黃鳳超 湯金華

武漢東湖高新區(qū)“逐光”教聯(lián)體是以武漢市光谷第二初級中學(xué)（以下簡稱“光谷二初”）為牽頭校，與武漢市光谷第七初級中學(xué)（以下簡稱“光谷七初”）、武漢市光谷第八初級中學(xué)（以下簡稱“光谷八初”）、武漢格魯伯實驗學(xué)校（以下簡稱“格魯伯學(xué)?！保┤鶎W(xué)校組成的“共建型”教聯(lián)體。教聯(lián)體四所學(xué)校歷史同源、發(fā)展同型、差異同在。歷史同源是指都屬于原江夏區(qū)、洪山區(qū)的偏遠農(nóng)村學(xué)校；發(fā)展同型是指都屬于光谷需要快速發(fā)展的薄弱學(xué)校，其中光谷二初是由光谷早期薄弱學(xué)校快速發(fā)展起來的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，其他三所學(xué)校是現(xiàn)在需要快速發(fā)展的薄弱學(xué)校；差異同在是指光谷二初是主城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校，光谷七初和光谷八初是異地重建、正處于由農(nóng)村薄弱學(xué)校向城區(qū)學(xué)校轉(zhuǎn)型階段的學(xué)校，格魯伯學(xué)校為區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)民辦學(xué)校。

“逐光”教聯(lián)體以“共同締造”更加優(yōu)質(zhì)均衡教育的教育“共富”為追求，根據(jù)“共建型”教聯(lián)體特點與四所學(xué)校面對的發(fā)展問題，以“共謀、共建、共管、共治、共享”為行動綱領(lǐng)，確立了“‘質(zhì)提升，‘教先行，‘管同步”的教聯(lián)體初期“九字”建設(shè)要訣。“逐光聚力，向更加優(yōu)質(zhì)均衡的教育邁進”是教聯(lián)體成員校的共同目標(biāo)與奮斗理想。

共謀共生，開辟結(jié)伴前行的新航道

文化共建，課堂共創(chuàng)。教聯(lián)體依據(jù)各校辦學(xué)理念，提出“三精”文化定位，即“精心課前準(zhǔn)備，精細課堂教學(xué)，精準(zhǔn)課堂提升”。光谷二初的“動課堂”，光谷七初的“思喻課堂”，光谷八初的“共學(xué)課堂”，每一所學(xué)校都可以通過“同課異構(gòu)”吸收其他學(xué)校的課堂教學(xué)模式，進行完整而深刻的呈現(xiàn)。教師對同一主題的不同課堂教學(xué)模式進行觀摩、評析、反思，實現(xiàn)顯著的專業(yè)進步和發(fā)展。同課異構(gòu)聯(lián)合教研活動給教師搭建了交流平臺，通過共研、共思尋找提質(zhì)增效的路徑，促進教聯(lián)體成員校共同發(fā)展。

資源共享，多層共謀。一是依托培訓(xùn)督導(dǎo)平臺開展多元培訓(xùn)、師資提升。依托湖北省教育科學(xué)研究院、湖北省科技館、東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院指導(dǎo)團開展精準(zhǔn)教師培訓(xùn)，加速學(xué)科骨干教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的提升，促進教師隊伍專業(yè)發(fā)展。二是依托資訊服務(wù)平臺開啟資源共享。有以教師為載體的資源共享，有以學(xué)科網(wǎng)、組卷網(wǎng)等為依托的優(yōu)質(zhì)校本課程、優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共享，還有以考試為指向的資源交流。三是依托教研交流平臺開展智慧交流、協(xié)同發(fā)展，將各校教師隊伍層層建構(gòu)、網(wǎng)狀鏈接，以實現(xiàn)橫向貫通發(fā)展。四是依托調(diào)研評價平臺實現(xiàn)智庫支撐，指引方向。教聯(lián)體基于學(xué)科教育過程中的疑惑和問題組織專家開展調(diào)研評價工作，形成有數(shù)據(jù)支撐的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的方案智庫，在基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的道路上找準(zhǔn)重點，直擊要害，少走彎路。

教學(xué)共研，成果共享。根據(jù)“逐光”教聯(lián)體聯(lián)席會議精神，建立教聯(lián)體內(nèi)大教研組制度，以教聯(lián)體為單位，分別成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、道德與法治、歷史、美術(shù)8個學(xué)科大教研組，聘任8名教聯(lián)體學(xué)科大教研組組長，各學(xué)科大教研組組長根據(jù)學(xué)科特點，對“逐光”教聯(lián)體內(nèi)各學(xué)科日常教研活動和大型學(xué)科活動進行組織和落實。同時，名師、名師工作室成員、學(xué)科帶頭人、優(yōu)青等組團開展網(wǎng)絡(luò)名師優(yōu)課扶智行動，通過“交互式教室”開展專題教學(xué)，擴大名師優(yōu)課覆蓋面。開展“問診課堂 尋求方向”“行動研究 共商共享”“同課碰撞 異構(gòu)匠心”“以研促教 減負增效”“我的課堂 因你出彩”“聚焦課堂 均衡發(fā)展”等系列主題教研活動，立足課堂、聚焦課堂、扎根課堂。教聯(lián)體遴選優(yōu)秀教師代表分享作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計，闡述由作業(yè)管理和作業(yè)設(shè)計所帶來的一系列深層次變革，圍繞減負增效，從作業(yè)設(shè)計、作業(yè)指導(dǎo)、作業(yè)批輔三個方面闡釋作業(yè)管理的有效做法。教聯(lián)體內(nèi)的名師給予教聯(lián)體內(nèi)青年教師全方位的指導(dǎo)，充分發(fā)揮名優(yōu)教師“傳幫帶”作用，整體提高教聯(lián)體學(xué)校的教學(xué)水平，形成逐步迭代的校本教研。

質(zhì)量共測，策略共生。教聯(lián)體各學(xué)科教研組統(tǒng)一制定教聯(lián)體內(nèi)各學(xué)校德育活動、教學(xué)管理、教學(xué)競賽、檢測考試等方面的考評標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期聯(lián)校開展教學(xué)質(zhì)量檢測，同步開展學(xué)生評教、家長評校、社會評校等績效評價和群眾滿意度調(diào)查活動，統(tǒng)一實施方案、統(tǒng)一制度要求、統(tǒng)一時間安排、統(tǒng)一活動內(nèi)容、統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，并對活動的開展情況及時進行總結(jié)分析，精準(zhǔn)查找各學(xué)校、各學(xué)科的不足與短板，共同研究制定提高質(zhì)量的針對性措施。與此同時，將檢測及測評結(jié)果作為教師師德、業(yè)績考評的重要指標(biāo)，為各成員校在學(xué)科師資培養(yǎng)方面探索發(fā)展路徑提供決策參考，并將成員校教聯(lián)體共建成果作為對主要負責(zé)人年度績效考核的重要參考依據(jù)，促進教育質(zhì)量整體提高、全面提升。

管理共進，輻射共贏。強教必先強師，教師是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，“逐光”教聯(lián)體內(nèi)教師資源共享，力促各教聯(lián)體成員校師資均衡發(fā)展。成員校對標(biāo)“做專一、爭第一、干唯一、創(chuàng)一流”的能力作風(fēng)建設(shè)要求，開展“日曬常規(guī)比教學(xué)、每周賽課比業(yè)務(wù)、每月拉練比管理、季度述職比敬業(yè)、年度考評比先進”系列活動，持續(xù)掀起比拼趕超、爭先創(chuàng)優(yōu)、競進有為的熱潮。每周組織教聯(lián)體內(nèi)各學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科教師開展走教、送教活動。教師交流不僅解決了成員學(xué)校部分緊缺學(xué)科師資不足的難題，還帶去了先進的教育理念和教學(xué)方法，帶動了成員學(xué)校管理水平和教師素質(zhì)的提升，充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)學(xué)校、優(yōu)質(zhì)師資的示范、輻射、引領(lǐng)作用。與此同時，通過集體備課、講示范課、聽評課、交流教學(xué)心得等活動，每周組織教聯(lián)體內(nèi)各學(xué)校各學(xué)科教師雙向交流，通過以點帶面，讓教聯(lián)體內(nèi)各學(xué)校的薄弱學(xué)科不斷發(fā)展壯大，逐步提高薄弱學(xué)科教師的整體素質(zhì)。通過教師交流、送教，各校師資更加切合教育教學(xué)實際需要，學(xué)科建設(shè)得到進一步強化，保障了教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

共融共創(chuàng)，初嘗更加優(yōu)質(zhì)均衡的新成果

課程研究序列化。“逐光”教聯(lián)體立足實際，從課本學(xué)習(xí)到線下研學(xué)，從理論研究到實踐活動，從線上教學(xué)到線下實觀，多維度有序開展系列學(xué)科實踐活動，促進學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的提升。教聯(lián)體物理學(xué)科的師生代表赴湖北省科技館開展“科技改變生活”無邊界課堂活動?！爸鸸狻苯搪?lián)體在光谷二初舉辦以“為點亮科學(xué)夢‘逐光向未來”為主題的首屆“動教育”科技節(jié)活動，活動采用“主會場+分會場”聯(lián)動、“線上+線下”并行、“展演+展示”同臺的方式進行。光谷二初全體師生，光谷七初、光谷八初學(xué)生和教師代表現(xiàn)場參與，教聯(lián)體內(nèi)其他師生通過網(wǎng)絡(luò)直播觀看，多家媒體進行了關(guān)注和報道，收到了很好的社會效果，有效促進教聯(lián)體內(nèi)師生交流，融合學(xué)科實踐與課堂教學(xué)，實現(xiàn)綜合育人功能。

課程資源數(shù)字化。硬件建設(shè)是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，光谷二初利用“創(chuàng)客教室”，通過以科技為媒介的學(xué)習(xí)環(huán)境，將創(chuàng)客課程、創(chuàng)客主題套件與創(chuàng)新設(shè)計相融合，采用寓教于樂的方式，促進學(xué)生的身體、智力和情感全面發(fā)展，旨在提高青少年的綜合實踐能力與創(chuàng)新能力，以及創(chuàng)造有助于青少年全面健康成長的教學(xué)環(huán)境，為教聯(lián)體賦能。利用國家中小學(xué)智慧教育平臺搭建學(xué)科教研群，充分挖掘教聯(lián)體各學(xué)校名師資源；發(fā)揮學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，在學(xué)校之間開展師徒結(jié)對幫扶，實施“青藍工程”，推動教聯(lián)體整體教研水平快速提升。多名青年教師快速成長，成為學(xué)科教學(xué)骨干。通過數(shù)字課程資源精細化標(biāo)注和知識圖譜構(gòu)建，精準(zhǔn)推送適合教學(xué)進度與班級學(xué)情的優(yōu)質(zhì)課程資源，讓教聯(lián)體內(nèi)學(xué)生同上一堂課，實現(xiàn)教聯(lián)體內(nèi)各成員校之間師生零距離交流，讓不同學(xué)校學(xué)生獲得同等優(yōu)質(zhì)教育資源，為建設(shè)高效課堂夯實了基礎(chǔ)。

交流輪崗常態(tài)化。教聯(lián)體內(nèi)符合條件的教師或行政人員，按照本人申請、學(xué)校推薦、教育局審核調(diào)配的程序開展交流輪崗，時間為1學(xué)年。交流期間，教師按交流地學(xué)校教師工作量完成教學(xué)任務(wù)，并按要求組織指導(dǎo)交流地學(xué)校的教研活動，行政人員以參與指導(dǎo)交流地學(xué)校的管理工作為主，并完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。輪崗教師享受與交流地學(xué)校教師同等的交通補貼，在后備干部確定、職稱評聘、評優(yōu)選模中優(yōu)先考慮。交流輪崗期間，教聯(lián)體內(nèi)各成員學(xué)校的原法人地位、領(lǐng)導(dǎo)班子、教師編制等不隨交流輪崗改變。

制度管理一體化?！爸鸸狻苯搪?lián)體形成了常態(tài)化管理機制，有清晰的頂層設(shè)計和工作任務(wù)清單，教聯(lián)體工作領(lǐng)導(dǎo)小組及其聯(lián)席會議制度亦實現(xiàn)了常態(tài)化?！爸鸸狻苯搪?lián)體建立了日常教學(xué)管理和學(xué)校發(fā)展通報以及研討例會制度，實施了教聯(lián)體內(nèi)教學(xué)協(xié)同管理，做到常規(guī)制度、課程建設(shè)、教學(xué)進度、質(zhì)量檢測等基本同步。學(xué)校發(fā)展共同體主體學(xué)校校長是第一責(zé)任人，每學(xué)期至少參與或指導(dǎo)2次以上各成員學(xué)校的活動或?qū)W校管理；每學(xué)期至少組織召開2次會議，研究如何解決共同體管理中的相關(guān)問題，促進學(xué)校文化、管理理念和機制的創(chuàng)新、融合和落實，相互借鑒、相互交流，在統(tǒng)一基本標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，促進學(xué)校個性化發(fā)展。

共商共聚，營造“一體化”發(fā)展的新生態(tài)

在“逐光”教聯(lián)體不斷發(fā)展的進程中，也存在以下不足有待改進。

導(dǎo)向單一。教聯(lián)體教研層面略顯扁平化，主要關(guān)注學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)，而對“五育”并舉中的“德育育人”“美育育人”“勞動育人”依然涉及較少。

體系略缺。教聯(lián)體開展的各種教育教學(xué)活動彼此有一定的承接性和關(guān)聯(lián)性，但從整體看來，對于教師、教研提升迭代的路線，對于學(xué)生活動依然缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

覆蓋不夠?？傮w而言，教聯(lián)體中統(tǒng)考學(xué)科單項活動開展得扎實有效，但非統(tǒng)考學(xué)科（如美術(shù)、音樂、體育等）教研交流力度深度不夠，沒有形成百家爭鳴、百花齊放之勢。

接下來，“逐光”教聯(lián)體將針對以上內(nèi)容，從以下幾個方面進行改進。

做好教聯(lián)體發(fā)展頂層設(shè)計?！蛾P(guān)于推動縣域教聯(lián)體建設(shè)提升教育基本公共服務(wù)水平的指導(dǎo)意見》中提出了“建立完善內(nèi)部治理共融共生機制”這一任務(wù)，尤其強調(diào)建立教聯(lián)體成長溢出機制。這一任務(wù)的根本指向是基于師能提升的學(xué)校發(fā)展。做好教聯(lián)體頂層設(shè)計，接下來教聯(lián)體要從團隊文化、發(fā)展目標(biāo)、核心任務(wù)及年度發(fā)展任務(wù)等維度具體化實踐方向，在實踐過程中注重“五育”并舉的育人理念，關(guān)注“人”的發(fā)展與學(xué)校、教聯(lián)體的發(fā)展之間的因果聯(lián)系，強化師資隊伍研訓(xùn)機制，真正做到從育人的高度來指導(dǎo)教聯(lián)體的各項實踐活動。

開展多學(xué)科教研實踐活動。在今后的建設(shè)過程中，除了統(tǒng)考學(xué)科活動與課程外，教聯(lián)體還會進一步開發(fā)藝術(shù)節(jié)、體育賽事、勞動實踐等活動項目、活動課程。通過校級聯(lián)合、學(xué)科聯(lián)合、校級PK、學(xué)科融合等方式，打造更多藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)，從廣泛多樣的活動中聯(lián)結(jié)，在深入交流中給學(xué)生更多展示平臺，彌補薄弱校人少、活動開展不起來的短板，豐富優(yōu)質(zhì)校特長，在共生共榮中各美其美、美美與共。

星光不負趕路人，用“心”回望，逐“光”前行。逐光之路縱使艱辛而曲折，但武漢東湖高新區(qū)“逐光”教聯(lián)體保持著對教育工作的熱情和初心。未來的日子，武漢東湖高新區(qū)“逐光”教聯(lián)體將繼續(xù)以義務(wù)教育高水平優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展為目標(biāo)，努力形成和合共生、美美與共的良好教育生態(tài)，這只鯤鵬即將在光谷的萬里長空扶搖直上，縱橫萬里！

責(zé)任編輯/王秉乾