新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)提升策略探究

摘要：隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，新媒體異軍突起并在高校思政教育中的影響力日益增強(qiáng)。文章主要探討新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者的媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀及提升策略，通過對(duì)新媒體特性與高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)要素的解析，揭示當(dāng)前高校思政教育工作者存在的不足。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高校思政教育工作者在新媒體的接觸與運(yùn)用程度、信息篩選與整合能力、教育功能的創(chuàng)新挖掘方面存在顯著差異，尤其在技術(shù)適應(yīng)與碎片化傳播的挑戰(zhàn)下，部分高校思政教育工作者的媒介素養(yǎng)還需提升。為此，文章提出四條有效策略：首先，建立全方位的新媒體技能培訓(xùn)體系；其次，推動(dòng)新媒體教育資源的深度融合與創(chuàng)新；再次，構(gòu)建教育實(shí)踐與反思機(jī)制；最后，增強(qiáng)新媒體輿論引導(dǎo)能力。文章認(rèn)為，通過這些策略的實(shí)施，可以有效提高高校思政教育工作者的教學(xué)能力，增強(qiáng)教育內(nèi)容的傳播力、吸引力，創(chuàng)新教育方式。

關(guān)鍵詞：新媒體；媒介素養(yǎng)；高校思政工作；教育創(chuàng)新；輿論引導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2024）23-0175-05

一、引言

新媒體以及時(shí)性、交互性、海量性和個(gè)性化等特質(zhì)，深度嵌入大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，重塑著他們的思維模式與價(jià)值觀念。這一變革趨勢(shì)給高校思政教育工作者帶來了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，其媒介素養(yǎng)直接關(guān)乎思政教育成效。因此，本文深入剖析新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵、現(xiàn)狀、問題及應(yīng)對(duì)策略，旨在推動(dòng)高校思政教育在新媒體時(shí)代實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展，更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、新媒體的本質(zhì)與特性

新媒體是依托數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)，借助互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)及有線網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，通過電腦、手機(jī)、數(shù)字電視機(jī)等終端向用戶傳遞信息和娛樂的新型傳播形態(tài)與媒體形式[1]。其及時(shí)性和交互性使信息能瞬間抵達(dá)受眾，且受眾可即時(shí)反饋，形成信息傳播的雙向互動(dòng)；海量性與共享性讓全球信息匯聚一堂，供用戶隨意獲?。欢嘟K端及個(gè)性化特點(diǎn)，方便用戶根據(jù)自身喜好，通過不同設(shè)備自由組織和接收信息，擺脫傳統(tǒng)媒體的諸多限制。這些特性使新媒體迅速在高校學(xué)生中普及，成為他們獲取知識(shí)、交流情感、表達(dá)自我和接受教育的重要平臺(tái)，深刻影響著他們的思想觀念和行為模式，同時(shí)也給高校思政教育帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[2]。

三、新媒體環(huán)境下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)的關(guān)鍵構(gòu)成要素

高校思政教育工作者的媒介素養(yǎng)主要由六種能力組成：信息選擇能力，能夠在海量新媒體信息中精準(zhǔn)篩選出有價(jià)值、正面且符合思政教育目標(biāo)的內(nèi)容；質(zhì)疑能力，不盲目接收信息，對(duì)來源不明、觀點(diǎn)存疑的信息保持警覺；理解能力，深刻領(lǐng)會(huì)各類媒介信息所蘊(yùn)含的深層意義和潛在影響；評(píng)估能力，能夠判斷信息的真實(shí)性、可靠性以及其可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的正面或負(fù)面效應(yīng)；創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，能夠利用新媒體平臺(tái)，創(chuàng)作具有吸引力和教育意義的內(nèi)容，如優(yōu)質(zhì)的推文、短視頻等；思辨的反應(yīng)能力，面對(duì)復(fù)雜多變的媒介信息，迅速作出理性判斷并采取恰當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)措施。

四、新媒體時(shí)代高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)狀況

（一）新媒體接觸與運(yùn)用程度不一

年輕的思政教育工作者在新媒體應(yīng)用上具有天然的優(yōu)勢(shì)，他們不僅能夠熟練使用主流社交媒體平臺(tái)，還能夠創(chuàng)新性地將新媒體與思政教育內(nèi)容結(jié)合，如通過短視頻平臺(tái)分享思政知識(shí)，使用微信公眾號(hào)推送時(shí)事分析等。他們能夠更快地適應(yīng)新媒體的更新?lián)Q代，增強(qiáng)了思政教育的時(shí)效性和互動(dòng)性[3]。相較之下，年長(zhǎng)的思政教育工作者雖然意識(shí)到新媒體的重要性，但出于年齡和技術(shù)適應(yīng)性等原因，普遍對(duì)新媒體的依賴性較弱，教學(xué)創(chuàng)新和信息篩選能力較為薄弱，這直接影響了思政教育的效果和覆蓋面。因此，高校應(yīng)著力搭建平臺(tái)，促進(jìn)不同年齡層的教育工作者在新媒體新技術(shù)運(yùn)用上的交流與提升，逐步彌合代際間的技術(shù)差距，以推動(dòng)思政教育工作的整體發(fā)展。

（二）媒介信息篩選與整合能力分化

在媒介信息篩選與整合方面，具有較高信息素養(yǎng)的思政教育工作者，能夠敏銳地從海量新媒體信息中篩選出有價(jià)值的思政教育素材，如從熱門網(wǎng)絡(luò)話題中挖掘出與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相契合的元素，并將其巧妙整合到教學(xué)內(nèi)容或教育活動(dòng)中，通過信息圖表、案例集等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)教育的時(shí)效性和吸引力[4]。但也有一些思政教育工作者沒有掌握系統(tǒng)的信息篩選方法和整合技巧，面對(duì)紛繁復(fù)雜的新媒體信息，難以精準(zhǔn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，無法有效將碎片化信息轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的思政教育資源，導(dǎo)致在教育過程中所使用的案例和素材不夠新穎、典型，難以引起學(xué)生的興趣和共鳴，影響了思政教育的質(zhì)量和效果。

（三）新媒體教育功能挖掘水平有別

對(duì)于新媒體教育功能的挖掘，部分思想較為前沿的思政教育工作者積極探索新媒體新技術(shù)在思政教育中的創(chuàng)新應(yīng)用，嘗試構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式思政教育場(chǎng)景，開發(fā)互動(dòng)式思政教育游戲等，極大拓展了思政教育的空間和形式，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和參與度。與之相比，一些思政教育工作者對(duì)新媒體教育功能的認(rèn)識(shí)較為局限，僅將其作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的輔助手段，如簡(jiǎn)單地在課堂上播放一些網(wǎng)絡(luò)視頻，或要求學(xué)生在網(wǎng)上查找資料，尚未充分發(fā)揮新媒體在個(gè)性化教學(xué)、精準(zhǔn)教育、情感溝通等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，使得新媒體在高校思政教育中的應(yīng)用潛力未得到充分釋放，難以滿足新時(shí)代學(xué)生對(duì)思政教育的多樣化需求[5]。另外，前沿教育者還注重利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和興趣點(diǎn)，以精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和有效性。他們通過互動(dòng)式平臺(tái)促進(jìn)師生之間的雙向交流，增強(qiáng)課堂參與感，同時(shí)結(jié)合新媒體的實(shí)時(shí)反饋功能，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保教育內(nèi)容與學(xué)生需求緊密契合。這種多層次、多維度的應(yīng)用不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，也為思政教育的持續(xù)創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持和理論基礎(chǔ)[5]。

五、新媒體環(huán)境下提升高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)的意義

（一）增強(qiáng)教育內(nèi)容傳播力與吸引力

憑借對(duì)新媒體傳播規(guī)律的把握，可將抽象晦澀的思政理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、易于理解的新媒體作品，如制作圖文并茂的信息長(zhǎng)圖、風(fēng)趣幽默的動(dòng)畫視頻等，借助新媒體平臺(tái)的快速傳播優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)觸達(dá)學(xué)生群體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，利用新媒體的互動(dòng)功能，如設(shè)置在線問答、話題討論等環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教育內(nèi)容的傳播過程中，形成二次傳播效應(yīng)，擴(kuò)大教育覆蓋面，使思政教育不再局限于課堂，而是融入學(xué)生的日常生活，讓更多學(xué)生樂于接受并深入思考思政教育所傳達(dá)的價(jià)值觀念，提高思政教育的實(shí)效性和影響力[6]。

（二）促進(jìn)教育方式創(chuàng)新與優(yōu)化

思政教育工作者能夠熟練運(yùn)用新媒體新技術(shù)，打破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，開展線上線下混合式教學(xué)，如利用直播平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程授課、通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)場(chǎng)景等，豐富教學(xué)手段，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，借助新媒體平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，精準(zhǔn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供定制化的教育方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，使思政教育更貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（三）助力學(xué)生媒介素養(yǎng)提升

思政教育工作者具備良好的媒介素養(yǎng)，能夠在教育過程中以身作則，引導(dǎo)學(xué)生正確看待新媒體，培養(yǎng)學(xué)生理性分析、辨別信息的能力，幫助學(xué)生樹立正確的媒介價(jià)值觀。例如，在新媒體平臺(tái)上與學(xué)生共同探討熱點(diǎn)事件時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、深層次地解讀信息，避免被虛假信息誤導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)作和傳播正能量的新媒體作品，從而在潛移默化中提升學(xué)生的媒介素養(yǎng)，使學(xué)生在新媒體環(huán)境中能夠健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生在媒介素養(yǎng)提升方面的良性互動(dòng)與共同進(jìn)步。

六、新媒體浪潮下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)提升面臨的關(guān)鍵問題

（一）信息洪流中的價(jià)值引領(lǐng)困境

新媒體時(shí)代，信息呈爆炸式增長(zhǎng)，各類社交媒體、自媒體平臺(tái)上充斥著紛繁復(fù)雜的信息，其中不乏虛假、負(fù)面甚至有害的內(nèi)容。部分思政教育工作者難以時(shí)刻監(jiān)控并有效抵制這些不良信息對(duì)學(xué)生的侵蝕，導(dǎo)致在價(jià)值引領(lǐng)方面力不從心。一些網(wǎng)絡(luò)謠言、極端思潮借助新媒體快速傳播，容易誤導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值判斷，而思政教育工作者在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀時(shí)面臨巨大挑戰(zhàn)，難以幫助學(xué)生消除多元價(jià)值沖擊下的迷茫與困惑。

（二）媒介技術(shù)更新帶來的能力適配問題

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體形式愈發(fā)多樣，如短視頻平臺(tái)、直播技術(shù)、人工智能等。高校思政教育工作者需不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)這些新技術(shù)，才能更好地開展教育工作。然而，部分思政教育工作者由于缺乏系統(tǒng)的技術(shù)培訓(xùn)，面對(duì)新興媒介技術(shù)時(shí)手足無措。在利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)打造沉浸式思政教育場(chǎng)景方面，部分思政教育工作者因不熟悉相關(guān)技術(shù)操作和內(nèi)容創(chuàng)作，無法將其融入教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致思政教育形式跟不上新媒體新技術(shù)發(fā)展的步伐，難以滿足學(xué)生對(duì)新穎、高效教育方式的期待，限制了思政教育的創(chuàng)新發(fā)展和吸引力提升。

（三）碎片化傳播下的教育深度不足

新媒體的傳播特點(diǎn)使得信息呈現(xiàn)碎片化狀態(tài)，這與思政教育所需要的系統(tǒng)性、邏輯性和深度性產(chǎn)生沖突。高校思政教育工作者在利用新媒體開展教育時(shí)，往往難以將碎片化的信息整合成完整、深入的知識(shí)體系傳遞給學(xué)生[7]。在微博、微信等平臺(tái)上，思政教育內(nèi)容常常被分解為簡(jiǎn)短的圖文或短視頻片段，雖然能吸引學(xué)生的短暫關(guān)注，但難以讓學(xué)生形成對(duì)思政知識(shí)的全面、深入理解[8]。這種碎片化的教育方式容易使學(xué)生對(duì)思政知識(shí)的認(rèn)知停留在表面，無法深入探究其內(nèi)涵和本質(zhì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和綜合素養(yǎng)，也削弱了思政教育的育人效果，難以實(shí)現(xiàn)思政教育的長(zhǎng)期目標(biāo)和深層次價(jià)值塑造。

（四）互動(dòng)環(huán)境中的輿論引導(dǎo)難題

新媒體營(yíng)造了高強(qiáng)度互動(dòng)的輿論環(huán)境，在一些熱點(diǎn)事件的討論中，學(xué)生的觀點(diǎn)可能受到網(wǎng)絡(luò)輿論的影響而產(chǎn)生偏差，甚至出現(xiàn)情緒化、極端化的言論。思政教育工作者需及時(shí)、有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立理性的思維方式和正確的輿論觀念[9]。然而，由于網(wǎng)絡(luò)輿論的復(fù)雜性和多變性，部分思政教育工作者很難迅速把握輿論導(dǎo)向，有時(shí)還會(huì)因溝通方式不當(dāng)引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，導(dǎo)致輿論引導(dǎo)效果不佳，無法營(yíng)造健康、積極的新媒體輿論氛圍，不利于思政教育工作的順利開展。

七、新媒體背景下高校思政教育工作者媒介素養(yǎng)提升策略

（一）構(gòu)建全方位的新媒體技能培訓(xùn)體系

高校應(yīng)緊跟新媒體新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建全方位新媒體技能培訓(xùn)體系，并將5G高速網(wǎng)絡(luò)技術(shù)納入培訓(xùn)課程。通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，思政教育工作者能夠熟練掌握利用5G技術(shù)，實(shí)現(xiàn)思政教育資源的即時(shí)傳輸與高清呈現(xiàn)，從而確保教育信息能夠快速、清晰地傳播給學(xué)生，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，針對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的應(yīng)用培訓(xùn)也至關(guān)重要。思政教育工作者要學(xué)會(huì)如何利用區(qū)塊鏈技術(shù)來確保教育信息的真實(shí)性與安全性，從而提升學(xué)生對(duì)教育內(nèi)容的信任度，增強(qiáng)思政教育的權(quán)威性和影響力[10]。在內(nèi)容創(chuàng)作方面，鼓勵(lì)思政教育工作者積極探索增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）和混合現(xiàn)實(shí)（MR）等前沿技術(shù)的應(yīng)用，打造出沉浸式的思政教育場(chǎng)景，如利用AR技術(shù)將歷史事件、紅色文化等思政教育資源以生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣，使教育內(nèi)容更具創(chuàng)意性和交互性。

（二）推動(dòng)新媒體教育資源深度融合與創(chuàng)新

建立校內(nèi)新媒體教育資源共享數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅有助于集中管理和整合校內(nèi)資源，還能為思政教育工作者提供豐富的教學(xué)素材和參考案例。同時(shí)，主動(dòng)對(duì)接各類在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，將優(yōu)質(zhì)的思政教育資源上傳至這些平臺(tái)，使其能突破時(shí)間和空間的限制，方便思政教育工作者隨時(shí)隨地獲取和學(xué)習(xí)全球前沿的新媒體教育理念與方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的快速更新迭代[11]。通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，思政教育工作者還可以與國(guó)內(nèi)外同行進(jìn)行深入交流，分享各自的教育經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐，參加虛擬培訓(xùn)課程，拓寬視野，提升自身的教育創(chuàng)新能力和資源開發(fā)水平，從而更好地適應(yīng)新媒體時(shí)代對(duì)思政教育的要求。

此外，高校要引導(dǎo)思政教育工作者積極參與虛擬社區(qū)，與同行分享新媒體教育資源的開發(fā)與應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，探討教育實(shí)踐中的問題與解決方案，形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和合作機(jī)制，這對(duì)于促進(jìn)教育資源的深度融合與創(chuàng)新具有重要意義[12]。同時(shí)，利用虛擬社區(qū)收集學(xué)生對(duì)思政教育內(nèi)容的反饋和建議，能夠幫助思政教育工作者更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求和興趣，進(jìn)一步推動(dòng)教育資源的融合與創(chuàng)新，使思政教育更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和實(shí)效性，提升吸引力和感染力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）建立新媒體環(huán)境下的教育實(shí)踐與反思機(jī)制

首先，高校應(yīng)搭建新媒體教育實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)思政教育工作者積極融入學(xué)生熱衷的新興媒體社交圈，如短視頻合拍、網(wǎng)絡(luò)直播連麥等。通過學(xué)生喜愛的社交模式，思政教育工作者可以更直接、生動(dòng)地進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，拉近與學(xué)生的距離，增強(qiáng)教育的親和力和實(shí)效性[13]。同時(shí)，利用這些社交平臺(tái)收集學(xué)生的反饋信息，及時(shí)了解學(xué)生的需求和困惑，為調(diào)整和優(yōu)化教育實(shí)踐方案提供重要依據(jù)，使思政教育更自然地融入學(xué)生的新媒體生活，增強(qiáng)教育的針對(duì)性和有效性。

其次，在反思機(jī)制中，思政教育工作者不僅要總結(jié)教育實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，還要緊跟新媒體新技術(shù)的發(fā)展潮流，深入思考如何將5G、區(qū)塊鏈等新技術(shù)以及新媒體的新形式、新特點(diǎn)融入思政教育實(shí)踐[14]。例如，反思如何利用5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育資源的即時(shí)共享和互動(dòng)，增強(qiáng)教育的實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性；如何運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)確保教育信息的真實(shí)性和可追溯性，提升教育的權(quán)威性和可信度；如何創(chuàng)新教育模式，以適應(yīng)新媒體環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，如開發(fā)適合移動(dòng)端的微課程、互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺(tái)等。

（四）強(qiáng)化新媒體輿論場(chǎng)域引導(dǎo)能力

首先，升級(jí)模擬輿情應(yīng)對(duì)演練，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建更貼近實(shí)際的演練場(chǎng)景。例如，借助大數(shù)據(jù)輿情監(jiān)測(cè)工具，分析5G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下輿情的傳播路徑和動(dòng)態(tài)變化，使思政教育工作者能夠及時(shí)捕捉到輿情發(fā)展的細(xì)微變化，提前預(yù)判潛在風(fēng)險(xiǎn)；同時(shí)，運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)追蹤輿論源頭，追溯信息傳播的起點(diǎn)和傳播路徑，精準(zhǔn)定位問題所在，從而提高他們?cè)趶?fù)雜輿論環(huán)境中的應(yīng)對(duì)能力和引導(dǎo)水平。

通過設(shè)置不同類型的虛擬輿情場(chǎng)景，如校園突發(fā)事件、網(wǎng)絡(luò)謠言傳播等，讓思政教育工作者在模擬實(shí)戰(zhàn)中鍛煉輿論引導(dǎo)能力，能夠迅速制定應(yīng)對(duì)預(yù)案，靈活運(yùn)用多種新媒體手段，如發(fā)布權(quán)威信息、引導(dǎo)正面輿論、化解負(fù)面情緒等，有效化解輿論危機(jī)，維護(hù)校園的和諧穩(wěn)定。

其次，將輿論引導(dǎo)與技術(shù)緊密結(jié)合，幫助思政教育工作者熟練掌握5G、區(qū)塊鏈等技術(shù)在輿論引導(dǎo)中的應(yīng)用[15]。利用5G網(wǎng)絡(luò)的高速傳輸特性，實(shí)時(shí)獲取和發(fā)布準(zhǔn)確的輿論信息，搶占輿論引導(dǎo)的先機(jī)，確保學(xué)生能夠第一時(shí)間接觸到真實(shí)、權(quán)威的信息。運(yùn)用區(qū)塊鏈技術(shù)確保輿論信息的真實(shí)性和可追溯性，增強(qiáng)輿論引導(dǎo)的公信力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和輿論觀念，自覺抵制錯(cuò)誤言論和不良思潮，維護(hù)校園網(wǎng)絡(luò)輿論的穩(wěn)定與健康，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境。

八、結(jié)語(yǔ)

文章深入探究思政教育工作者的媒介素養(yǎng)，從內(nèi)涵剖析到現(xiàn)狀審視，從問題洞察到策略構(gòu)建，再到多元作用與發(fā)展展望，全方位展現(xiàn)了這一關(guān)鍵領(lǐng)域的全貌。隨著新媒體新技術(shù)的持續(xù)演進(jìn)，思政教育將迎來新契機(jī)與新挑戰(zhàn)。思政教育工作者唯有持續(xù)磨礪自身媒介素養(yǎng)，深度融合新技術(shù)，創(chuàng)新教育資源與方式，強(qiáng)化輿論引導(dǎo)，方能在信息洪流中為學(xué)生指引正確航向，使思政教育在新媒體土壤中生根發(fā)芽、枝繁葉茂，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供堅(jiān)實(shí)支撐，開啟高校思政教育的嶄新征程。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖培煌.新媒體時(shí)代新聞從業(yè)者提升媒介素養(yǎng)策略研究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2023，14（16）：106-108.

[2] 楊立榮，高彥梅，李璞.媒介素養(yǎng)培養(yǎng)視角下思想政治教育研究[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2021（14）：86.

[3] 丁亮，宋蕊.新媒體環(huán)境下的媒介素養(yǎng)探討[J].記者搖籃，2020（1）：20-21.

[4] 王江川，王明霞，王磊.新媒體時(shí)代高校輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)提升路徑探析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（99）：96-97.

[5] 郭曉真.全媒體時(shí)代影響下媒介素養(yǎng)構(gòu)成及提升策略分析[J].視聽，2019（1）：151-153.

[6] 徐堅(jiān).新媒體環(huán)境下提升高校輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)的對(duì)策研究[J].教育觀察，2018，7（23）：95-97.

[7] 黃立佳.新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生媒介素養(yǎng)問題研究[J].傳媒論壇，2018，1（21）：28-29.

[8] 魏頡.新媒體環(huán)境下高職傳媒專業(yè)媒介素養(yǎng)培育模式探究[J].新聞研究導(dǎo)刊，2018，9（19）：238.

[9] 蔡宇曦.以微信平臺(tái)為例淺析自媒體環(huán)境下公眾媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新媒體研究，2018，4（13）：106-107.

[10] 安紅霞.論新媒體時(shí)代高校思政教育工作者的媒介素養(yǎng)[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2018（14）：106-107.

[11] 張麗芳.高校輔導(dǎo)員網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)提升路徑探析[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（2）：78-81.

[12] 沈慧萍.新媒體環(huán)境下媒體人的媒介素養(yǎng)研究文獻(xiàn)綜述[J].新聞知識(shí)，2017（5）：63-65.

[13] 徐飛.新媒體時(shí)代輔導(dǎo)員媒介素養(yǎng)研究[J].新媒體研究，2017，3（7）：158-159.

[14] 郝欣.新媒體時(shí)代高校思想政治工作隊(duì)伍媒介素養(yǎng)提升方案研究[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，23（4）：144-146.

[15] 郭霞，唐桂蓮，亓慧坤.對(duì)新媒體時(shí)代高校思政工作者媒介素養(yǎng)的思考[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（24）：110，112.

作者簡(jiǎn)介 康玲瑞，助教，研究方向：思想政治教育。