林衛(wèi)兵 文中成

當(dāng)前職業(yè)教育迎來了快速發(fā)展期，但是，社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)還存在誤區(qū)和偏差。因此，在學(xué)生綜合素質(zhì)、教師教育觀念、人民的思想觀念、德育方式等方面，都需要進(jìn)行“突圍”。

當(dāng)陽市職業(yè)技術(shù)教育中心（以下簡(jiǎn)稱“當(dāng)職”）的老師們，緊緊抓住“學(xué)生成長導(dǎo)師制”作為“突圍”的切入點(diǎn)和“武器”，演繹出了中職教育“奮勇突圍”的現(xiàn)代版“長坂雄風(fēng)”故事——十年磨一劍，推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”，當(dāng)職在中職學(xué)校如何更好立德樹人的問題上大膽探索，取得了引人矚目的積極成果。

德育管理新模式：“學(xué)生成長導(dǎo)師制”

當(dāng)陽市職業(yè)技術(shù)教育中心是綜合性全日制國家級(jí)重點(diǎn)、省級(jí)示范、國家“雙優(yōu)”培育學(xué)校。2012年，當(dāng)職開始推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”。2014年6月，“中職德育‘學(xué)生成長導(dǎo)師制模式研究與實(shí)踐”課題申報(bào)為宜昌市重點(diǎn)課題，同年8月申報(bào)為省級(jí)重點(diǎn)課題。

“導(dǎo)師制”是一種教育制度。當(dāng)職實(shí)施的“學(xué)生成長導(dǎo)師制”是指學(xué)校通過聘請(qǐng)本校優(yōu)秀教師擔(dān)當(dāng)學(xué)生導(dǎo)師，遵從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要和規(guī)律，以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、促進(jìn)學(xué)生健康成長為目的的一種個(gè)別化教育模式。

當(dāng)職實(shí)施的“學(xué)生成長導(dǎo)師制”是一種“全員育人、全方位育人、全過程育人”的德育管理新模式。它是“全員”的，教師個(gè)個(gè)為導(dǎo)師，學(xué)生人人受關(guān)愛；它是“全方位”的，包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理，無論課堂上下，還是校園內(nèi)外；它是“全過程”的，從進(jìn)校之日始，到離校之日終，不管是在校期間還是寒暑假，不間斷、無縫隙。

其出發(fā)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的整體成長發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量與個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，并力求體現(xiàn)兩大特色：一是從導(dǎo)“學(xué)”走向?qū)А坝?，使教師從學(xué)生的“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”變?yōu)椤叭松砷L導(dǎo)師”；二是從導(dǎo)“生”走向?qū)А皫煛?，使教師自身從注重專業(yè)技能提高轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼐C合素養(yǎng)的自我提升。從而形成平等的師生關(guān)系、互動(dòng)的教育形態(tài)、多元的導(dǎo)師組織、共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)。

“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的推進(jìn)與完善

課題“中職德育‘學(xué)生成長導(dǎo)師制模式研究與實(shí)踐”自2012年暑假啟動(dòng)，歷時(shí)三年。

早在2012年暑假的籌備階段，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子就制定了“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的活動(dòng)方案與系列制度，并設(shè)置專項(xiàng)資金。每學(xué)期初，學(xué)校召開全體師生動(dòng)員大會(huì)，解讀方案，闡明意圖，鼓勵(lì)教師積極申報(bào)導(dǎo)師，學(xué)生積極配合導(dǎo)師。最后確定導(dǎo)師、學(xué)生分組，師生配對(duì)。

整個(gè)實(shí)施過程分“七步走”。一是建立學(xué)生檔案，全面、詳細(xì)了解學(xué)生及其家庭情況。二是加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，每月至少兩次。三是深入學(xué)生寢室，關(guān)心學(xué)生生活，每周至少一次。四是家校結(jié)合，共同引導(dǎo)學(xué)生健康成長，每學(xué)期家訪一次和每月電話聯(lián)系家長一次。五是細(xì)致、認(rèn)真填寫工作手冊(cè)，并實(shí)施跟蹤教育。六是加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的培訓(xùn)。每學(xué)期初，召開全體導(dǎo)師工作培訓(xùn)會(huì)，聘請(qǐng)優(yōu)秀導(dǎo)師介紹經(jīng)驗(yàn)；每學(xué)期至少召開一次導(dǎo)師工作研討會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，分析存在的問題，探索應(yīng)對(duì)的策略。七是重視“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的宣傳報(bào)道和校本課程開發(fā)。學(xué)校在學(xué)生思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面進(jìn)行了一系列行之有效的研究實(shí)踐。

“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的實(shí)踐方法

師生雙向選擇，建立“受導(dǎo)關(guān)系”。班主任牽頭召開本班任課教師德育探討會(huì)，了解學(xué)生及家庭情況，結(jié)合學(xué)生意愿，雙向選擇，每名導(dǎo)師選配受導(dǎo)學(xué)生 8—10名。導(dǎo)師們分類進(jìn)行幫扶教育，關(guān)心學(xué)生生活學(xué)習(xí)，及時(shí)解決生活困難，疏通化解心理問題，按要求完成四個(gè)規(guī)定動(dòng)作：一是全面了解學(xué)生本人及家庭情況，建立受導(dǎo)學(xué)生檔案；二是每月與受導(dǎo)學(xué)生談話交流兩次以上，并在導(dǎo)師工作手冊(cè)上做好記載；三是每周一次進(jìn)寢室指導(dǎo)學(xué)生生活；四是每月一次家訪或電話訪。同時(shí)，導(dǎo)師還可與學(xué)生同讀一本書、同吃一頓飯、同參加一次鍛煉、同做一次內(nèi)務(wù)、同演一個(gè)節(jié)目等活動(dòng)，建立友誼，增長感情，形成平等的師生關(guān)系（師生人格平等、教育活動(dòng)民主）、互動(dòng)的教育形態(tài)（學(xué)科教學(xué)互動(dòng)、思品養(yǎng)成互動(dòng)）、多元的導(dǎo)師組織（校內(nèi)全員組織、社區(qū)資源共助）、共進(jìn)的發(fā)展目標(biāo)（一切為了學(xué)生發(fā)展）。

抓住“四導(dǎo)”核心，落實(shí)具體工作。學(xué)校歸納出“一個(gè)中心，兩種角色，三字真經(jīng)，四導(dǎo)核心，五者關(guān)系”的導(dǎo)師工作內(nèi)涵，即堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握教師與導(dǎo)師的角色轉(zhuǎn)換，從學(xué)業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槿松砷L導(dǎo)師，導(dǎo)師工作要多念“情、責(zé)、實(shí)”三字真經(jīng)，四“導(dǎo)”是“導(dǎo)師制”的核心內(nèi)容，就是思想上引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)，正確處理好導(dǎo)師、學(xué)生、家長、班主任、學(xué)校五者之間關(guān)系。工作中應(yīng)遵循個(gè)性化原則、親情化原則、漸進(jìn)化原則、實(shí)效性和保密性原則。

推行“互聯(lián)網(wǎng)+德育”。“導(dǎo)師制”開始實(shí)施時(shí)手段單一，要填寫導(dǎo)師工作手冊(cè)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力?，F(xiàn)在學(xué)校運(yùn)用信息化手段，開發(fā)了實(shí)施“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的“合·育學(xué)生發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)平臺(tái)”，通過互聯(lián)網(wǎng)“大數(shù)據(jù)”進(jìn)行管理。學(xué)校數(shù)據(jù)中心被稱為“當(dāng)職大腦”，這個(gè)平臺(tái)可以立體化開展學(xué)生綜合素質(zhì)全過程縱向評(píng)價(jià)、全要素橫向評(píng)價(jià)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+德育”的新媒體育人矩陣。平臺(tái)的建立，使導(dǎo)師工作由原來的手冊(cè)記載轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)端數(shù)字化記錄，系統(tǒng)化完善了學(xué)生成長檔案，有效促進(jìn)了學(xué)生的健康成長。

構(gòu)建“三全育人”的具體實(shí)施機(jī)制。推行“學(xué)生成長導(dǎo)師制”活動(dòng)以來，在不斷向縱深探索研究發(fā)展的過程中，建立健全了學(xué)?！叭€一體”（主導(dǎo)線為學(xué)校德育工作領(lǐng)導(dǎo)小組—學(xué)生科、團(tuán)委—專業(yè)部—班主任，主體線為團(tuán)委、學(xué)生會(huì)—團(tuán)支部、班委會(huì)—學(xué)生，主控線為學(xué)校值日領(lǐng)導(dǎo)、值日教師，學(xué)生科、專業(yè)管理部領(lǐng)導(dǎo)）和“首遇責(zé)任制”德育工作機(jī)制，形成了“三全三育”（全員育人、全過程育人、全方位育人）、“三校一室”（業(yè)余黨校、法制學(xué)校、家長學(xué)校、心理咨詢室）和“三位一體”（學(xué)校、家庭、社會(huì)）德育網(wǎng)絡(luò)管理體系?！皩?dǎo)師制”堅(jiān)持德育為首、育人為本，落實(shí)“三全育人”新格局，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的主體作用和導(dǎo)師的“四導(dǎo)”作用，讓每個(gè)學(xué)生都有受到關(guān)愛的機(jī)會(huì)，呵護(hù)他們健康成長。

“學(xué)生成長導(dǎo)師制”的喜人成效

實(shí)施“學(xué)生成長導(dǎo)師制”以來，學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)得到根本性轉(zhuǎn)變，兩次被評(píng)為宜昌市德育品牌學(xué)校，被當(dāng)陽市教育局評(píng)為“德育精品”。“中職德育‘學(xué)生成長導(dǎo)師制模式研究與實(shí)踐”課題獲得宜昌市特等獎(jiǎng)、省級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)。學(xué)生學(xué)業(yè)成績直線上升，當(dāng)職已連續(xù)4年榮獲“宜昌市技能高考質(zhì)量獎(jiǎng)”，技能高考本科上線率居湖北省前列；2022年參加湖北省技能大賽獲20個(gè)一等獎(jiǎng)，全省第一；楊柳、姚依琳、龔智潔3名學(xué)生先后榮獲全國“最美中職生”稱號(hào)；曾靜怡等15名學(xué)生獲得“國家獎(jiǎng)學(xué)金”。學(xué)校育人模式得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。2013年9月，《湖北教育》作了題為《關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展》的長篇報(bào)道。2012年以來，當(dāng)職多次榮獲“宜昌市文明校園”“宜昌市示范家長學(xué)校”“當(dāng)陽市教育工作先進(jìn)單位”“當(dāng)陽市平安校園”等稱號(hào)。

責(zé)任編輯/李慕絢