“新工科”背景下工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)與思政要素的融合與創(chuàng)新

齊寶金,魏進(jìn)家,伊春海,楊福勝

(西安交通大學(xué) 化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院,陜西 西安 710049)

“課程思政”是專業(yè)課程與思想政治理論同向同行、協(xié)同育人的綜合教育理念。將思政要素融入專業(yè)課程,于無形中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、認(rèn)知、三觀和理念等的教育與塑造,使其樹立正確的三觀,養(yǎng)成良好的品德,掌握正確的認(rèn)知觀與方法論,對(duì)培育新時(shí)代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義[1]。課程思政建設(shè)與“新工科”建設(shè)“更加注重理念引領(lǐng)、模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障、分類發(fā)展”的內(nèi)在要求[2]有諸多共通之處。經(jīng)過近幾年的“新工科”建設(shè)和課程思政建設(shè),西安交通大學(xué)化學(xué)工程與技術(shù)學(xué)院的大部分專業(yè)課程已經(jīng)與思政要素緊密結(jié)合,達(dá)到了良好的協(xié)同育人效果。相比之下,本學(xué)院本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與思政要素的有機(jī)融合還比較薄弱,需要進(jìn)一步提升和強(qiáng)化。

相較于各門專業(yè)課程,畢業(yè)設(shè)計(jì)無論是在學(xué)生專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)方面還是在實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)方面都發(fā)揮著更為重要的作用,是高校學(xué)生培養(yǎng)方案中最重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),更是評(píng)估學(xué)校辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。本文以西安交通大學(xué)過程裝備與控制工程專業(yè)為例,進(jìn)行詳細(xì)的分析闡述。表1列出了我院過程裝備與控制工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn),包括十余項(xiàng)對(duì)標(biāo)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的指標(biāo)點(diǎn),足可見畢業(yè)設(shè)計(jì)在學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要地位。但與國內(nèi)很多高校類似,學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的頂層設(shè)計(jì)、選題方式、考核制度和評(píng)價(jià)體系等方面存在思政要素融合不足、思政教育過程考查和成效評(píng)價(jià)缺失等問題,未能很好體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和思想政治教育同向同行、協(xié)同育人的教育理念。

鑒于此,本研究聚焦本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)思政教育要素缺失的問題,堅(jiān)持“政治引領(lǐng)、品行養(yǎng)成、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思維創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念,以“新工科”對(duì)學(xué)生培養(yǎng)、教學(xué)模式創(chuàng)新和評(píng)價(jià)體系等的要求為框架,在梳理畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)自身特點(diǎn)和存在問題的基礎(chǔ)上,著重探索思政要素與畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有機(jī)融合的人才培養(yǎng)新模式,主要包括探究課程思政教育與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新思路,推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教育的成長,確立畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教育“知情意行”原則和策略。通過專業(yè)知識(shí)和思想政治教育的相互融合、協(xié)同育人,培養(yǎng)出具有強(qiáng)烈民族使命感和社會(huì)責(zé)任感,具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)及卓越的人文素養(yǎng)、卓越創(chuàng)新能力和領(lǐng)導(dǎo)能力,能夠適應(yīng)和引領(lǐng)科技和社會(huì)發(fā)展的復(fù)合型人才。

表1 過程裝備與控制工程專業(yè)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)分表

評(píng)分等級(jí):

優(yōu)秀:A+—(95～100分),A —(90～95分),A-—(85～90分);良好:B+—(81～85分),B—(78～81分),B-—(75～78分);中:C+—(72～75分),C—(68～72分),C-—(64～68分);及格:(60～64分);不及格:(<60分)。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)與思政要素融合中存在的問題

畢業(yè)設(shè)計(jì)與思政要素的有機(jī)融合、協(xié)同育人勢在必行。但在筆者看來,國內(nèi)還有很多高校的老師對(duì)這一問題不夠重視。畢業(yè)設(shè)計(jì)與思政要素有機(jī)融合的實(shí)施過程中仍存在一些問題亟待解決。

(1)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政頂層設(shè)計(jì)的缺陷和教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)知不足。高校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)思政教育重要性的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層建設(shè)和制度建設(shè)不合理,進(jìn)而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課程思政融入畢業(yè)設(shè)計(jì)的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。此外,部分教師進(jìn)行課程思政教育建設(shè)的能力不足,這些都極大地限制了課程思政教育在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的開展與推進(jìn)。

(2)課程思政在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中過于薄弱,二者協(xié)同與融合不足。相較其他專業(yè)課程,課程思政教育在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)明顯缺失,與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合嚴(yán)重不足。教師、學(xué)生、社會(huì)三者間思政教育的溝通、交流機(jī)制不夠順暢是課程思政與畢業(yè)設(shè)計(jì)融合不足的一個(gè)重要原因。事實(shí)上,畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、過程考核等環(huán)節(jié)都可以有效融入思政要素。

(3)工科畢業(yè)設(shè)計(jì)中的課程思政形式單一,成長性不足。以其他專業(yè)課程為借鑒,課程思政教育形式化導(dǎo)致育人效果不理想的情況同樣會(huì)發(fā)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)?？桃膺M(jìn)行課程思政創(chuàng)新和教學(xué)會(huì)導(dǎo)致專業(yè)課程和思政教育“兩張皮”現(xiàn)象的發(fā)生,思政內(nèi)容選擇的隨意性也會(huì)弱化課程思政教育的效果。同時(shí),思政教育長效機(jī)制不完善,內(nèi)容滯后,無法與新時(shí)代相契合也是一個(gè)亟待解決的問題。

(4)學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課程思政教育的參與熱情不高。學(xué)生在課程思政教學(xué)過程積極性不高,應(yīng)付了事,缺乏耐心。

(5)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)定與推廣中課程思政的缺失。當(dāng)前,工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生家國情懷、使命擔(dān)當(dāng)、追求真理、無私奉獻(xiàn)等思想素養(yǎng)的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制不健全,對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、處事方式和合作意識(shí)等專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系也有欠缺,尚未達(dá)到思政育人的目標(biāo)[3]。未將畢業(yè)設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)考核評(píng)價(jià)機(jī)制納入課程思政教育考核體系,也降低了教師推動(dòng)課程思政教育改革的動(dòng)力,阻礙了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課程思政教育的落實(shí)和推廣。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)與思政要素融合的方法與思路

為探索課程思政與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新思路,有力推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中課程思政教育的成長,確立課程思政教育“知情意行”原則和策略,本文借鑒“新工科”建設(shè)的要求與經(jīng)驗(yàn),重點(diǎn)在以下幾個(gè)方面開展了一些研究和探索。

2.1 課程思政視域下畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)改進(jìn)策略和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)要求的制定影響著師生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的認(rèn)知和精力投入。如果在畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)上存在認(rèn)識(shí)的不足,如對(duì)課程思政的根本目的、任務(wù)、價(jià)值和意義等的認(rèn)識(shí)存在偏差,課程思政教學(xué)改革就會(huì)偏離頂層設(shè)計(jì)所設(shè)定的目標(biāo)與宗旨,則課程思政的落實(shí)無法得到保證,社會(huì)主義辦學(xué)方向也得不到體現(xiàn)。此外,部分教師對(duì)思政教育知識(shí)儲(chǔ)備不足,或難以掌握學(xué)科知識(shí)和文化、價(jià)值、觀念等的傳播邊界,易將宗教、民族和自我價(jià)值觀等進(jìn)行過度解讀和強(qiáng)制施加,這種行為違背了課程思政教育的指導(dǎo)理念[4]。因此,需要對(duì)課程思政視域下畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì)改革策略展開研究,對(duì)提高師資團(tuán)隊(duì)思想認(rèn)識(shí)和技能水平的建設(shè)方案進(jìn)行探索。

鑒于此,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究思路是:首先,針對(duì)不同的專業(yè)背景,梳理專業(yè)授課內(nèi)容和行業(yè)信息,從專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)藏的科技史觀、奮斗精神、協(xié)作精神、工匠精神、家國情懷、工程倫理、綠色理念等教育要素中深挖所需的課程思政要素[3],然后,對(duì)專業(yè)課程授課內(nèi)容進(jìn)行全面解構(gòu)與認(rèn)真剖析,探明所發(fā)掘的思政要素與課程內(nèi)容之間的隱性聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上重塑畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容體系,糅合知識(shí)要點(diǎn)與思想政治教育點(diǎn)。研究建立了畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)與思政映射融入點(diǎn)對(duì)應(yīng)表格,以此構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層設(shè)計(jì),具體見表2。

表2 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課程思政融入要素

在對(duì)師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí),要充分認(rèn)識(shí)到開展思想政治教育的主體是教師,思政育人最終成效的優(yōu)劣取決于教師能力和思政意識(shí)的強(qiáng)弱。強(qiáng)化教師主體作用的首要措施是轉(zhuǎn)變教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程思政融合的認(rèn)知,提高其重視程度。通過經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專題指導(dǎo)與培訓(xùn)等多種方式轉(zhuǎn)變教師的理念,使其摒棄畢業(yè)設(shè)計(jì)中任由學(xué)生發(fā)揮、只重視知識(shí)傳授和理論能力培養(yǎng)、輕視價(jià)值引領(lǐng)的觀念,將“課程思政”的理念根植于心。教師只有思想認(rèn)知水平提高了,才會(huì)自發(fā)推動(dòng)課程思政與畢業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)合,才能主動(dòng)進(jìn)步而不是流于形式,敷衍了事。在提高思政教學(xué)水平方面,可以讓廣大教師通過觀摩現(xiàn)場教學(xué)、參加專題培訓(xùn)與專業(yè)研討、參與教學(xué)競賽、開展集體備課等方式獲得理論與實(shí)踐水平的提升?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)同樣強(qiáng)調(diào)對(duì)建設(shè)目標(biāo)的深入理解和對(duì)學(xué)生培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變。各高校在“新工科”建設(shè)過程中或取得了教師授課培訓(xùn)的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn),或制定了健全的教師培訓(xùn)制度,或形成了優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程。在“新工科”建設(shè)后期,借助已經(jīng)形成的優(yōu)良經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀制度和優(yōu)質(zhì)課程,充分運(yùn)用學(xué)校的思政教育資源,成為鞏固思想轉(zhuǎn)變效果、提升教師思政教學(xué)水平的關(guān)鍵。同時(shí),應(yīng)激勵(lì)課程骨干教師與思政教學(xué)骨干教師集體參與制定頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)指標(biāo),協(xié)助提高專業(yè)課授課教師思想政治教學(xué)水平,進(jìn)一步發(fā)揮其在課程思政革新中的領(lǐng)先模范作用。

2.2 課程思政與工科畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的策略研究

在傳統(tǒng)工科教育背景下,畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)易出現(xiàn)不知道怎么講政治、不知道怎么進(jìn)行思政教育的問題。即使在頂層設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)對(duì)可能適用的課程思政教育要素進(jìn)行了梳理,部分教師仍不知如何將思政教育要素有機(jī)融入畢業(yè)設(shè)計(jì),或強(qiáng)行嵌入要素,導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和思政教育“兩張皮”,或是顧此失彼導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)無法完成。

針對(duì)此問題,首先,筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)牢牢把握課程思政的政治屬性,遵循課程思政意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)在要求,謹(jǐn)記任何時(shí)候都不能偏離、淡化或弱化思想政治教育的要求,總結(jié)和借鑒其他專業(yè)課程思政教育的先進(jìn)理念和方法,提出將思政教育同“新工科”建設(shè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合新策略。具體而言,即育人目標(biāo)與育人過程的有機(jī)結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和教學(xué)全過程始終牢記育人目標(biāo),將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)與思政教育設(shè)為兩條并行的主線,以立德樹人和培養(yǎng)“新工科”人才為宗旨,讓學(xué)生樹立正確價(jià)值觀的同時(shí)進(jìn)一步提升專業(yè)知識(shí)與技能水平,在運(yùn)用專業(yè)知識(shí)與技能的同時(shí)接受思想政治教育,確保教育教學(xué)活動(dòng)與育人目標(biāo)有機(jī)聯(lián)合,思政教育顯隱性結(jié)合。以觀看大國工匠紀(jì)錄片、開展職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)等為顯性思政教育手段,以選題引導(dǎo)帶來的自我認(rèn)知、揚(yáng)長避短意識(shí)和嚴(yán)格要求帶來的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度等為隱性思政教育方式,破解顯性思政教育獨(dú)奏的刻意感和突兀感,知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合。樹立知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)觀念,構(gòu)建以立德樹人為核心的指導(dǎo)體系,在知識(shí)傳授過程中融入中國榜樣、中國故事、中國態(tài)度、中國精神以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育,從而達(dá)到“術(shù)”與“道”的密切聯(lián)合[5];宏大敘事與啟明心智有機(jī)結(jié)合。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中,教師在照拂學(xué)生的同時(shí)要緊跟時(shí)代變化,追蹤大變局下的時(shí)代課題,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感受社會(huì)、時(shí)代與世界格局的發(fā)展變化,主動(dòng)探索產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向及其對(duì)人才的新需求,主動(dòng)思考國家、社會(huì)的需要與個(gè)人價(jià)值、個(gè)人使命的關(guān)系,主動(dòng)將目光投向前沿或緊缺學(xué)科和課題。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向和領(lǐng)跑者意識(shí),要教育學(xué)生構(gòu)筑胸懷天下的大局觀、整體觀,要培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界和深厚的人文底蘊(yùn),引導(dǎo)其在辯證認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法。這些舉措與“新工科”建設(shè)要求完美契合,強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生的理念引領(lǐng),拓展了學(xué)生的國際視野,激發(fā)了學(xué)生的家國情懷、法治意識(shí)、生態(tài)意識(shí)和工程倫理意識(shí),故而可以視為“新工科”建設(shè)的延續(xù),也可以以“新工科”建設(shè)工程取得的優(yōu)秀成果為助力。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)課程思政形式多樣化策略研究及長久性規(guī)劃

課程思政教育不是一蹴而就的,也不只是在某個(gè)時(shí)間段開展的,更不是一成不變的。在確立好頂層設(shè)計(jì)和有機(jī)結(jié)合方式的基礎(chǔ)上,畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教育應(yīng)該形成長效機(jī)制,這也是改革最關(guān)鍵的部分。課程思政應(yīng)保留優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),并根據(jù)反饋不斷優(yōu)化思政建設(shè)思路,形成成長型課程思政建設(shè)體系。此外,畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程思政應(yīng)該是緊跟時(shí)代潮流、國家政策、行業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的,落后的課程思政策略無法實(shí)現(xiàn)三全育人的根本理念,這也是“新工科”建設(shè)注重模式創(chuàng)新的要求。同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)指導(dǎo)周期,課程思政也要逐漸成長。因此,應(yīng)在隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生思政教育效果的基礎(chǔ)上建立逐層次遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)教育體系?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)同樣強(qiáng)調(diào)全周期工程教育理念,但成長型育人體系建設(shè)在“新工科”建設(shè)中也被許多高校忽視。

鑒于此,筆者所在團(tuán)隊(duì)從一而終圍繞“新工科”建設(shè)和頂層設(shè)計(jì)所要求的“三位一體”培養(yǎng)目標(biāo),聚焦思想政治教育引領(lǐng),逐步健全畢業(yè)設(shè)計(jì)的全局規(guī)劃和各階段的具體細(xì)節(jié),構(gòu)建獨(dú)具特色的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、考查體系,建立行之有效的長效工作機(jī)制。在整個(gè)長周期內(nèi)充分激發(fā)教師和學(xué)生的積極主動(dòng)性,讓思政教師、專業(yè)課教師、職能部門都參與進(jìn)來,形成多領(lǐng)域、多時(shí)段、多層次育人合力。在建立長效機(jī)制的基礎(chǔ)上,針對(duì)性建立過程考查機(jī)制,以掌握課程思政教育的動(dòng)態(tài)效果。建立多維度、多層次的思政教育計(jì)劃表,根據(jù)實(shí)時(shí)反饋的學(xué)生思政教育成效動(dòng)態(tài),調(diào)整后續(xù)思政教育的規(guī)劃和實(shí)施方案。在畢業(yè)設(shè)計(jì)思政教育多樣性方面,以豐富多彩、扣人心弦的教學(xué)資源為關(guān)鍵抓手,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。仔細(xì)探尋課程內(nèi)容與思政要素的關(guān)聯(lián)點(diǎn),并以此為基點(diǎn),發(fā)散性挖掘具體案例,豐富思想政治教育資源庫,深化授課內(nèi)容[6]。同時(shí),積極革新傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案,摒棄以往理論知識(shí)生搬硬套的方法,引導(dǎo)學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐中自發(fā)領(lǐng)會(huì)正確的價(jià)值觀和人生觀。在這方面,現(xiàn)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和“新工科”建設(shè)取得的先期成果使得利用新媒體平臺(tái)、綜合教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)新工坊、校企合作平臺(tái)、國際合作平臺(tái)等構(gòu)建多平臺(tái)協(xié)作創(chuàng)新型畢業(yè)設(shè)計(jì)成為可能。

2.4 激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、樹立“知情意行”理念的方法研究

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)另一個(gè)較為突出的問題是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)積極性不高,應(yīng)付了事,缺乏耐心和鉆研精神。這是由多方因素造成的,可能是畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間安排與就業(yè)需求、升學(xué)需求的沖突,可能是學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課題的迷茫和不感興趣。學(xué)生主觀能動(dòng)性的低下使得無論是畢業(yè)設(shè)計(jì)還是思政育人都難以達(dá)到滿意的效果。

鑒于此,本團(tuán)隊(duì)著力研究教育模式的創(chuàng)新,如開放多個(gè)選題大方向供學(xué)生選擇,讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下選擇導(dǎo)師和研究大方向,再通過和導(dǎo)師的進(jìn)一步交流確定具體的研究內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。此外,加強(qiáng)內(nèi)外聯(lián)合,如:加強(qiáng)與就業(yè)中心的合作,在畢業(yè)設(shè)計(jì)課題框架下加入職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo),讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)提前體驗(yàn)行業(yè)工作;加強(qiáng)與企業(yè)的合作,一方面為學(xué)生提供實(shí)踐場所,另一方面實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、學(xué)科交叉[7];加強(qiáng)與其他科研單位的合作,如與航天部門的合作,建立多重指導(dǎo)體系,讓學(xué)生接受導(dǎo)師指導(dǎo)的同時(shí)能與航天科研人員交流,培育學(xué)生的工匠精神和奮斗意識(shí),以榜樣的力量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中逐漸形成情感認(rèn)同和意志堅(jiān)定、躬行實(shí)踐的理念。

2.5 課程思政視域下畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、推廣體系改革思路

以其他專業(yè)課程思政教育和“新工科”建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)為參考,課程思政實(shí)施過程中易形成以公文、會(huì)議、評(píng)比活動(dòng)等形式推進(jìn)落實(shí)課程思政的情況,但課程思政決不能局限于這些形式。沒有合適的課程思政教育成效評(píng)價(jià)和推廣體系,思政教育很容易淪為“一陣風(fēng)”。體系和制度的建設(shè)是連接組織和組織、行為和責(zé)任的重要紐帶,是課程思政的實(shí)施得到長期保障的重要基礎(chǔ)。

鑒于此,本團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持貫徹以學(xué)生為中心的思政教育和工程教育理念,制定適應(yīng)思政教育新模式的評(píng)價(jià)體系和制度,優(yōu)化考核標(biāo)準(zhǔn),采取形成性考核評(píng)價(jià),確保畢業(yè)設(shè)計(jì)中“課程思政”教育教學(xué)質(zhì)量。在這方面,可以參考各高校“新工科”建設(shè)形成的工程人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。首先,可擴(kuò)大評(píng)價(jià)人員范圍,將指導(dǎo)教師、合作導(dǎo)師、合作平臺(tái)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)完成度的意見以及學(xué)生互評(píng)按一定比例納入評(píng)價(jià)體系,使評(píng)價(jià)結(jié)果更完善,更有認(rèn)可度。其次,要更多地根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)全周期學(xué)生態(tài)度、價(jià)值觀的變化等來擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí),增大過程性考核評(píng)價(jià)占比,使得評(píng)價(jià)體系更加客觀公正,更加全面。此外,需要不斷完善過程環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)體系,以知識(shí)傳授和育人的效果為評(píng)價(jià)監(jiān)管導(dǎo)向,確保思政教育源頭、過程與結(jié)果整個(gè)環(huán)節(jié)均可取得好的效果。各級(jí)監(jiān)管機(jī)構(gòu)也要隨時(shí)抽查,定期巡回,對(duì)導(dǎo)師的課程思政實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)、指導(dǎo)與總結(jié),使畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)都滲透著思政要素。在課程思政的推廣體制方面,探索建立表彰體系和教師獎(jiǎng)勵(lì)體系,對(duì)課程思政實(shí)施效果好、方法新穎的老師進(jìn)行表彰,及時(shí)組織相關(guān)經(jīng)驗(yàn)整理并在刊物上公開發(fā)表或在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上分享?？茖W(xué)有效的評(píng)價(jià)體系不僅能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí),提高學(xué)生的認(rèn)同感,還能強(qiáng)化教師的責(zé)任心,從而使思政育人的質(zhì)量和水平不斷提升?！靶鹿た啤苯ㄔO(shè)中,與中國特色、國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育專業(yè)認(rèn)證制度為評(píng)價(jià)體系改革提供了指導(dǎo),但是教師師資評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師發(fā)展機(jī)制還存在缺陷,畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政評(píng)價(jià)體系和推廣體系要著重形成和完善教師評(píng)價(jià)體系。

3 畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程思政融合的方式與創(chuàng)新路徑探索

3.1 融合的方式

(1)探究課程思政與畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新思路。把握課程思政的政治屬性,遵循課程思政和“新工科”建設(shè)意識(shí)形態(tài)教育的內(nèi)在要求,謹(jǐn)記任何時(shí)候都不能偏離、淡化或弱化思想政治教育的要求。分析工科教育背景下畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)不知道怎么講政治、不知道怎么進(jìn)行思政教育這一問題的根源,學(xué)習(xí)和借鑒專業(yè)課程思政教育的先進(jìn)理念和方法,設(shè)計(jì)思政教育同工科實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的方案,在畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐課程思政,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義立場、觀點(diǎn)、方法分析和解決問題的能力。

(2)推進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教育的成長。學(xué)生的成長成才是一個(gè)漸進(jìn)的過程,其身心發(fā)展與感知認(rèn)知在不同階段呈現(xiàn)不同的特征。因此,在專業(yè)課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行思政教育不能是固定的、操之過急的。針對(duì)工科教育背景的學(xué)生,教師應(yīng)有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行課程設(shè)置。畢業(yè)設(shè)計(jì)的思政教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)、道德情懷,特別要在學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域下功夫,構(gòu)建思政教育和專業(yè)培養(yǎng)的有機(jī)整體,引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí),夯實(shí)思想根基,有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)貐⑴c國家現(xiàn)代化建設(shè)。在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)較長的教學(xué)周期內(nèi),不僅應(yīng)對(duì)每一階段的課程思政內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì),使學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)獲得完整的思政教育,更應(yīng)發(fā)揮強(qiáng)化作用,進(jìn)一步鞏固專業(yè)課程思政教育成果,讓學(xué)生受用終身。

(3)確立畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教育“知情意行”的原則和策略。課程思政教育要以學(xué)生愿意接受并付諸實(shí)踐為結(jié)果導(dǎo)向。知,是準(zhǔn)確把握理論基礎(chǔ),指學(xué)生明確“新工科”背景下與使命擔(dān)當(dāng)關(guān)聯(lián)的內(nèi)容;情,是情感認(rèn)同,指思政學(xué)習(xí)同學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合;意,是意志堅(jiān)定,指學(xué)生具有使命擔(dān)當(dāng)意識(shí),應(yīng)對(duì)問題和挑戰(zhàn)時(shí)有底氣,是學(xué)生敢于踐行的內(nèi)在動(dòng)力;行,即躬行實(shí)踐,指學(xué)生主動(dòng)思考個(gè)人理想與國家理想的關(guān)系,將個(gè)人遠(yuǎn)大志向同國家社會(huì)需求有機(jī)結(jié)合,將愛國情懷、奉獻(xiàn)精神和拼搏熱情自覺融入強(qiáng)國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興偉業(yè)[8]。

3.2 融合的創(chuàng)新路徑

創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),建立思政內(nèi)容資料庫。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的頂層建設(shè)和大綱規(guī)劃階段充分挖掘?qū)I(yè)領(lǐng)域和行業(yè)背景蘊(yùn)含的思政要素,針對(duì)性建立畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)思政要素融入對(duì)照表,明確畢業(yè)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)目標(biāo),將思政教學(xué)要素、教學(xué)資料、反饋信息等納入思政內(nèi)容資料庫。以過程裝備與控制工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)為例,遵循“新工科”建設(shè)理念引領(lǐng)和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要求,將產(chǎn)業(yè)新發(fā)展帶來的最新人才需求引入畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。例如:可以通過專家講座、實(shí)地觀摩和自主討論等方式將壓力容器在航空航天工程、核電工程和新能源工程等領(lǐng)域的新發(fā)展,傳熱傳質(zhì)與5G設(shè)備、云計(jì)算和數(shù)據(jù)中心熱管理新概念,控制工程變革帶來的軍工裝備進(jìn)步新實(shí)例,以及氫能、太陽能、風(fēng)能的新設(shè)備與能源結(jié)構(gòu)新轉(zhuǎn)變展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生在選題目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、實(shí)踐方法和評(píng)價(jià)方式等方面向“新工科”需求靠攏。在畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程中融入工程倫理和家國情懷,引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘優(yōu)秀工程案例和優(yōu)秀工程任務(wù),探究過程設(shè)備發(fā)展、國家政策變化和社會(huì)需求變化的歷史規(guī)律,增強(qiáng)學(xué)生的民主自豪感、政治認(rèn)同感和愛國熱情。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入理念教育和意識(shí)教育,如引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)備設(shè)計(jì)、選材、制造、運(yùn)輸、安裝、運(yùn)維周期和使用壽命等方面全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)不同種類和形式的過程設(shè)備性能和成本之間的矛盾與平衡,樹立系統(tǒng)、辯證的工程思維?？傊?在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)都可以引入安全意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、辯證思維等個(gè)人品行和專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。

創(chuàng)新畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施形式,實(shí)現(xiàn)多維度課程思政。改變傳統(tǒng)指定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的方式,由導(dǎo)師提供多個(gè)方向、多種形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題,學(xué)生受興趣啟發(fā)而選擇,師生共商細(xì)節(jié)。以過程裝備與控制工程專業(yè)為例:從應(yīng)用背景出發(fā),可以設(shè)定新型過程設(shè)備設(shè)計(jì)課題、關(guān)鍵或重大裝備技術(shù)國產(chǎn)化課題、新能源設(shè)備開發(fā)課題、學(xué)科交叉技術(shù)探索課題等;從研究方法出發(fā),可以設(shè)定設(shè)備設(shè)計(jì)型課題、計(jì)算仿真型課題、實(shí)物搭建型課題、概念提出型課題、經(jīng)濟(jì)分析型課題等。通過變革設(shè)計(jì)實(shí)施形式,將學(xué)生興趣、行業(yè)急需、社會(huì)發(fā)展需求、國家政策導(dǎo)向等融入畢業(yè)設(shè)計(jì)主題。將信息技術(shù)引入課題,探索VR、AR、線上直播、動(dòng)畫展示等畢業(yè)設(shè)計(jì)展示新方式。探索創(chuàng)業(yè)型畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施形式,為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生將畢業(yè)設(shè)計(jì)成果用于成果轉(zhuǎn)化或自主創(chuàng)業(yè)。

創(chuàng)新考核機(jī)制,建立動(dòng)態(tài)反饋體系。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中增加專業(yè)知識(shí)和技能考核以外的考核內(nèi)容,如增加設(shè)計(jì)美感、科技學(xué)史、工匠精神解讀等的考核。增加交流會(huì)環(huán)節(jié),讓學(xué)生們有更多的機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。對(duì)課程思政產(chǎn)生的效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測和實(shí)時(shí)反饋,將過程考核納入考核體系。以過程裝備與控制工程專業(yè)為例,可將學(xué)生的壓縮機(jī)壓力容器等設(shè)備建模能力、PLC設(shè)備編程能力、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件使用能力、關(guān)鍵點(diǎn)提煉能力、時(shí)間管理能力、與工廠對(duì)接交流能力、國內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀調(diào)研能力、工程倫理感悟能力、協(xié)作能力、報(bào)告撰寫能力、新技術(shù)新理念學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)等納入考核體系。同時(shí),對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的進(jìn)步過程進(jìn)行記錄與考核,并對(duì)不同階段的重點(diǎn)能力培養(yǎng)進(jìn)行靈活、合理的調(diào)整。

創(chuàng)新課程思政實(shí)施體系,推動(dòng)課程思政成長。保留優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化思政建設(shè)思路,形成成長型課程思政建設(shè)體系。同時(shí),在畢業(yè)設(shè)計(jì)長周期指導(dǎo)階段,課程思政是逐漸成長的,因此,在隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生思政教育效果的基礎(chǔ)上應(yīng)建立逐層次遞進(jìn)的動(dòng)態(tài)教育體系。

創(chuàng)新指導(dǎo)方法,引領(lǐng)行動(dòng)自覺。以過程裝備與控制工程專業(yè)為例,強(qiáng)實(shí)踐性是本專業(yè)的顯著特點(diǎn)。企業(yè)、行業(yè)、國家發(fā)展需求是本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的主要選題方向。在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施過程中,與企業(yè)、機(jī)構(gòu)合作不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí),也可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可以強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感和使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)。通過自主調(diào)研了解國內(nèi)外技術(shù)水平的差距,不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程人員奮斗精神的情感認(rèn)同,更能激發(fā)學(xué)生投身社會(huì)建設(shè)的熱情。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和感悟,使其樹立正確的理想信念,掌握正確的行事規(guī)范,學(xué)會(huì)正確的思考方式,提升自我操守,從而實(shí)現(xiàn)思想品德的升華。

4 結(jié)論

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中融入課程思政,不僅是一種立德樹人的教育理念,一種潛移默化的思政教育方法,同時(shí)也是思政教育在專業(yè)領(lǐng)域的具體化實(shí)踐。畢業(yè)設(shè)計(jì)與課程思政的有機(jī)結(jié)合是保障實(shí)踐教學(xué)最關(guān)鍵環(huán)節(jié)育人效果的重要舉措,是發(fā)揮培養(yǎng)高素質(zhì)人才、實(shí)現(xiàn)高校育人目標(biāo)、促進(jìn)課程與教師發(fā)展最后一堂課關(guān)鍵效用的重要手段,也是“新工科”建設(shè)的延伸。本研究提出一些課程思政與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合的新策略,確定課程思政在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的成長路線,確立畢業(yè)設(shè)計(jì)中課程思政的實(shí)施原則,形成一套政治屬性明晰的、契合“新工科”背景的、促進(jìn)學(xué)生情感認(rèn)同的畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革策略,充分發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)重要中轉(zhuǎn)站的作用,上好校園里的“最后一堂”思政課,培養(yǎng)面向國家戰(zhàn)略、服務(wù)國家發(fā)展的科技人才。