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      小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的策略探究

      2024-03-08 04:22:33李娟
      家教世界·V家長(zhǎng) 2024年1期
      關(guān)鍵詞:共育家校美術(shù)

      李娟

      【摘? 要】

      家校合作、共同育人的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn),都是“讓學(xué)生得到更好發(fā)展”,因此,實(shí)施并強(qiáng)化家校共育模式,在立德樹人、全面育人方面發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于小學(xué)美術(shù)課堂而言,教師采取家校共育的方法,能夠有效提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效率。鑒于此,本文將以教育啟蒙階段的小學(xué)美術(shù)教學(xué)為研究重點(diǎn),在分析家校共育助力小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上,著重探究小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的有效策略,希望能為小學(xué)美術(shù)教師提供融合教學(xué)參考,從而強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)教育效果。

      【關(guān)鍵詞】

      小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);家校共育;深度融合;策略

      2019年7月中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確提出,要“重視家庭教育”“增強(qiáng)美育熏陶”“促進(jìn)家校有效溝通”,充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)作用,密切家校聯(lián)系。因此,家校共育模式在教育體系中的地位得以提高,家庭教育越來越受到教師、學(xué)校以及社會(huì)的關(guān)注。但是在實(shí)際教學(xué)過程中,由于有些學(xué)?;蛘哂行┘议L(zhǎng)對(duì)美術(shù)學(xué)科不太重視,導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)的開展并不是很順利。隨著素質(zhì)教育的開展,我們逐漸認(rèn)識(shí)到,要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),僅僅依靠學(xué)校教育是很難全面實(shí)現(xiàn)的,必須要實(shí)現(xiàn)家校共育,要求家長(zhǎng)配合學(xué)校的教育工作,實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭共同教育學(xué)生的家校共育的新模式。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中推進(jìn)家校共育融合教學(xué),需要提高美術(shù)學(xué)科在小學(xué)課程體系中的地位,解決當(dāng)前階段小學(xué)美術(shù)教學(xué)所面臨的問題,全面落實(shí)家校共育模式,促進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育深度融合,強(qiáng)化美育效果。

      家校共育模式概述

      家校共育是一種融合教學(xué)模式,即家庭教育與學(xué)校教育融合在一起,教師與家長(zhǎng)在溝通的過程中,交流信息,協(xié)同開展教育工作,讓家庭教育更加專業(yè)、學(xué)校教育更加有效,從而為學(xué)生全面發(fā)展保駕護(hù)航。在家校共育模式中,學(xué)校與家庭扮演的角色不同,二者在明確各自職責(zé)的基礎(chǔ)上,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為同一目標(biāo),全面整合學(xué)校、家庭教育資源,在家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的過程中,實(shí)現(xiàn)融合育人。

      簡(jiǎn)而言之,家校共育模式是一種家庭與學(xué)校出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)一致,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為同一目標(biāo)的教育模式,全面整合學(xué)校、家庭教育資源,在家長(zhǎng)與教師進(jìn)行溝通的過程中,實(shí)現(xiàn)融合育人。

      小學(xué)美術(shù)課堂教育與家校共育深度融合的重要性

      家校共育模式是一種符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的教育模式,將該模式落實(shí)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中,能有效培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)、塑造學(xué)生人格、激發(fā)學(xué)生智慧,具有較高的教育價(jià)值。小學(xué)美術(shù)課堂教育與家校共育深度融合具有較強(qiáng)的可行性和突出的育人價(jià)值。

      強(qiáng)化審美教育效果。一方面,在學(xué)校課程設(shè)置中,美術(shù)課程比重較小且任務(wù)量大,留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流表達(dá)的空間較小。單純依靠學(xué)校開設(shè)的美術(shù)課程,要達(dá)到培育學(xué)生審美素養(yǎng)的目的,難度較大。日常生活中的生活情境是學(xué)生審美意識(shí)、素養(yǎng)與能力發(fā)展的重要空間載體。小學(xué)美術(shù)教師指導(dǎo)家長(zhǎng)在實(shí)際生活情境中,滲透美術(shù)指導(dǎo)與審美教育,能將美術(shù)課堂育人效果延續(xù)至生活中[1]。

      另一方面,美術(shù)教師與在美術(shù)方面具有天賦或興趣愛好的學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,引導(dǎo)家長(zhǎng)重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和一技之長(zhǎng),家長(zhǎng)將學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果反饋給教師,讓教師了解學(xué)生審美素養(yǎng)發(fā)展情況,二者在交流中共同強(qiáng)化美育效果。

      培養(yǎng)美術(shù)興趣愛好。對(duì)正處于思維、意識(shí)啟蒙期的小學(xué)生而言,枯燥的教學(xué)氛圍將嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)興趣。因此,單純以美術(shù)課堂為載體開展的教學(xué)工作,無法更好地適應(yīng)學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,美術(shù)教師連同家長(zhǎng)一起開展美術(shù)教學(xué)工作,能在熟悉的生活情境中,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣愛好,促進(jìn)其主動(dòng)鑒賞、創(chuàng)作美術(shù)作品,提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、塑造學(xué)生健全人格、激發(fā)學(xué)生美術(shù)智慧。

      小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的策略

      結(jié)合當(dāng)前小學(xué)的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知,目前美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合實(shí)施效果并不算理想,存在輕視美術(shù)教學(xué)、教學(xué)模式落實(shí)等問題,亟須解決。因此,在推進(jìn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)與家校共育深度融合的過程中,需要美術(shù)教師從意識(shí)理念、方法模式、反饋溝通、分工合作等方面入手,強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)效果的同時(shí),培育學(xué)生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)、美術(shù)興趣愛好,為學(xué)生的全面發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備工作。

      布置親子任務(wù),延續(xù)教學(xué)效果。隨著家校共育模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的逐步落實(shí),家長(zhǎng)與教師之間的距離拉近,二者在共同目標(biāo)的指引下,配合開展美術(shù)教學(xué)工作,為學(xué)生提供更加廣闊的探究學(xué)習(xí)空間,切實(shí)保證學(xué)生審美素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的培育[2]。美術(shù)教師和學(xué)生家長(zhǎng)均要強(qiáng)化對(duì)美術(shù)教學(xué)的重視,相互配合開展美術(shù)教學(xué)工作。例如,在人美版一年級(jí)上冊(cè)《美麗的天空》課堂教學(xué)中,美術(shù)教師選擇不同天氣,錄制視頻,將其用于課堂教學(xué)。在教學(xué)課堂中,教師播放自己錄制的視頻,讓學(xué)生觀看視頻,觀察、了解不同天氣的特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)不同天氣條件下的美感。教師提出問題:“你最喜歡哪一種天氣?在這一天氣下,天空中有哪些美麗的景色?”引導(dǎo)學(xué)生從眾多天氣的視頻中,找到自己認(rèn)為最美的天氣,觀察挖掘天空的美麗之處,在發(fā)現(xiàn)美、思考美與表達(dá)美的過程中,獲得良好的審美體驗(yàn)。在課堂教學(xué)結(jié)束后,教師布置任務(wù)“與家長(zhǎng)一起創(chuàng)作一幅以‘美麗的天空為主題的美術(shù)作品”,并將任務(wù)發(fā)布在班級(jí)家長(zhǎng)群中,引導(dǎo)家長(zhǎng)配合教師,與學(xué)生一起完成美術(shù)作業(yè),以豐富的生活經(jīng)驗(yàn),輔助學(xué)生完成美的表達(dá),進(jìn)一步鞏固并強(qiáng)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果與審美體驗(yàn)。

      建立反饋機(jī)制,強(qiáng)化家校溝通。以家校共育模式強(qiáng)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)效果,需要教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)有效溝通,能就學(xué)生審美素養(yǎng)、核心素養(yǎng)工作進(jìn)行及時(shí)、全面的溝通,強(qiáng)化彼此對(duì)美術(shù)教學(xué)工作的配合程度。教師與家長(zhǎng)借助信息技術(shù),如班級(jí)的QQ群、微信群、視頻軟件,建立穩(wěn)定、有效的溝通關(guān)系[3]。一方面,二者能相互反饋美術(shù)教育效果,如教師在布置課后作業(yè)的同時(shí),將本節(jié)課學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作情況和課堂表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)了解學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn),從而在家庭教育階段針對(duì)性彌補(bǔ)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)漏洞,并銜接教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。例如,在人美版二年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物樂園》課時(shí)教學(xué)階段,教師布置“創(chuàng)作一幅周末出游畫動(dòng)物的美術(shù)作品”的作業(yè),將作業(yè)內(nèi)容發(fā)布在微信群中,向家長(zhǎng)布置“任務(wù)”,引導(dǎo)家長(zhǎng)利用周末休息時(shí)間,帶領(lǐng)學(xué)生游玩動(dòng)物園,并將美的瞬間以照片或視頻的形式記錄下來,與學(xué)生一起積累美的素材,為學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備工作。如,家長(zhǎng)與學(xué)生一起將動(dòng)物園中的動(dòng)物拍攝下來,如,熊貓、猴子、長(zhǎng)頸鹿、孔雀等,觀察動(dòng)物,并依據(jù)參觀經(jīng)歷以及記錄的美好瞬間,創(chuàng)作屬于自己周末出游的美術(shù)作品,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美的深刻感知。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo),培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)作美的能力。同時(shí),家長(zhǎng)還可將在生活中開展美術(shù)教育取得的成效反饋給教師,輔助教師優(yōu)化教學(xué)方案,改進(jìn)教學(xué)方法。

      另一方面,在家校共育深度融合美術(shù)課堂教學(xué)過程中,家長(zhǎng)未掌握專業(yè)教育知識(shí)、美術(shù)素養(yǎng)較弱是導(dǎo)致效果不理想的關(guān)鍵因素。因此,小學(xué)美術(shù)教師在與家長(zhǎng)借助現(xiàn)代技術(shù)建立反饋機(jī)制與溝通關(guān)系之時(shí),要著重關(guān)注家長(zhǎng)開展家庭教育的需求,以視頻課或提供資料的方式,給予家長(zhǎng)專業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化家長(zhǎng)美術(shù)教育能力。例如,美術(shù)教師利用周末休息時(shí)間,依托騰訊會(huì)議視頻、QQ視頻、釘釘?shù)绕脚_(tái),開展在線直播課,以視頻的形式向家長(zhǎng)傳授美術(shù)教育的專業(yè)知識(shí)與技能,逐步提升家庭教育的專業(yè)性,從而給予美術(shù)課堂教學(xué)更大的助力。

      定位教育主場(chǎng),明確教育分工。家長(zhǎng)和教師要明確各自分工,充分利用美術(shù)教育資源,做好家校共育的加減法。教師與家長(zhǎng)在全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況、美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,明確各自職責(zé),并在各自主場(chǎng)上,強(qiáng)化育人能力[4]。例如,家庭教育是家長(zhǎng)的主場(chǎng),教師和學(xué)校要適當(dāng)放權(quán),放心地將課后任務(wù)交給家長(zhǎng);在學(xué)校這一教師主場(chǎng),家長(zhǎng)則要全面配合教師開展的美術(shù)教學(xué)工作,二者彼此促進(jìn)、相互強(qiáng)化教育效果。例如,教師在《過春節(jié)》這一課的美術(shù)課堂教學(xué)結(jié)束后,在班級(jí)群發(fā)布課后任務(wù)“制作一件在節(jié)日中表達(dá)自己對(duì)別人美好祝福的小禮物”,讓家長(zhǎng)在明確課后作業(yè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,配合并監(jiān)督學(xué)生完成美術(shù)作業(yè),與學(xué)生一起利用廢舊材料,制作一個(gè)小擺飾、小筆筒、小燈籠、小賀卡等,逐步強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。教師可根據(jù)家長(zhǎng)反饋的問題,給予家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo),家長(zhǎng)把控課后作業(yè)完成的節(jié)奏,更好地延續(xù)課堂教學(xué)效果。讓家長(zhǎng)和孩子一起探究、了解有關(guān)春節(jié)的歷史、文化、習(xí)俗。通過親子合作的動(dòng)手制作,孩子能夠充分表達(dá)自己美好的心愿,從而體驗(yàn)到生活的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生健康的審美情趣、良好的品德情操,以及對(duì)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

      小學(xué)美術(shù)教學(xué)在激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)、思維與能力方面發(fā)揮著重要作用,是學(xué)生審美素養(yǎng)培育、全面發(fā)展的重要前提。小學(xué)美術(shù)教師聯(lián)合家長(zhǎng),以同一目標(biāo)為指導(dǎo),在溝通、反饋的過程中,加強(qiáng)美術(shù)教育聯(lián)合,鞏固課堂教學(xué)成果,并讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的審美自覺性、審美素養(yǎng),為學(xué)生全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的能力、素養(yǎng)基礎(chǔ)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]羅茜.何志涵.“雙減”背景下家校共育深入小學(xué)美術(shù)教育實(shí)踐的研究[J].漫畫月刊,2023,(23):6-7.

      [2]李興業(yè).家校共育“智趣課堂”參與小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐研究[C]//廊坊市應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì).社會(huì)發(fā)展——跨越時(shí)空 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)論文集(一).酒泉市西大街小學(xué),2023:7.

      [3]王瑋.淺談家校共育在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].當(dāng)代家庭教育,2022,(13):13-15.

      [4]杜婕.家校共育“智趣課堂”參與小學(xué)美術(shù)教育的實(shí)踐研究[D].西南大學(xué),2021.

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