■吳柯江，肖慧

社會發(fā)展對于人才要求提出了更高的要求。不僅需要在道德、知識、體魄等方面具備基本素養(yǎng)，還應具備在面對困難和挑戰(zhàn)時，能夠堅持不懈、不斷努力、不屈不撓、不輕易放棄，直到達成目標的品質(zhì)，只有這樣才能更好地去適應社會的發(fā)展。然而，由于家長過分保護孩子、學校過于注重學生的成績和排名、現(xiàn)代社會的競爭壓力越來越大等多方面的客觀原因，導致當前相當部分中小學生心理承受力弱、抗挫折能力差。中小學正處于基礎教育階段，學生身心逐漸走向成熟，加強挫折教育有利于提高學生的抗挫折能力和培養(yǎng)其堅韌不拔的品質(zhì)。

一、挫折教育的基本內(nèi)涵

挫折教育是讓學生實踐體驗有限度、可承受的挫折，從而激發(fā)學生的潛能，使其重新認識自己，達到在遭受挫折后仍能相信生活和提升自我的目的。挫折教育包括認識挫折教育和實際挫折教育兩個部分。認識挫折教育是通過認真分析挫折可能產(chǎn)生的后果，以及避免和減輕負面影響的方法，從而達到提高應對挫折能力的教育目標；實際挫折教育則是在真實或模擬的挫折情境中，教育者幫助被教育者認識并體驗到負面情緒，調(diào)整面對挫折的心態(tài)，積極面對并克服挫折，這種教育方式重在實踐體驗，而不僅僅追求挫折本身。在挫折教育中，要注意及時響應孩子的不良情緒、鏡像反饋，與孩子共情，用開放式提問等方法引導孩子思考和解決問題等。同時，也需要避免一些常見的誤區(qū)，如過度強調(diào)挫折而忽略孩子的感受、過度追求挫折而忽略反思教育等。 總的來說，挫折教育是一種以提高應對挫折能力和培養(yǎng)堅韌不拔的品質(zhì)為目標的教育方式，需要教育者和被教育者共同參與和努力。

二、勞動教育與挫折教育的契合性

依托勞動教育實施挫折教育是一種通過勞動教育來培養(yǎng)學生的抗挫折能力和心理素質(zhì)的教育方法， 這種教育方法將挫折教育融入勞動教育中，通過勞動實踐和挫折體驗，幫助學生提高心理承受力、增強抗挫折能力、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等。依托勞動教育實施挫折教育可以幫助學生更好地應對挫折，提高抗挫折能力，促進學生的全面發(fā)展。

（一）勞動教育與挫折教育的教育目的契合

勞動教育和挫折教育的教育目的都是致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育。 具體而言，首先都是提高學生實踐能力和動手能力的教育。勞動教育注重培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，讓他們能夠掌握一定的勞動技能和知識， 提高自己的勞動素養(yǎng)；而挫折教育也強調(diào)在實踐和挫折中鍛煉學生的應對能力和解決問題的能力。 其次，都是培養(yǎng)堅韌不拔品質(zhì)的教育。 勞動教育注重培養(yǎng)學生的勞動品質(zhì)，如耐心、細心、堅韌、勤奮等，這些品質(zhì)都是成功的勞動者必須具備的；而挫折教育也強調(diào)堅韌不拔的品質(zhì)，讓學生在面對挫折和困難時能夠堅持不懈地追求目標。 最后，都是對學生進行社會責任感和公民意識培養(yǎng)的教育。 勞動教育中的服務性勞動，如社區(qū)服務和社會實踐等活動，可以增強學生的社會責任感和公民意識；而挫折教育也強調(diào)個人在面對挫折時應該具有的社會責任感和公民意識，如不放棄、不拋棄等，不會因為一時的失敗而放棄自己的目標，而是會從失敗中吸取教訓，繼續(xù)努力。 因此，勞動教育和挫折教育具有一定的契合性，突出共性也注意其差異，可以相互補充和促進，共同實現(xiàn)全面發(fā)展和自我實現(xiàn)的教育目標。

（二）勞動教育與挫折教育的實施路徑契合

勞動教育和挫折教育的育人路徑也具有契合性，具體體現(xiàn)在都需要通過實踐體驗、情境創(chuàng)設、自我反思、教育引導等教育過程，幫助學生掌握相關知識和技能，提高他們的綜合素質(zhì)和能力。首先，勞動教育和挫折教育都強調(diào)實踐體驗的重要性。在勞動教育中，學生通過實踐勞動，掌握一定的勞動技能和知識，同時也體驗到勞動的艱辛和快樂；在挫折教育中，學生通過實際挫折體驗，鍛煉應對挫折的能力，同時也能夠更加深刻地理解生命的價值和意義。 其次，勞動教育和挫折教育都可以通過創(chuàng)設一定的情境來實現(xiàn)育人目標。 在勞動教育中，可以通過創(chuàng)設一些具有挑戰(zhàn)性的勞動情境，讓學生在勞動中體驗到一定的挫折和困難，從而鍛煉他們的應對能力和解決問題的能力；在挫折教育中，可以通過創(chuàng)設一些具有挑戰(zhàn)性的挫折情境，讓學生在面對挫折時鍛煉自己的心理韌性和社會適應能力。 然后，勞動教育和挫折教育都強調(diào)學生的自我反思和自我調(diào)節(jié)能力的重要性。 在勞動教育中，學生可以通過反思自己的勞動過程，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，從而進一步提高自己的實踐能力和自我認知能力；在挫折教育中，學生可以通過反思自己的挫折體驗，了解自己的情緒和思維模式，從而進一步提高自己的情緒管理和自我調(diào)節(jié)能力。 最后，勞動教育和挫折教育都需要教育者的引導和指導。在勞動教育中，教育者可以引導學生樹立正確的勞動觀念和勞動意識，同時也需要為學生提供必要的技能培訓和指導；在挫折教育中，教育者可以引導學生正確看待挫折和困難，同時也需要為學生提供必要的心理支持和幫助。

三、依托勞動教育實施挫折教育的實踐思路

（一）整體設計的序列化

依托勞動教育實施挫折教育的整體設計序列化，主要是以勞動教育活動為依托，進行目標序列化、活動序列化、難度序列化、支持序列化的整體設計。 一是目標序列化，需要根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展需求，設計不同層次的挫折教育目標，形成序列化的目標體系。 例如，小學階段可以注重培養(yǎng)學生的耐心，初中階段可以注重培養(yǎng)學生的抗挫折能力，高中階段可以注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。 二是活動序列化，根據(jù)不同階段的挫折教育目標，設計相應的勞動教育活動，形成序列化的活動體系。 例如，小學階段可以設計以自我服務為主的勞動教育活動，初中階段可以設計以家庭勞動和社區(qū)服務為主的勞動教育活動，高中階段可以設計以崗位實踐和創(chuàng)業(yè)實踐為主的勞動教育活動。 三是難度序列化，在勞動教育活動中，應該根據(jù)學生的實際情況和需求，設計不同難度的任務和挑戰(zhàn)，形成序列化的難度體系。 例如，小學階段可以設計簡單的手工制作任務，初中階段可以設計較為復雜的家庭維修任務，高中階段可以設計更具挑戰(zhàn)性的職業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)實踐項目。 四是支持序列化，在勞動教育活動中，應該根據(jù)學生的實際情況和需求，提供不同程度的支持和幫助，形成序列化的支持體系。

（二）實踐過程步驟的結(jié)構(gòu)化

依托勞動教育實施挫折教育需要根據(jù)學生的年段特征，確定教育目標、設計勞動教育活動、創(chuàng)設挫折情境、提供支持和引導、實時評價和教育、總結(jié)和反思六大基本步驟，幫助學生增強心理承受力、抗挫折能力、自我調(diào)節(jié)能力等，促進他們的全面發(fā)展和成長。 在實施教育前，首先明確挫折教育的目標，如增強抗挫折能力、培養(yǎng)自我調(diào)節(jié)能力等，這些具體的目標需要根據(jù)學生年段特征、生活環(huán)境等客觀因素，進行科學合理的制定；其次是設計勞動教育活動，需要根據(jù)挫折教育的目標，結(jié)合學校、家庭、社會等教育資源的具體情況，選擇適合的勞動教育活動，如種植、養(yǎng)殖、手工制作、義務勞動等。在實施過程中首先是針對具體情況，在勞動教育活動中，創(chuàng)設相應的挫折情境，如設置難度較高的任務、減少提示和幫助、設置失敗和挫折等，讓學生在勞動中遇到挫折和困難；再次是學生在勞動教育活動中需要教育者提供必要的支持和引導，如提供工具和材料、給予技術和情感的支持，引導學生進行及時的自我反思和總結(jié)等，幫助學生克服挫折和困難；最后是評價和教育，強調(diào)挫折的意義和價值，引導學生理解挫折的本質(zhì)和應對方法，提高他們的抗挫折能力。 在勞動教育活動結(jié)束后，進行總結(jié)和反思，回顧學生的表現(xiàn)和收獲，強調(diào)挫折教育的意義和價值，為學生今后面對挫折提供更多的支持和幫助。

四、依托勞動教育實施挫折教育的路徑

勞動教育和挫折教育的實施路徑需要學校、家庭和社會多方面的合作和支持， 通過課程設置、活動設計和家庭與社會參與等方式，提高學生的抗挫能力和社會責任感，促進學生的全面發(fā)展和自我實現(xiàn)。

（一）學校課程設置

學校通過勞動課程實施勞動教育和挫折教育，重點是在原有勞動教育基礎上， 增加挫折教育目標、內(nèi)容的設計，讓學生經(jīng)歷勞動實踐，了解勞動的意義和價值，體驗勞動的樂趣和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)自己的勞動意識和職業(yè)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)他們的耐心、堅韌性、自我調(diào)節(jié)能力等抗挫折能力。因此，在勞動課程中實施挫折教育，可以結(jié)合實際勞動情境和具體任務，設計一些適當?shù)奶魬?zhàn)和困難，讓學生去面對和克服。比如，農(nóng)業(yè)種植勞動課程，在農(nóng)業(yè)種植的勞動實踐中，設定難度逐漸增加的任務，從種植易于生長的蔬菜到種植較為復雜的蔬菜，讓學生在實踐中逐漸提高技能和自信心；鼓勵學生在遇到問題和困難時，主動向老師和同學尋求幫助，培養(yǎng)他們的合作精神和解決問題的能力； 設定一些比賽和挑戰(zhàn)，如種植速度比賽、蔬菜產(chǎn)量比賽等，讓學生在競爭和挑戰(zhàn)中提高自己的技能和抗挫折能力。 通過實踐， 學生不僅能夠了解蔬菜種植的基本知識和技能， 還能夠培養(yǎng)自己的勞動意識和抗挫折能力，提高解決實際問題的能力。 同時，這樣的課程也能夠促進學校與社區(qū)的合作和交流，增強學生的社會責任感和團隊協(xié)作能力。

（二）家庭和社會參與

家庭是挫折教育的起點，家庭是孩子成長的第一課堂。 因此，孩子在家庭中學會基本的交往方式和行為規(guī)范，會影響他們在學校和社會中的表現(xiàn)。家庭中的親子關系、父母的教養(yǎng)方式以及家庭氛圍都會影響孩子的挫折承受能力。 例如，父母對孩子過于保護或過于嚴格，都會影響孩子的抗挫折能力的形成。 相反，如果父母能夠給孩子適當?shù)淖杂珊拓熑危⒆泳蜁饾u學會如何應對挫折。 在依托勞動教育實施挫折教育的過程中，家庭的參與可以從提供勞動機會、鼓勵嘗試和面對挫折、培養(yǎng)責任感和感恩意識三個方面實施。家長可以為學生提供一些家務勞動的機會，如打掃衛(wèi)生、洗碗、洗衣等，讓學生在日常生活中逐漸養(yǎng)成勞動的習慣；家長可以在學生參與勞動的過程中，鼓勵他們嘗試新事物和面對挫折，也可以給予適當?shù)闹С趾鸵龑В瑤椭鷮W生克服困難；家長可以引導學生理解勞動的意義和價值，培養(yǎng)他們的責任感和感恩意識，讓學生意識到勞動的價值和重要性。

社會是學生成長的大舞臺，社會提供了各種各樣的挫折情境，例如競爭、失敗、批評等，社會參與對于學生的人格發(fā)展和抗挫折能力有重要影響，孩子在社會中經(jīng)歷這些挫折情境，可以鍛煉他們應對挫折的能力。在依托勞動教育實施挫折教育的過程中，可以通過社會資源提供勞動實踐機會，如志愿服務、社區(qū)服務等，讓學生在實踐中體驗勞動的意義和價值；可以通過媒體、宣傳等方式營造積極的勞動氛圍， 讓學生認識到勞動的重要性和價值，增強他們的勞動意識；還可以提供支持，如實習機會等，幫助學生更好地參與勞動實踐和面對挫折。

（三）多樣化活動設計

堅持循序漸進與適度挑戰(zhàn)相結(jié)合，根據(jù)學生的實際情況和需求，逐步提高勞動任務的難度和挑戰(zhàn)性，讓學生逐漸提高自己的勞動技能和自信心。 設計一些具有挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在勞動實踐中面對挫折和困難。例如，在種植蔬菜的過程中，設置難度逐漸增加的任務，從種植易于生長的蔬菜到種植較為復雜的蔬菜，讓學生在實踐中逐漸提高技能和自信心。

堅持團隊合作與個人責任相結(jié)合，讓學生在合作中學會團隊協(xié)作和溝通， 提高他們的協(xié)作能力。同時， 也要設置一些需要學生個人承擔責任的環(huán)節(jié)，讓他們在勞動實踐中鍛煉自己的獨立性和責任感。 組織一些合作性活動，讓學生在勞動中學會團隊協(xié)作和溝通。 例如，安排學生分組合作完成一項勞動任務，如共同搭建一個園藝小屋或共同種植一片花海。這樣的活動可以讓學生在合作中學會互相幫助、互相支持，提高他們的團隊協(xié)作能力。

堅持競爭氛圍與合作精神相結(jié)合，讓學生在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，提高他們的抗挫折能力。同時，也要強調(diào)合作精神，讓學生明白競爭不是目的，合作才是勞動實踐的重要價值。 設計一些競賽性活動，讓學生在勞動中體驗競爭和挑戰(zhàn)。例如，組織學生進行蔬菜種植比賽或園藝設計比賽，讓學生在競爭中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，提高他們的抗挫折能力。

堅持經(jīng)驗總結(jié)與反思提升相結(jié)合，讓學生在勞動實踐后進行經(jīng)驗總結(jié)和分享，討論在勞動中遇到的困難和解決方法。同時，也要引導學生進行反思，讓他們對自己的勞動過程和收獲有更深刻的認識，從而不斷提高自己的抗挫折能力和心理素質(zhì)。安排一些反思性活動，讓學生對自己的勞動實踐進行反思和總結(jié)。例如，在勞動課程結(jié)束后，組織學生進行經(jīng)驗總結(jié)和分享，引導學生反思自己的勞動過程和收獲，提高他們的自我認知和自我調(diào)節(jié)能力。

多樣化活動設計可從挑戰(zhàn)性、合作性、競賽性、反思性四個方面展開，讓學生在勞動實踐中體驗挫折，學習應對挫折的方法，提高他們的抗挫折能力和心理素質(zhì)。 同時，這樣的活動也可以增強學生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進他們的成長和全面發(fā)展。