu)建具有鮮明區(qū)域特色的地理科學(xué)基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化探討。

一、寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀剖析

寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)作為浙江省僅有的兩個(gè)培養(yǎng)地理師范生的本科專業(yè)之一，人才輸出口徑小，但社會需求量大。總體來看，地理科學(xué)畢業(yè)生從事的工作方向主要有三：中學(xué)教研、科研深造、企業(yè)政府等相關(guān)單位。其中，從事中學(xué)基礎(chǔ)教育工作的比例較高[3]。地理科學(xué)（師范）專業(yè)依托浙江省重點(diǎn)學(xué)科地理學(xué)、寧波市重點(diǎn)A 類學(xué)科地理學(xué)和教育碩士學(xué)科教學(xué)（地理）方向等優(yōu)勢，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升、發(fā)展勢頭良好。實(shí)踐教學(xué)條件充足，現(xiàn)有地理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室10 余個(gè)，與寧波市內(nèi)合作建有7所教師發(fā)展學(xué)校，為地理科學(xué)師范生提供了基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)境。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)由“地理學(xué)+教育學(xué)”組合而成，采用“平臺+模塊”的課程體系，通過“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的方式，培養(yǎng)高質(zhì)量的中學(xué)地理師資。其中必修119.5 學(xué)分，占71.99%，選修36.5 學(xué)分，占 28.01%，集中實(shí)踐課程 24 學(xué)分，占14.45%，其中教育實(shí)踐課程10 學(xué)分。與地理師范教育相關(guān)的“專業(yè)教育課程平臺”學(xué)分占比僅為12.05%，教育實(shí)踐課程的實(shí)際學(xué)習(xí)效果難以檢驗(yàn)。專業(yè)經(jīng)過多年的建設(shè)與發(fā)展，已積累了雄厚的師資、形成了成熟的教學(xué)模式及完善的硬件設(shè)施，為中學(xué)教育輸送了大量的優(yōu)質(zhì)地理師資，但難以評估實(shí)際人才培養(yǎng)的質(zhì)量，尚需建立一套完善的畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量追蹤反饋體系，以期持續(xù)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二、地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化模式的構(gòu)建

（一）“1234”新課程體系人才培養(yǎng)模式構(gòu)建方案

堅(jiān)持以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)”為核心師范類專業(yè)認(rèn)證理念，應(yīng)立足于“學(xué)生中心”，以畢業(yè)要求和成果為導(dǎo)向厘定人才培養(yǎng)方案，調(diào)整重構(gòu)課程教學(xué)平臺，構(gòu)建畢業(yè)生追蹤反饋評價(jià)體系以持續(xù)改進(jìn)人才培養(yǎng)計(jì)劃等方面開展工作?；贠BE 教育理念，寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)以國內(nèi)某些地方高校的辦學(xué)理念為鑒，借助師范專業(yè)認(rèn)證的推行，提出地理科學(xué)（師范）專業(yè)“1234”人才培養(yǎng)模式（圖1）[4]。“1”中心是指以學(xué)生為中心，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升；“2”導(dǎo)向是指地理科學(xué)（師范）專業(yè)的人才培養(yǎng)導(dǎo)向，按照當(dāng)前社會需求劃分，可分為適應(yīng)基礎(chǔ)教育要求的地理教師人才和從事地理相關(guān)單位的應(yīng)用型人才兩種人才培養(yǎng)導(dǎo)向；“3”要求是指寧波大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素養(yǎng)三個(gè)要求；“4”平臺是指以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為支撐，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的高質(zhì)量人才培養(yǎng)的達(dá)成途徑，即四大課程平臺。其中，課程是落實(shí)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。課程平臺的設(shè)置遵循“縱、橫兩維度，知識、功能兩結(jié)構(gòu)”的主線，在橫向維度上以知識結(jié)構(gòu)為主線構(gòu)建四大課程平臺，分為通識課程平臺、專業(yè)課程平臺、師范教育平臺和綜合實(shí)踐平臺；縱向維度上以功能結(jié)構(gòu)為主線構(gòu)建包含綜合素質(zhì)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技能課程、創(chuàng)新實(shí)踐課程4 個(gè)層次、由低到高遞進(jìn)的課程群。

圖1 師范專業(yè)認(rèn)證背景下地理科學(xué)（師范）專業(yè)“1234”人才培養(yǎng)模式

（二）以學(xué)生為中心，設(shè)置地理科學(xué)人才培養(yǎng)新課程平臺

1.以區(qū)域綜合為特點(diǎn)，打造通識課程平臺。通識課程平臺側(cè)重于學(xué)生文化素質(zhì)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)。綜合性大學(xué)相較于師范類高校而言，其學(xué)科類型和專業(yè)更為豐富，因此，應(yīng)借助綜合性大學(xué)多學(xué)科交叉、師資力量雄厚等優(yōu)勢，創(chuàng)新性地將通識課程的育人作用最大化[5]。地域性與綜合性是地理學(xué)區(qū)別其他學(xué)科的本質(zhì)特征之一，地理科學(xué)（師范）專業(yè)通識課程平臺的改革，需以區(qū)域特色為重點(diǎn)，發(fā)揮寧波大學(xué)“雙一流”高校建設(shè)綜合性強(qiáng)、學(xué)術(shù)性強(qiáng)的優(yōu)勢，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在開設(shè)通識課程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選修其他院校開設(shè)的歷史學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等公共選修課來拓寬自己的知識面，提升自身的人文與社科素養(yǎng)，為地理師范生進(jìn)一步成為教學(xué)型或研究型人才做充分的準(zhǔn)備。

2.以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，搭建專業(yè)課程平臺。在專業(yè)必修課程上，以學(xué)生為中心，改“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”。授課形式應(yīng)增加研究型課程等以學(xué)生的為主體的形式，培養(yǎng)地理師范生的教學(xué)研究能力。在專業(yè)課程建設(shè)上堅(jiān)持學(xué)科交叉的理念，加強(qiáng)與其他非教師教育專業(yè)的協(xié)作，提高地理師范生的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)[6]。同時(shí)，構(gòu)建區(qū)域地理課程，突出地方性高校的區(qū)域課程特色。浙江省陸海兼?zhèn)?，是地理學(xué)科發(fā)展的沃土[7]。寧波大學(xué)地理學(xué)立足于區(qū)位優(yōu)勢，以海洋相關(guān)領(lǐng)域?yàn)檠芯恐攸c(diǎn)，增設(shè)“浙江地理”“海洋資源開發(fā)與利用”等區(qū)域特色課程，形成地理師范生教育的區(qū)域特色。

在專業(yè)選修課程上，構(gòu)建線上、線下融合課程模式，滿足師范生個(gè)性發(fā)展的需求。我國高校地理科學(xué)專業(yè)選修課程多以線下授課為主，但受限于現(xiàn)實(shí)條件，因選課人數(shù)不足而取消開課的情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求較難滿足。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)的不斷普及，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興課堂不斷涌現(xiàn)，部分專業(yè)選修課程可以在網(wǎng)上修讀，如以網(wǎng)易公開課、智慧樹、學(xué)習(xí)通等優(yōu)質(zhì)資源為依托，綜合高校自身優(yōu)勢和其他高校的精品課程構(gòu)建線上、線下融合的選修課程，學(xué)生修讀線上選修課程一并計(jì)入總學(xué)分，進(jìn)而滿足學(xué)生需要，激發(fā)地理師范生進(jìn)行多樣化學(xué)習(xí)的興趣。

3.以師范性為中心原則，打造教師教育課程平臺。在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，為進(jìn)一步提高綜合性大學(xué)師范教育教學(xué)成效，可從“師范性”“技術(shù)性”“研究性”“地方性”四方面入手增設(shè)相應(yīng)課程[8]，整合教師、社會和學(xué)生多方力量，協(xié)同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量師資。一是與地方中學(xué)、名師工作室合作，實(shí)行“大學(xué)+中學(xué)”雙導(dǎo)師制，聘請中學(xué)一線地理老師進(jìn)入大學(xué)課堂講授示范課、指導(dǎo)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練等工作；二是優(yōu)化教育人力資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過中學(xué)一線地理教師的專業(yè)課程學(xué)習(xí)會、教師資格證考試分析會、中學(xué)地理教學(xué)分享會等形式，開展地理課程學(xué)習(xí)方法、中學(xué)教育改革等相關(guān)討論[9]，真正實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育的接軌。在“技術(shù)性”層面，有機(jī)結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科知識進(jìn)行育人活動。教師教育人才的培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)相關(guān)課程，如“地理課件制作”“flash 地理動畫制作”“地理AR 沙盤”等計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)的相關(guān)課程，幫助師范生學(xué)會如何利用好現(xiàn)代化的地理信息平臺，將CAD、Arcgis、mapinfo 等地理信息技術(shù)高效融入中學(xué)地理課堂育人環(huán)節(jié)，從而提升人才培養(yǎng)的時(shí)代性與創(chuàng)新性。在“研究性”方面，培養(yǎng)卓越型地理教師，強(qiáng)化教研交流環(huán)節(jié)。增強(qiáng)地理師范生的教研能力，開展師范生微課堂、微課題研究等特色活動。選取特定實(shí)踐目標(biāo)和具體內(nèi)容，對微課制作、微課視頻、試講等的感悟及體會進(jìn)行分析研究，從而提升師范生的研究能力。從“地方性”的角度出發(fā)，結(jié)合地方高校的區(qū)域特色，采取“田野式”師范教育，培養(yǎng)立足浙江省、輻射全國各地的中學(xué)地理基礎(chǔ)教育師資?；谡憬≈懈呖继攸c(diǎn)，在《地理課教學(xué)論》中加入初中“社會”科目師資人才的培養(yǎng)，同時(shí)增設(shè)不同地理教材版本的對比分析教育。此外，還需注重地理師范生戶外教育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，使之具有中學(xué)地理校本課程開發(fā)的能力，為“雙減”政策下地理課后延時(shí)服務(wù)添磚加瓦。

4.以實(shí)踐教學(xué)資源為依托，搭建綜合實(shí)踐課程平。地方高校地理科學(xué)專業(yè)要以本地實(shí)踐教學(xué)資源為依托，以現(xiàn)有的地理實(shí)踐平臺為基礎(chǔ)，分階段培養(yǎng)地理師范生的基礎(chǔ)實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新性實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理專業(yè)知識的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化，打造區(qū)域（地方）特色實(shí)踐教學(xué)基地，培養(yǎng)應(yīng)用型和教學(xué)型相結(jié)合的融合型人才?；诖?，本文構(gòu)建了“融合型、一體化、多層級”的教育實(shí)踐體系（圖2）。

圖2 “融合型、一體化、多層級”的綜合實(shí)踐體系

在基礎(chǔ)和應(yīng)用實(shí)踐上，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，凸顯地理師范生培養(yǎng)特色。利用寧波大學(xué)已建設(shè)的校內(nèi)外地理教育實(shí)踐平臺，構(gòu)建“地理實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)”互為補(bǔ)充的應(yīng)用實(shí)踐模式，培養(yǎng)師范生地理實(shí)驗(yàn)基本操作、基礎(chǔ)教學(xué)技能和將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。在創(chuàng)新性實(shí)踐上，從地理師范生專業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)，強(qiáng)化例如地理3S 技術(shù)訓(xùn)練、地理教具制作等創(chuàng)新性實(shí)踐課程的實(shí)施效果。通過“以賽促學(xué)、以賽促練”的形式，定期舉辦GIS 制圖、土壤動植物識別、地圖“三板”等具備地理師范特色的比賽，積極利用“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺+教師科研項(xiàng)目+畢業(yè)論文”等科研實(shí)踐訓(xùn)練[10]，激發(fā)地理師范生從事教育教學(xué)研究和實(shí)踐創(chuàng)新的積極性、主動性。在實(shí)踐基地建設(shè)上，打造寧波地理特色教師發(fā)展實(shí)踐聯(lián)盟，包括“地方大學(xué)-區(qū)域高中”“綜合性大學(xué)-知名師范大學(xué)”聯(lián)盟。同時(shí)，提升教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師的整體指導(dǎo)力，積極選派教師到知名師范院校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，共同建立地理科學(xué)研討交流、教研實(shí)踐平臺。

三、以人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為動力，建立閉環(huán)評價(jià)反饋改進(jìn)體系

構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的閉環(huán)評估反饋機(jī)制，形成“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)，在師范專業(yè)認(rèn)證背景下，持續(xù)改進(jìn)自身辦學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動從而促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升[11]。借助師范認(rèn)證及OBE 教育理念，構(gòu)建校內(nèi)、校外全方位參與的評估體系：由教育局專家、校內(nèi)專家、專業(yè)骨干教師和在校學(xué)生共同組成內(nèi)部評價(jià)；由畢業(yè)5 年左右的畢業(yè)生、用人單位、企業(yè)同行專家等利益相關(guān)方組成外部評價(jià)。其中，要加強(qiáng)對地理專業(yè)畢業(yè)生的跟蹤反饋，健全社會評價(jià)反饋體系，以反饋結(jié)果評定高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度，從而促進(jìn)地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)條件、課程體系、教學(xué)質(zhì)量等方面的人才培養(yǎng)工作進(jìn)行評價(jià)與持續(xù)改進(jìn)。此外，建立高校地理師范導(dǎo)師激勵(lì)與評價(jià)制度，包括教學(xué)業(yè)績考核制度、優(yōu)質(zhì)課程獎勵(lì)制度、教師教學(xué)技能競賽制度等，強(qiáng)化責(zé)任與反饋，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系[12]。

四、結(jié)語

寧波大學(xué)在地理科學(xué)（師范）專業(yè)人才培養(yǎng)的探索、實(shí)踐等方面已取得一定成績，但作為基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍培養(yǎng)的主力軍，在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下地方性綜合大學(xué)的地理科學(xué)（師范）專業(yè)應(yīng)結(jié)合學(xué)校的區(qū)位優(yōu)勢和實(shí)際情況進(jìn)行多方面的探索，“以認(rèn)促改，以認(rèn)促建，以認(rèn)促優(yōu)”，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)目標(biāo)，持續(xù)為基礎(chǔ)教育和地理相關(guān)單位提供更加優(yōu)質(zhì)的地理專業(yè)人才。