丁華鋒

“名特優(yōu)”教師即名師、特級教師、優(yōu)秀教師的簡稱。為充分發(fā)揮這些教師的示范引領(lǐng)作用，2007年，武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)教研室搭建了“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示平臺。從啟動至今，武漢市“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示活動已舉辦六屆，90名小學(xué)“名特優(yōu)”教師陸續(xù)在這一平臺上同臺競技。從初步摸索到日臻成熟，武漢市“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示活動為推進(jìn)區(qū)域小學(xué)課堂教學(xué)改革、培育高質(zhì)量教師起到了良好的推動作用。

“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示的意義與價值

課堂是教師的主陣地，武漢市“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示這一平臺，鏈接了教師專業(yè)發(fā)展與課堂的關(guān)系，是區(qū)域教師隊伍建設(shè)的良好媒介。武漢市教育科學(xué)研究院小學(xué)教研室開展的“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示活動，具有如下意義與價值。

關(guān)注主體，激活現(xiàn)場學(xué)習(xí)力。華東師范大學(xué)李政濤教授認(rèn)為，現(xiàn)場學(xué)習(xí)力是教師最重要的學(xué)習(xí)能力。在他看來，中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)場至少包括自我教學(xué)現(xiàn)場、他人教學(xué)現(xiàn)場（如各種公開課、研究課、示范課和觀摩課等）、日常教研現(xiàn)場（如教研組、備課組教研活動等）和各類講座、培訓(xùn)現(xiàn)場四類。武漢市“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示平臺兼具以上四類現(xiàn)場的屬性，既是名師、特級教師、優(yōu)秀青年教師的自我教學(xué)現(xiàn)場、一線教師觀摩的他人教學(xué)現(xiàn)場，也是教師群體洞悉日常教研規(guī)律的現(xiàn)場，更是與專家對話的培訓(xùn)現(xiàn)場。每一場“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示，都是一次激活教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的良好契機(jī)，往往會吸引很多一線教師現(xiàn)場觀摩。2023年舉辦的武漢市第六屆小學(xué)“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示活動，共有12位“名特優(yōu)”教師參與課堂教學(xué)展示，全市15個區(qū)有近萬名教師在線上觀摩學(xué)習(xí)。

直面問題，增強(qiáng)教改行動力。2022年，教育部印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和語文等16個課程標(biāo)準(zhǔn)，正式吹響了新一輪課程改革的號角。各學(xué)科教師肩負(fù)著培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的時代新人的偉大使命，需根據(jù)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革與實踐。新課標(biāo)中出現(xiàn)了大量新概念，如大單元教學(xué)、學(xué)段銜接、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大概念、大觀念、任務(wù)群、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化等，這些概念的解讀以及在課堂教學(xué)中的實踐轉(zhuǎn)化需要借助一定的媒介展開。“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示在推進(jìn)區(qū)域新課程改革方面起到了積極的推動作用。名師、特級教師和優(yōu)秀青年教師以同課異構(gòu)或異課同構(gòu)的方式同臺競技，對一線教師具有較強(qiáng)的啟示作用。聽課教師在觀摩“名特優(yōu)”課堂呈現(xiàn)、聆聽現(xiàn)場專家點評過程中，更容易結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，在反思、理解中找到課堂教學(xué)的最優(yōu)解，為后續(xù)的課堂改革播下行動的種子。

引領(lǐng)輻射，拓展平臺影響力。每一名走上武漢市“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示平臺的教師都是一面旗幟。這些參與展示的教師將自我教學(xué)現(xiàn)場搬上了舞臺，以新穎的教學(xué)設(shè)計、鮮活的教學(xué)情境、流暢的教學(xué)流程、智慧的現(xiàn)場生成、適切的教學(xué)氛圍立體呈現(xiàn)一節(jié)課的實踐樣態(tài)，在與一線教師共享教育智慧的同時，也接受全體學(xué)科教師及專家的檢驗。教師在展示之前的反復(fù)研討與打磨，是助力其全面梳理教學(xué)邏輯，將教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育成果的過程。在這個平臺上成長起來的教師有很多，一些優(yōu)秀青年教師逐漸成長為特級教師，一些特級教師成長為區(qū)域名師，這些教師慢慢匯入廣大的一線教師隊伍，成為各區(qū)教育教學(xué)改革的生力軍。他們以名師工作室或?qū)W習(xí)共同體的形式，采用線上線下相結(jié)合的方式培育學(xué)科強(qiáng)師，為打造區(qū)域“名特優(yōu)”教師起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示的改進(jìn)路徑

“十四五”期間，我國教育正式進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段。在2024年全國教育工作會議上，教育部黨組書記、部長懷進(jìn)鵬指出，“錨定2035年建成教育強(qiáng)國目標(biāo)，必須跳出教育看教育，聚焦推進(jìn)中國式現(xiàn)代化這個最大的政治，深刻認(rèn)識教育強(qiáng)國的主攻方向和戰(zhàn)略布局，增強(qiáng)歷史主動精神和戰(zhàn)略思維，書寫好以教育強(qiáng)國建設(shè)支撐引領(lǐng)中國式現(xiàn)代化的新篇章”。在邁向武漢市教育高質(zhì)量的征途上，武漢市“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示可從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

實證教研先行，提升課堂教學(xué)的科學(xué)性。每每提及“名特優(yōu)”教學(xué)展示，大家往往關(guān)注的是教師課堂教學(xué)展示的內(nèi)容及現(xiàn)場呈現(xiàn)樣態(tài)，卻忽略了課堂教學(xué)展示前和展示后的教研活動。如此一來，教學(xué)展示往往會出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容、重經(jīng)驗輕成果的傾向，使活動背離平臺建設(shè)的初衷，無法對區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展真正起到助推作用。當(dāng)下，我們需要以實證教研為先導(dǎo)，開展“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示等活動，使實證教研為課堂教學(xué)服務(wù)。在此過程中，武漢市教育科學(xué)研究院教研員的作用顯得尤為重要。在展示前，教研員需指導(dǎo)一線教師進(jìn)一步研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，了解學(xué)情，基于此開展教學(xué)預(yù)設(shè)。與此同時，教研員要指導(dǎo)教師研發(fā)和使用課堂觀察量表，結(jié)合課堂觀察結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，在展示活動結(jié)束后反饋調(diào)研結(jié)果，提出改進(jìn)建議。如此一來，活動展示者、觀摩者和點評者都能全面立體地看見課堂、反思課堂，探尋優(yōu)化之策，以提升課堂教學(xué)的科學(xué)性。

數(shù)字技術(shù)賦能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)場景的交互性。因信息技術(shù)的加持，武漢市“名特優(yōu)”教學(xué)展示由線下展示升級為線上線下相結(jié)合的展示方式，會場規(guī)模不再是限制一線教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)的重要因素。如2023年的“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示，吸引了上萬名教師線上觀摩。身處數(shù)字化時代，我們需要打破教育教學(xué)的時空限制，依托大數(shù)據(jù)、物聯(lián)感知等技術(shù)，深度挖掘數(shù)字技術(shù)在教育方面的賦能點，在教育資源推送、教學(xué)精準(zhǔn)施策、智慧作業(yè)及考評等方面開展深入探索，發(fā)掘一批具有示范性、推廣性的典型案例，提煉數(shù)字技術(shù)賦能課堂教學(xué)的系列策略。數(shù)字技術(shù)賦能，讓“名特優(yōu)”課堂教學(xué)場景中師生、生生、師師互動的可能性大大增強(qiáng)。

教學(xué)成果分享，激活教學(xué)經(jīng)驗的生長性?！懊貎?yōu)”課堂教學(xué)展示的過程也是這些教師教學(xué)成果分享的過程。如何開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)？如何實現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化？大單元教學(xué)設(shè)計如何開展？這一系列問題的解決不是一兩次理論學(xué)習(xí)或講座就能達(dá)成的，需要教師基于現(xiàn)場觀察、反思、感悟而獲得。名師、特級教師和優(yōu)秀青年教師其實代表著一線教師中的三類群體。對于一線教師而言，每一類現(xiàn)場展示都彌足珍貴。未來，以“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示平臺為依托開展活動時，需結(jié)合三類群體的特質(zhì)建立教學(xué)成果分層分享機(jī)制，使“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示平臺既是三類教師分享教學(xué)研究成果、展示個人教學(xué)風(fēng)采的舞臺，又是一線教師向三類教師學(xué)習(xí)、交流的媒介。不同教師個體的教學(xué)經(jīng)驗不盡相同，同一教師不同發(fā)展階段的教學(xué)經(jīng)驗也略有差異，正視差異是實現(xiàn)自主生長的開始。我們知道，教師教學(xué)經(jīng)驗的累積是一個由量變到質(zhì)變的過程。通過“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示，共享教學(xué)成果，以此打破教師個體間的經(jīng)驗屏障，就能從一定程度上激活教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力，實現(xiàn)同一教師不同階段經(jīng)驗的迭代以及不同教師教學(xué)經(jīng)驗的共享共生。

小學(xué)“名特優(yōu)”課堂教學(xué)展示是武漢市教育科學(xué)研究院教研探索的一個典型案例，是以教育高質(zhì)量發(fā)展為視角，探索武漢市教研轉(zhuǎn)型的基本思路及發(fā)展路向。創(chuàng)新是時代發(fā)展的不竭動力。未來，無論處于何種發(fā)展階段，教育的發(fā)展始終指向人的發(fā)展。在推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展的過程中，唯有關(guān)注教研主體——教師的發(fā)展需求，開創(chuàng)性地開展各種利于培育教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力的教研活動，使教師的教學(xué)經(jīng)驗在不斷地反思、體悟中累積、迭代，更多的“名特優(yōu)”教師才有可能慢慢破土而出，茁壯生長。

（本文系湖北省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“中小學(xué)名師教學(xué)主張凝練及形成路徑研究”的研究成果之一，項目編號：2023JB294）

責(zé)任編輯/曹小飛